Luzprieto's List: sociedad del conocimiento

• Definición de Trabajo Colaborativo:
   
   Según Francisco Martínez: “El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo en grupo no es trabajo colaborativo.” El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde no surge un líder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás.
   
   El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje significativo y una relación entre los miembros del grupo. El rol del tutor en este tipo de trabajo es muy escaso es solamente de observación y de retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea. En cuanto a la evaluación se presenta una media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuación más baja del grupo y se promedian (así se evalúa el trabajo y la metodología). Cabe resaltar que en este tipo de trabajo se excluye el concepto de competitividad.
   
   De una forma más resumida y gráfica se puede resumir lo que es trabajo colaborativo y compararlo con trabajo en grupo de la sigu
• Trabajo en grupo y trabajo colaborativo
                                                  

  	TRABAJO EN GRUPO	TRABAJO COLABORATIVO
  SUJETOS	Grupos heterogéneos	Grupos homogéneos
  LIDERAZGO	Líder	Compartido por todos
  RESPONSABILIDAD DEL TRABAJO Y/O APRENDIZAJE	Individual	Compartida
  OBJETIVO FINAL	Completar tarea	De aprendizaje y relación
  ROL DEL TUTOR	Hay un coordinador que toma las decisiones	Escasa intervención: observación y retroalimentación sobre el desarrollo de
• • Es importante resaltar que el estudiante puede asumir diferentes roles dentro del proceso, esto le servirá más adelante para poderse perfilar hacia cómo asumir los diferentes cargos en su campo profesional

  • En esta página realizan un comparativo evidenciando las diferencias entre trabajo en grupo y trabajo colaborativo, lo cual indica que el trabajo se da en grupos homogéneos, con personas que tienen las mismas capacidades, no se observa un rol de líder, la responsabilidad recae sobre todo el grupo, el objetivo es que mediante el trabajo colaborativo haya un aprendizaje real y el tutor realiza escasa intervención en el proceso, obedeciendo más a la retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea.
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• Producción y agregación de contenidos

   

  - En el ecosistema digital los contenidos pueden ser identificados, y reducidos a, objetos digitales: cualquier unidad mínima de información con un localizador único y susceptible de ser reutilizada y remezclada con otros contenidos.

   

  - En un entorno de abundancia extrema de contenidos no tiene sentido reducir las funciones de las organizaciones a la producción de contenidos “originales”. Una organización produce de forma interna contenidos digitales, pero también debe tener como misión la identificación, filtrado y agregación de contenidos externos. Estos contenidos no necesitan ser incorporados a las plataformas propias, pueden ser utilizados de forma efectiva simplemente mediante su enlace.

   

  - Cada organización (formal o informal) genera su propio ecosistema digital con contenidos propios y producidos por terceros. La tipología de estos contenidos es enormemente diversa: textos, audiovisuales, bases de datos, mapas, visualizaciones, artículos de medios, artículos académicos …

   

  - La gestión de este ecosistema requiere el desarrollo de herramientas que proporcionen al usuario capacidades (y autonomía) de búsqueda y de navegación. Esta funcionalidad se logra mediante la combinación de dos tipos de herramientas y acciones: etiquetado y buscadores.

   

  - En el caso de los buscadores existen hoy en día numerosas alternativas que permiten diseñar e implementar buscadores especializados para funciones concretas o centrados en bases de contenidos específicos a partir de herramientas ya disponibles (bien software de código abierto bien servicios con APIs abiertas).

   

  - La "producción" de nuevo conocimiento en plataformas en realidad siempre implica la reutilización y remezcla de otros contenidos. Este proceso opera en tres fases: identificación de conjuntos de objetos digitales relevantes, identificación y visualización de las relaciones entre los objetos, y análisis crítico.

   

  4. Taxonomía y ontología

• La importancia de los etiquetados y los buscadores potencializa la creación de contenidos donde se destaca identificar cuáles son los contenidos relevantes, establecer las relaciones entre los objetos inmersos en la interacción y el análisis crítico, parte fundamental del proceso de creación del conocimiento. - luzprieto on 2013-10-11

• Nuevos riesgos de exclusión en la sociedad del conocimient
• El concepto de  la ‘sociedad del conocimiento’ llama la atención sobre el hecho  de que los procesos socio-económicos cobran una nueva calidad porque  el conocimiento se convierte en el factor de producción más  importante. En este sentido, se está hablando de un nuevo modo de  producción, dado que el capitalismo sigue siendo el principio dominante  del sistema económico actual[11] y no se oculta  el riesgo de que aparezcan nuevas formas de exclusión social relacionadas  con el conocimiento. Sin embargo, el término usa
• do como visión  política parece que promete una sociedad más equilibrada  y más justa en que cada uno puede esperar que en el futuro vaya  a recibir más, siempre y cuando realice los esfuerzos necesarios.[12] En este sentido, se trata de una proyección al futuro del objetivo  de reducir las injusticias sociales (véase Castel 2000. p. 326).  Los riesgos de exclusión social en la sociedad del conocimiento  están relacionados con el acceso a la información y al conocimiento,  y con los efectos de la globalización socio-económica.
• En el concepto de ‘sociedad del conocimiento’ se proyecta la visión de que se puede alcanzar una mayor igualdad social a través de esfuerzos educativos y formativos. Sin embargo, hay varios argumentos de peso que inducen más bien a una versión pesimista. Hay, por ejemplo, el argumento de que un aumento general del nivel de cualificación de la población y un aumento de las titulaciones académicas causarían una devaluación de estos títulos. En otras palabras, una alta cualificación no serviría ya para conseguir subir escalones sociales sino “solamente” evitaría bajarlos. Otro argumento hace referencia a la desilusión de las políticas educativas de los años 1970 y 1980 que han contribuido al aumento del nivel de cualificación, pero que no han producido cambios significativos en la (des-)igualdad de oportunidades sociales (Bittlingmayer 2001. p. 22). Sin que se cambien los mecanismos básicos de la socialización -es decir si los mecanismos de competencia y del mercado siguen siendo las instancias centrales de la socialización- en la sociedad moderna- seguirán produciéndose desigualdades y discriminaciones sociales.

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• a efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la   desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a   ahorrar trabajo; b) que la computadora va a sustituir al profesor; y c) que   el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros; todo estos   es falso, a´) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho   trabajo; b´) la afabilidad humana es insustituible; y c´) los libros   estarán ahí, necesitan ser subrayados, diagramados y palpados.   En este contexto y desde esta perspectiva, internet es efectivo pedagógicamente   para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas,   posibilita nuevos vehículos de información más veloces   y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y   permite utilizar más y mejores recursos: bases de datos, museos, software,   bibliotecas digitales, redes especializadas, multimedia, fotos digitales, revistas   electrónicas, buscadores, tutoriales, FTP, Clip-art, Shareware, etc.
• • l aprendizaje centrado en las redes de estudiantes;
   
  • La información como fuente del aprendizaje;
   
  • El conocimiento como punto de llegada y punto de partida;
   
  • Las NTIC como medio o instrumento articulador, entre todo lo anterior.  

• En la sociedad del conocimiento se da un engranaje entre el uso de NTIC, la información y el conocimiento. Lo que implica que el aprendizaje está centrado en el estudiante y en la red que se construye, prima la información como fuente de aprendizaje, se busca desarrollar conocimiento a través de las NTIC como medio articulador. - luzprieto on 2013-10-11