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des pays comme l’Allemagne et la Pologne ont opéré de profondes réformes de leur système à la suite des premiers cycles PISA et que ces réformes ont commencé à porter leurs fruits, comme l’ont bien montré les résultats de PISA 2006.
Le droit à bénéficier intégralement d’un enseignement dans sa langue maternelle, que ce soit le finlandais, le suédois mais aussi le same (langue des lapons), cela constitue un facteur d’équité tout à fait remarquable, dans un pays où cette situation linguistique aurait pu se révéler très défavorable pour les minorités.
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- On a du mal en France à définir une ligne politique pour l’éducation et à s’y tenir. On se perd toujours en querelles stériles et épuisantes. On fait un pas en avant et deux en arrière. Du coup on recule…
- En Finlande on a réussi à bâtir un consensus sur une question aussi importante que l’éducation et depuis 40 ans on s’y est tenu… On voit le résultat ! Ce n’est pas tant une affaire de moyens comme le répètent à l’envi ici les syndicats. La preuve : proportionnellement, la Finlande dépense plutôt moins pour l’éducation que la France.
- Les professeurs ont de plus en plus de mal à imposer leur parole souveraine, mais ils n’ont pas appris à faire autrement. C’est, je crois, le nœud du problème : l’insuffisance criante de la formation pédagogique des professeurs en France. Et je crains que nous ne prenions pas le chemin d’une réelle amélioration dans ce domaine…
- Au lieu de se concentrer toujours sur les programmes, et de les changer tous les trois ans on ferait mieux de se concentrer sur l’élève, ses besoins, ses modes d’apprentissage, et se demander quelles sont les conditions qui vont favoriser ses apprentissages.

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The Road (2009)

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Pourquoi les baleines crachent-elles de l'eau ? - Question de la rubrique Faune & Animaux.

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Pour lire pas lu - Wikipédia

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Rapport Bourdieu-Gros

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Premier principe

Les programmes doivent être soumis à une remise en question périodique visant à y introduire les savoirs exigés par les progrès de la science et les changements de la société (au premier rang desquels 1'unification européenne), toute adjonction devant être compensée par des suppressions.
une telle réduction, opérée avec discernement, doit permettre une élévation du niveau dans la mesure (et dans la mesure seulement) où elle permet de travailler moins longtemps, mais mieux, en remplaçant l'apprentissage passif par la lecture active, qu'il s'agisse de livres ou de supports audio-visuels, par la discussion ou par l'exercice pratique, et en redonnant ainsi toute sa place à la créativité et à l'esprit d'invention.
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- Deuxième principe
  
  L'éducation doit privilégier tous les enseignements propres à offrir des modes de pensée dotés d'une validité et d'une applicabilité générales par rapport aux enseignements proposant des savoirs susceptibles d'être appris de manière aussi efficace (et parfois plus agréable) par d'autres voies.
- Il faut résolument privilégier les enseignements qui sont chargés d'assurer l'assimilation réfléchie et critique des modes de pensée fondamentaux comme le mode de pensée déductif, le mode de pensée expérimental ou le mode de pensée historique, et aussi le mode de pensée réflexif et critique qui devrait leur être toujours associé. Dans un souci de rééquilibrage, il faudrait notamment rendre plus clairement perceptible la spécificité du mode de pensée expérimental
- Et il faudrait enfin veiller à faire une place importante à tout un ensemble de techniques qui, quoiqu'elles soient tacitement exigées par tous les enseignements, font rarement l'objet d'une transmission méthodique : utilisation du dictionnaire, usage des abréviations, rhétorique de communication, établissement d'un fichier, création d'un index, utilisation d'un fichier signalétique ou d'une banque de données, préparation d'un manuscrit, recherche documentaire, usage des instruments informatiques, lecture de tableaux de nombres et de graphiques, etc.
- Troisième principe
  
  Ouverts, souples, révisables, les programmes sont un cadre et non un carcan : ils doivent être de moins en moins contraignants à mesure que l'on s'élève dans la hiérarchie des ordres d'enseignement
- Sans sacrifier à l'imitation servile des modèles étrangers, on devrait trouver une inspiration critique dans la comparaison méthodique avec les programmes en vigueur dans d'autres pays, européens notamment
- Quatrième principe
  
  L'examen critique des contenus actuellement exigés doit toujours concilier deux variables : leur exigibilité et leur transmissibilité
- Ce principe devrait conduire à exclure toute espèce de transmission prématurée.
- Cinquième principe
  
  Dans le souci d'améliorer le rendement de la transmission du savoir en diversifiant les formes de la communication pédagogique
- L’accroissement de la connaissance rend vaine l'ambition de l'encyclopédisme : on ne peut enseigner toutes les spécialités et la totalité de chaque spécialité. En outre, des spécialités sont apparues qui allient la science fondamentale et l'application technique (c'est le cas de l'informatique dans tous les ordres d'enseignement ou de la technologie au collège). Leur introduction dans l'enseignement ne peut être une simple addition : elle devrait avoir pour effet d'imposer à plus ou moins long terme une redéfinition des divisions de l'enseignement.
- Il importe de substituer à l'enseignement actuel, encyclopédique, additif et cloisonné, un dispositif articulant des enseignements obligatoires, chargés d'assurer l'assimilation réfléchie du minimum commun de connaissances, des enseignements optionnels, directement adaptés aux orientations intellectuelles et au niveau des élèves, et des enseignements facultatifs et interdisciplinaires relevant de l'initiative des enseignants.
- Sixième principe
  
  Le souci de renforcer la cohérence des enseignements devrait conduire à favoriser les enseignements donnés en commun par des professeurs de différentes spécialités et même à repenser les divisions en "disciplines", en soumettant à l'examen certains regroupements hérités de l'histoire et en opérant, toujours de manière progressive, certains rapprochements imposés par l'évolution de la science.
- Septième principe
  
  La recherche de la cohérence devrait se doubler d'une recherche de l'équilibre et de l'intégration entre les différentes spécialités et, en conséquence, entre les différentes formes d'excellence. Il importerait en particulier de concilier l'universalisme inhérent à la pensée scientifique et le relativisme qu'enseignent les sciences historiques, attentives à la pluralité des modes de vie et des traditions culturelles.
- Tout devrait être mis en oeuvre pour réduire (toutes les fois que cela parait possible et souhaitable) l'opposition entre le théorique et le technique, entre le formel et le concret, entre le pur et l'appliqué et pour réintégrer la technique à l'intérieur même des enseignements fondamentaux.
- L’opposition entre les "lettres" et les "sciences", qui domine encore aujourd'hui l'organisation de l'enseignement et les 'mentalités' des maîtres, des élèves et des parents d'élèves, peut et doit être surmontée par un enseignement capable de professer à la fois la science et l'histoire des sciences ou l'épistémologie, d'initier aussi bien à l'art ou à la littérature qu'à la réflexion esthétique ou logique sur ces objets, d'enseigner non seulement la maîtrise de la langue et des discours littéraire, philosophique, scientifique, mais aussi la maîtrise active des procédés ou des procédures logiques ou rhétoriques qui y sont engagés.

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Info-Finlande - Le site francophone sur la Finlande : Education

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