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yang qiong's List: web2.0
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缓解客户情绪
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阿尔温·托夫勒于1970年将信息过载的危机称为“未来的冲击”。
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大义是信息科技的发展带来的信息量的急剧增加，超过了个人或团体甚至社会可以接受的程度，使得人们淹没在信息海洋中，丧失了获取有价值信息的能力。图情散记这么定义：在有限的时间内，一些人无法或很难找到自己需要的信息，一些人无法根据自己的需要选择并消化信息，甚至还有些人由于处理的信息量过大，而出现各种身体或心理上的不适。
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图解Web2.0
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发现经常上Facebook（社交网站）的大学生，他们的学习成绩均较差于非Facebook用户的大学。
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WEB2.0造就新型教师
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大脑如何让我们爱上Google, Twitter,texting
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Nov 24, 09
Twitter, Google, and
Wolfram|Alpha -
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查看文章15款最流行的语言学习2.0网络服务
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B老师在设计和实施WebQuest时常常把学生引入到社交网站相应主题的群组中，因为在这里比在现实中更有机会遇到相关主题的有经验的人和专家，以及汇聚的一些专门的数字资源。比如，在一个财经主题的WebQuest教学中，B老师让学生们加入到facebooke的财经群组中采访专家、寻找资源，这好比把学生带入一个真实的社会环境中学习。可见在社交网站和第二人生的角色扮演能为学生开展网络探究搭建一个真实的环境。另外B老师还利用wiki工具引导学生展开网络头脑风暴，wiki会记录下学生们思考讨论的痕迹。K老师则利用社会化书签工具del.icio.us中的tag，为学生们带来丰富的网络资源，这缩短了师生查找收集资源的时间。他也要求学生们把学习成果上传到Youtube.com（视频分享网站）或slideshare.net（ppt分享网站）上，接受更大范围的评价。这种方式也能有效的避免了学生利用简单的复制粘贴完成学习任务，因为作品的公开的发布，抄袭很容易露馅。
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数字化讲故事（digital storytelling）就是把讲故事的艺术与多种媒体工具（图片、声音、视频、动画和网页）结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。这种方式能培养学生多种能力素养，被广泛的应用于欧美国家的课堂教学。web2.0讲故事就是利用web2.0工具、技术和理念来完成数字化讲故事的教学方式。传统的数字化讲故事常常被局限于固定的步骤、工具和表现形式，这制约了学生的创造力。M老师则允许学生按自己的方式进行数字化故事的创作，包括选择任何他们喜欢的web2.0工具。于是我们看到了基于博客发布的多个相同题目的交互式web故事，基于Flickr.com网站创作的图片故事，还有用多媒体混搭工具开发的视频故事，以在wiki上进行的群体故事创作和Twitter上的创建的故事角色。学生们发挥自己的特长利用丰富的web2.0工具来讲故事，
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web2.0不单是技术，而是指导互联网发展的“一组原则和实践”，它的核心是个性化、去中心化、自组织和信息自主权。实践web2.0的己成型的应用方式包括：博客（blog，包含文字、声音、图像、视频，让个人成为主体）以及Rss（简易聚合）、Web service(Web 服务)、开放式API’s(开放式应用程序接口)、wiki(维客)、tags（分类分众标签）、bookmark（社会性书签）、SN（社会网络）、Ajax（异步传输）等等。
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“Web 2.0是以 Flickr、Linkedin等网站为代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、WIKI等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、AJAX等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”WEB2.0的出现，使网民从过去被模式化了的互联网中走了出来，用户成了网络的主体，用户可以参与到互联网中，用户不再被动的接受信息，网络中的每一个人都可以是读者、作者或编者，用户通过Blog表达自己的思想，通过RSS分享、传播知识和信息，用户是网络信息的构建者。
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Web2.0的哲学就是分享
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我们一定要通过技术创造一种平台来实现这种分享，而不是告诉大家：“你要分享。”
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