• 信度的正用与误用
• 1) 量表条目数量的多少。一个含10 个左右条目的量表,克隆巴赫α应能达到0. 80 以上。如果条目增加,克隆巴赫α会随之升高,条目多于20 个时,克隆巴赫α会很容易地升至0. 90 以上。如果量表的条目减少,克隆巴赫α会随之降低。一个4 个条目的量表,克隆巴赫α有时可能会低于0. 60 或0. 50。因此,判断量表信度时,首先应当了解该量表条目的数量,然后再以此为基础,判断克隆巴赫α是否达到了可以接受的水平。
• 2) 量表条目的内容范围。一个具有较高内部一致性的量表,未必就是一个好的量表。
• 只要将同一测题以各种不同的说法写出来,就可以得到很高的内部一致性。但显然,这种量表仅测量了一个极端狭窄的方面,未必能全面反映测量目标。如果量表包含的内容范围较广,内部一致性一般会有所降低。
• 量表研制者追求的,是既能全面反映测量目标(内容范围足够大) 又有较高内部一致性的量表。
• 随着评分等级的减少,尽管从评价结果本身来看评分者之间的一致性明显提高了,但是相关系数却迅速降低。
• 当被用于评分者一致性问题时,评分者代替了项目,而Cronbachα系数也就成为评分者信度的一个量度。Cronbachα系数适用于连续变量
• 如果是采用等级评定的方法由多位评分者对多个对象进行评价,则可以采用肯德尔和谐系数( Kendall coefficient of concordance ,又称W系数) 作为评分者信度的估计指标。
• 如果得到的数据是多个评价者对多个对象使用多级记分的方式进行评价的话,最好直接采用Cronbachα系数来计算评分者一致性。
• 使用Cronbachα系数估计评分者信度时,该方法假设所有评分之间的方差和相关都是相等的(Cronbach et al. , 1963),而这种假设在现实中是很难满足的。

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• 内容分析法包括两方面的工作，一是如何对一份内容资料进行分析以取得量化的结果；二是如何根据课题的需要，设计选择系统化分析的模式，合理地把各种内容分析的量化结果加以比较，并定量地说明研究的结果。
• 为了保证内容分析工作的客观性，在设计确定分析类目时必须注意：
  　　1．类目必须是在进行内容分析判断之前预先制定，不能一边分析，一边适应性的修改补充。
  　　2．类目的意义要有明确的限定范围，而且彼此不能重迭，避免出现对分析单元的判断既可放入这一栏目，又可放入另一栏目的现象。
  　　3．分类方法要使每一个分析单元都能有归口处，不能出现有某些分析单元无处可放置的现象。
• 通常，进行内容分析都是由研究工作者本人作为内容分析的主要评判员，同时安排若干人作助理评判员，相互同意度是把每一位助理评判员与主评判员的意见进行比较确定的。经过信度分析后，根据经验，如果信度大于0.90，则可以把主评判员的评判结果作为内容分析的结果

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• 信度是效度的必要条件，非充分条件。
• 内在信度：对一组问题是否测量同一个概念，同时组成量表题项的内在一致性程度如何；常用的检测方法是Cronbach’s alpha系数
• 一份信度系数好的量表或问卷，最好在0.80以上
• 信度指标多以相关系数来表示：大致可分为三类：稳定系数（跨时间的一致性）、等值系数（跨形式的一致性）和内在一致性系数（跨项目的一致性）
•  三、信度分析方法: 1.重测信度法
• 2.复本信度法（等同信度法）：
• 折半信度属于内在一致性系数，测量的是两半项目间的一致性。这种方法不适合测量事实性问卷，常用于态度、意见式问卷的信度分析。
• 计算二者的相关系数（rhh）），即半个量表的信度系数），最后用斯皮尔曼-布朗（Spearman-Brown）公式：rtt=2rhh/(1+rhh)，求出整个量表的信度系数rtt
• 4. 评分者信度: 这种方法在测量工具的标准化程度较低的情况下进行的。
• 5. a信度系数法: 克伦巴赫a信度系数是目前最常用的信度系数。其公式为：a=(k/k-1)*(1-(∑Si2)/ST2)
  其中，K为量表中题项的总数，Si2 为第i题得分的题内方差，ST2为全部题项总得分的方差。
• a系数评价的是量表中各题项得分间的一致性，属于内在一致性系数。这种方法适用于态度、意见式问卷（量表）的信度分析。
• 在李克特量表法中常用的信度检验方法为“Cronbach’s a”系数及“折半信度”.
• Scale下的Reliability Analysis
• Data Reduction之下的Factor模块
• Reliability Analysis模块主要功能是检验测验的信度，主要用来检验折半信度、库李及a系数以及Hoyt信度系数值
• 至于重测信度和复本信度，只需将样本在二次（份）测验的分数的数据合并到同一数据文件之后，利用Correlate之下的Bivariate求其相关系数，即为重测或复本信度
• 评分者信度则就就是使用的Spearman等级相关及Kendall和谐系数。
• F test Hoyt信度系数

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• 对于不同数据特点，可以使用不同的系数。最常用的是皮尔逊积差相关系数。其定义是两个变量协方差除以两个变量的标准差（方差）。

• Classroom Coding Scheme Study

    

  6.         The Classroom Coding Scheme Study conducted by the Centre for Research in Pedagogy and Practice, examined teachers’ pedagogical practices and students’ learning in pilot and non-pilot schools. The study found encouraging signs that our pilot school teachers are adopting teaching practices aligned with the principles of the new curriculum. The CL classroom environment in the pilot schools tended to be more focused on student-learning. Teachers in the pilot schools organised more interactive activities such as student presentation and group work to facilitate language use and enhance learning. The level of student engagement was also found to be higher in the pilot schools. The details of the Classroom Coding Scheme Study are in Annex B.

• 简单的文献管理的需要一般是就是集中/分类管理，方便检索，自动在Word中生成期刊要求的样式并维护顺序，这些基本功能这两个软件都能很好完成
• Endnote在导入题录后，除了可以将题录和对应的*.pdf或*.caj格式的全文进行关联外，还可以将这些文献集中存放进行管理，所有的题录和对应的全文可以存放到一个数据库中，方便管理和共享
• 集中管理全文的功能是NoteExpress最先开发，通过菜单【工具】--->【选项】，可以看到，可以自己设置全文存放的文件夹。以后只需要把数据库文件和这个文件夹一起拷贝到别的机器就可以了。
• @宋兵
  
  我也用了一段时间的noteexpress了，发现他是以相对路径方式将题录与文献作了关联，共享时需要同时提供数据库和相应的文件夹，而且文件夹和数据库的相对位置要保持一致。
  
  这种需要分别拷贝数据库和文件夹的方式那就不是我所说的集中管理的意思。
  
  单个文件包含全部数据更便于共享数据，只拷贝数据库文件就可以了。我觉得这样的方式更好一点
• endnote全存在一个文件中的弊端是可能一下子全坏掉了，那就欲哭无泪了啊

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• 公式
   写论文总是为公式编号，而公式引用的时候要整齐划一，有时候每次修改正文或者公式的时候，都要反复更改公式的编号。解决的办法是使用mathtype，如果word版本在2003以上，就要用mathtype5.2以上更新的版本。公式的格式可以在mathtype中统一设置，保存文件，然后再word中的mathtype菜单调用保存的格式文件。这样公式自动编号，引用方便，修改一个编号，其他编号自动修改。
• b、文献
   论文常常要求论文文献格式统一，而且在正文正当顺序和参考文献中的顺序要一致。最简单的办法是选择文献管理软件，建议使用EndNote或者是NoteExpress，前者是国际级别的选手，但是对中文支持不太好，而且软件是英文的。英文不太好的朋友可以选择NoteExpress，这个是中文的。二者我都使用，感觉的确是非常不错的软件。
• c、英文目录
   如何自动生成英文目录？
   用word写学位论文可以自动生成中文目录（当然是指中文文档），但不会自动生成英文目录，手工一条一条敲入，格式也不统一！下面的方法虽然也较笨，但是我是我应用最熟练的一个。
   1）、把生成中文目录的论文检查无误后，将论文另存为，随便取个名字。
   2）、到新存好的文档中，把论文正文中的标题，主要是1、2、3级标题改成英文。
   3）、在生成好的中文目录上点击右键，选更新域，选全部内容更新。
   4）、复制新生成的目录，回原文档中贴到合适的位置。
   建议：写论文的时候，先列提纲，不要出现反复更改目录的情况；生成英文目录应该是论文完稿的最后一步，这样就减去反复修改的麻烦了。
• d、利用“文档结构图”
   在‘视图’中有一个‘文档结构图’按钮，点击后，会在文档的左侧出现一个纵栏，如果你的文档的内部结构按大纲要求进行了编排，纵栏内则会是一个类似目录的文档结构图示，点击任意标题，论文会自动定位至该标题下。word文档结构是否合理，在该结构图中可一目了然，因此对于论文写作后各个标题的级别的排定十分方便。注意到是，该图要与大纲级别结合使用。书写论文一开始，就要把提纲列好，定好1、2、3级标题。在更新和插入目录前，仔细看看文档结构图，会省去你很多麻烦。

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• 1、科技期刊影响因子查询系统
   2、英文期刊源库数据及链接索引查询工具

•    前期的积累沉淀 + 近日的读书、听课、思考，忽然对自己的研究有了一点小小的想法，暂做下阶段研究工作设计如下：

   

      一、研究目的：

   

      1、客观描绘出现行信息技术课堂中的师生在做什么？课堂里到底发生了什么？

   

      2、从课堂教学行为的维度诊断现行信息技术教学的问题症结所在，有哪些具体的行为表现；真正有利于学生的学习与发展的教学行为又有哪些。

   

      3、尝试提出课堂教学改进策略。

   

      二、研究任务：

   

      （一）现阶段信息技术课堂教学中存在怎样的问题？

   

      1、研究意义（V）：

   

      （1）任何研究都是以解决问题为目标的，首先应该清楚存在的问题是什么。

   

      （2）可以作为点评现行课堂教学评价标准存在的问题提供支持。

   

      （3）使课堂观察的目标更为明确。

   

      2、行动计划：

   

      (1)文献研究。 

   

      按一定的原则对cnki文献进行抽样，用内容分析法进行编码梳理，用帕累托图将累积贡献率在 80%-90% 的一线教学问题直观呈现出来。

   

      Q：怎样的原则呢？核心期刊？关键字？题名？年限？

   

      H：SLL

   

     （2）访谈。

   

      在曾经的调研访谈数据中抽取与研究问题相关的内容，进行编码梳理，找出主要问题。

   

      H：过去的调研报告质量如何？有借鉴使用的可能吗？

   

     （3）课堂观察。

   

      对已有的调研录像抽样后做田野课堂观察日志，对观察笔记进行编码梳理，找出主要问题。

   

      V：这项工作不但是发现课堂教学现存问题的基础之一，也是教学有效性评价的基础之一，更是编制教学行为编码体系的重要基础——后悔这项工作过去没有按科学的方法做，得重新来过！

   

      M：根据自己的研究需要修订田野课堂观察日志的格式和维度：

   

      现行的：实地情况、直接感受、方法笔记（通过什么方法对自己的疑惑进行解答或确认）、分析与思考，后记。

   

      修订的：教师行为、学生行为、直接感受、疑问及策略、分析与思考，后记。

   

      Q：工作量太大，依据什么原则抽样？

   

     （4）问卷。

   

      Q1：现存的主要问题都已经通过内容分析法得出来了，再用问卷只是对文献、访谈、观察得出的结论加以证实吗？

   

      Q2：问卷就是要研究变量间的关系吗？我的研究有什么自变量和因变量？——其实称名变量只需要进行频数统计，计算下百分比就好吧？

   

      Q3：在该子问题上，问卷对的贡献性有多大？似乎可以不用问卷。或者直接用问卷法取代一部分操作复杂的内容分析法？

   

      （二）现行的信息技术课堂教学评价标准有哪些，分别反映了怎样的评价观？存在怎样的问题？

   

      M：内容分析法

   

      H：可借鉴孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》的“标准”文献研究法。

   

      Q：这个东东是不是不管天网地网能找到的就可以作为样本拿来分析？不用非得遵循怎样的取样原则吧？（像cnki的核心期刊）

   

      （三）国内外课堂行为分析的方法有哪些？（美国、日本、新加坡），有什么研究组织，有什么新的研究进展。

   

      M：关键词：classroom-observation，Flands，TIMSS,PCS课堂观察系统（Singapore pedagogy coding scheme），母语课堂观察辅助系统（pull-down mother tongue coding menu），Newman，Flands 编码改进研究小组？

   

      H: 王陆老师，刘永兵老师，吴娟老师（有新进展吗？没搜到呢），ZDC师兄

   

      S：王陆老师在 e-learning 大讲堂的ppt（到处都没找到呢）

   

      SW：支持定性研究的工具，transana？studiocode？……

   

      （四）自己的课堂观察指标体系的建构、修订、试用、再修订……

   

      M：专家小组法、因子分析法检验建构效度

   

      （五）课堂观察（观察表应用）。

   

      用新编制的课堂观察指标体系为课堂教学行为编码。

   

      对课堂从教学有效性的角度进行传统的定量+定性的评价。（评价指标体系也需要自己经历科学严谨的方法重新制定吗？——好庞大的工程）

   

      教学行为观察+教学有效性观察===>找出问题课堂、优质课堂分别对应着怎样的教学行为。

   

      三、预期成果

   

      1、信息技术课堂教学观察的编码体系

   

      2、观察数据的分析、解释模型

   

      3、信息技术课堂教学评价建议

   

      四、进一步思考及可能的困难

   

      1、预期成果和研究目的似乎有些对不上。

   

      2、课堂观察工作量相当大啊！！一节45分钟的课，只是第一遍田野笔记就需要几个小时——抽样！！

   

      3、课堂观察编码体系需要那么复杂的前期工作才能拿出来吗？得花费多长时间呢？——可怜自己一年前没有现在这样渐为清晰的研究思路啊

   

      4、发现问题、聚焦问题的能力。

   

      5、研究真正深入的时候，外语阅读能力会成为制约进度的瓶颈所在。

   

      或许这些工作在开题之前早就应该完成了，但我当时真真的不知道该怎样做，该做什么——或许这恰好证实了：量变到质变需要积累，需要时间。

  • 加入diigo备份一下，省得不小心更新丢了。
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• Addressing the Digital Learners Needs and Literacies

    Assessing Effective Differentiated Integration Strategies based on NETSUse ISTE's new tool Classroom Observation Tool - ICOT, to measure teacher NETS and integration strategies. Provides qualitative and quantitative ed tech data and feedback. Observation forms are free and can be disaggregated at ISTE's site so that collected data can be used to evaluate teacher, school, or district use of technology in teaching based on 2008 Teacher NETS. ICOT- a free tool to assist you with you levels of integration.
   
   

  What are the 6 Identified Areas of Instruction? Student NETS

     
   
  1. Setting - who, what, when and where?
   
  2. Room Description - describe room or learning environment
   
  3. Grouping - student groups or pairing
      
     1. Levels of Engagemennt
      
     2. Integration components - content and effectiveness
      
   
  4. NETS - identifies standards covered during instruction
   
  5. Chart - timeliness of technology use during instruction (identify use every 3 minutes)
• Download and use ICOT pdf icot.pdf
     ICOT Demonstration  icot_iPod.m4v

• 推荐大家使用google scholar和scirus两个学术资源的搜索引擎；
  google scholar可以搜索中文文献，scirus仅针对英文文献。
• 能进行preference（偏好）的设置
• 图书馆主页首页的左下角，有这两个搜索引擎的检索框，旁边有两个小问号，点击它们会让你下载这两个搜索引擎使用的ppt文档

  • 记得过去下载了看看！
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• 数据库平台ISI Web of
  Knowledge。进入的路径是图书馆首页中下部的“常用资源”列表
• 对大家做文献综述的帮助很大
• 上海交大图书馆的这个页面http://www.lib.sjtu.edu.cn/view.do?id=509
• 《学术论文引证与学科追踪分析工具的使用》培训讲座课件”的文件
• 《图书馆资源与服务》系列专题讲座，这个数据库平台的讲座在4月24日（周五）中午13：00-14：50有一场，详情参见
  http://lib.bnu.edu.cn/fuwu/yhjy_tsgzyjs1_11.htm。

  • 无缘
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• 图书馆的“用户教育”服务栏目中大部分服务内容都是致力于提高大家信息检索能力的服务，如果还没有关注过的同学一定要看一下，我们致力于帮助大家提高自己的信息检索能力甚至信息素质能力。

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• The Inner Circles of 10 Geek Heroes on Twitter：http://tinyurl.com/ddo8yb
• 推荐大家使用google scholar和scirus两个学术资源的搜索引擎；
  google scholar可以搜索中文文献，scirus仅针对英文文献。
• 这两个搜索引擎都能进行preference（偏好）的设置，进行简单的设置之后，可以通过这两个搜索引擎从师大图书馆的馆藏中拿全文。
• 推荐了一个数据库平台ISI Web of
  Knowledge。
• 这个数据库功能比较多，一句两句话也说不清。一句话：对大家做文献综述的帮助很大。想了解的同学有如下两个学习途径：
  其一，到上海交大图书馆的这个页面http://www.lib.sjtu.edu.cn/view.do?id=509
  下载一个名为“《学术论文引证与学科追踪分析工具的使用》培训讲座课件”的文件
• 这个数据库平台的内容中文科、理科都有的，所以可能讲座时，主讲老师可能会用理工科的课题做演示，但是文科的同学主要掌握其方法，然后回去自己摸索
• ③目前很多外文的数据库都有web2.0的服务（中文数据库这些功能不是很好），如个性化服务、及RSS订阅服务等。因为内容比较多，也需要大家实际看一看练一练
• 信息检索和web2.0工具的使用都需要大家不断的实践和摸索。不能够纸上谈兵，所有的技巧都是在你自己熟悉了之后不断摸索并思考出来的。
• http://scholar.google.cn/
  http://www.scirus.com/
• The Inner Circles of 10 Geek Heroes on Twitter：http://tinyurl.com/ddo8yb
• 寻找 twitter 好友的有效工具： http://twitter.mailana.com/
• 最重要目的之一，不是在于找到具体的文献报告，而是找到文献报告内容的作者
• 收藏评论这篇文献报告的那个圈子的
• 当你对自己所查内容，还是处于很不熟悉准备学习的那种状态，那么你在查资料的过程中，就需要思考，谁对这方面研究比较深入，你要找到在你所查内容那个点上有深入有思考的人。
  就以slideshare上查为例，当你去查的时候，围绕自己查找的内容，你可能会发现，有一个人多次在这个内容点上做过报告，并且这些报告还分布在不同的时间进程上，这就说明这个人一直在从事这方面的研究。这样，你就用这个人的名字，再进一步用
  http://www.google.com搜索。这样对这个人的判断，会越来越全面深刻。这样就在网络中建立了自己网络中的一个节点。

• 学术聚会，研究机构之类的照片和小组，进而找到相关的专家和该领域关注者。而通过这些人的flickr主页，你还有可能找到他们的博客网站地址等等，如果他们主页上的联系信息不全，还可以尝试在google，
  https://friendfeed.com/ 中搜索他们的flicrk用户名，经常会有惊人的收获，这招我屡试不爽，呵呵
  

  这也是一个比较常用的web2.0追踪人物的方法，
• 从维基百科入手，找到你专业方向相关的条目，里面会有很多相关资源，也可能会有相关的学术研究者介绍，
  还可以查看编辑历史和讨论页面，看看都有哪些人参与、关注

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• 1、 http://www.aace.org/pubs/aacej/
   2、 http://aera-cr.asu.edu/ejournals/一个比较全面的在线杂志索引。
   3、 http://www.educause.edu/pub/er/
   4、 http://elearnmag.org/
   5、 http://coe.sdsu.edu/eet/教育技术的百科全书，由圣地亚哥州立大学教育技术系的研究生整理的比较全面的有关教育技术术语大全，命名为百科全书。
   6、 http://www.fno.org/index2.html
   7、 http://www-jime.open.ac.uk/
   8、http://www.learningcircuits.org
• （二）以人找文
• who’s who in IT
• http://hagar.up.ac.za/catts/learner/m1g1/whoindex.html
• 他们往往都会有自己的个人主页，上面会放一些他经常访问的网站资源，也许你会有兴奋的发现。推荐一个专家的个人主页，上面有许多外文资源：汪琼http://www.gse.pku.edu.cn/qwang/grjj.asp。

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• 传统听评课存在一个“去专业”的问题，主要体现在三个方面：
   　　“首先是简单处理，集中表现在这么四点：一是进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。二是听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。四是使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。”
• “其次是‘为听评课而听评课’。”崔教授提到，一些人把听评课当成任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
   　　再次是评课的形式化，很多参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。
• “去专业”还表现为“不合而作”。崔允漷把传统听评课群体中存在的三种独立角色进行了描述：一是“评课专业户”，该类人自己很少或几乎不上课，然而评课是他们的中心工作；二是“模仿专业户”，听课仅仅是为了模仿；三是“听课任务户”，即听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，按规定填写“听课手册”了事。
• “简单处理、任务取向、不合而作的现象一定程度地说明了听评课应有的专业性的丧失。”

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• 柯勒指出，所谓的格式塔（Gestalt） ^[2] 是指任何一种把情景看作成被分离的整体。柯勒认为格式塔心理学的研究对象是直接经验。这里，直接经验与意识是同义的。在他看来，物理学家研究物理现象，心理学家研究心理现象，两者都离不开直接经验。他的直接经验与 W.冯特和 E.铁钦纳的元素主义不同，他反对把直接经验人为地加以分析使其丧失原初的面目，而主张自然的机能的分析法。他对心理学的贡献，主要在于学习心理学的两项实验：

   

  1.顿悟学习 在 20 世纪之初，桑代克的试误学习和华生的经典条件作用是公认最权威的学习理论。柯勒在南非特内里费岛上的黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程。柯勒为研究黑猩猩的学习，设计了六大类很多不同的实验，其中最著名的是“接竿问题”。他将饥饿的黑猩猩关在笼中，笼外远处放置香蕉，并在笼与香蕉之间放置数条长短不同的竹竿，每条竹竿的长度，均不能单独用来取到香蕉。他最聪明的猩猩苏丹（Sultan）必须解决的问题是：如何将两条竹竿接在一起，以取到香蕉？结果发现：黑猩猩面对情境时，动作并不紊乱，在几次尝试用单条竹竿取香蕉失败后，突然显露出领悟的样子，于是将两条竹竿接在一起而达到了目的。柯勒称此种学习现象为顿悟学习（insight learning）。顿悟是指突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。这一学习理论目前已成为西方心理学中重要的学习理论之一。

   

  黑猩猩的顿悟学习实验，从左至右分别为：接竿、敲打、跳竿、堆箱

   

  2.变换论 根据行为主义刺激 - 反应心理学原理，个体在刺激情境中学到的反应时机械式的，同样刺激再出现时，个体即对之表现出同样反应。1918 年柯勒的小鸡啄米实验，否定了此种学习理论。他的实验设计是：先将小鸡置于中度灰和浅灰两张纸上，纸上方米，如小鸡啄食中度灰纸上的米，就让它继续，如它啄食浅灰纸上的米，就把它赶走。如此设计旨在让小鸡学到“中灰色”（刺激）和“啄食”（反应）之间的关系。此时柯勒将刺激情境改变，将两张纸改为深灰和中度灰。按行为主义刺激 - 反应心理学原理，小鸡应和以前一样啄食中灰色上的米才是，柯勒发现事实并非如此，此时小鸡改为啄食深灰色纸上的米。柯勒认为，此时小鸡食向整个刺激情境相对关系的变换而反应，而非向单一刺激特征作反应。柯勒的此种解释称为变换论（transposition theory），变换论是格式塔心理学的重要理论之一。

• 最让我不满的是打开中文文件名或中文文件夹内的pdf文件还是报错，一旦改为英文文件名即可。

• 据2007年8月2日《每日科学》网站报告，一项新的研究指出，猴子的学习方式似乎与人类相同。“象人类一样，猴子非常受益于积极主动地参与学习，而被动地向其灌输信息并不能使它们获益，”加州大学洛杉矶分校学者，心理学博士后内特.科内尔说：“人类和猴子等动物似乎生来就具有主动学习的记忆优势。”
• 据2007年8月2日《每日科学》网站报告，一项新的研究指出，猴子的学习方式似乎与人类相同。“象人类一样，猴子非常受益于积极主动地参与学习，而被动地向其灌输信息并不能使它们获益，”加州大学洛杉矶分校学者，心理学博士后内特.科内尔说：“人类和猴子等动物似乎生来就具有主动学习的记忆优势。”
• 许多人错误的认为学习时做得越好，学到的东西就越多。”“当学生在阅读一篇文章时，如果他们自己不做测试，他们很容易认为已经理解了文章的内容。如果你在学习时考考自己，你可能会感到学习起来比较困难，但是通过测试你将学到更多东西。
• 如果你希望在阅读时学到一些东西，停下来回想一下你所阅读的内容并考考自己，通过自我测试你将学到知识。
• 主动学习对人类很重要，这项研究表明，主动学习对猴子也很重要。
• 缺少有效性的被动学习包括听课和阅读时没有带着问题去学习或没有总结所学的知识。
• 当你用自己的语言概括阅读材料时，你就具备了相当大的主动性，”科内尔说：“如果你没有理解材料的内容，你就无法概括。
• 按照其它有关学习和记忆的研究，在考试前进行填鸭式教育不仅不会起到任何作用，还会在相当长的时期里使学习变得茫
• 许多人都曾有过这样的经历，比如听计算机老师讲解如何打开菜单并完成一系列步骤。接下来当你试着亲自操作时，你甚至不知道应选择哪一个菜单或第一步该怎样做。如果你被动地按照老师的指导去做，或者你自己被迫去做，你将不会记住这些步骤。
• 主动学习要困难得多，但是如果你能够成功地完成它，你最终将更好地记住这些步骤。
• 与人类一样，猴子也是通过主动学习的方式学会记住正确答案的，”他说：“他们必须从自己的记忆中产生答案。与按照提示进行被动训练相比，从记忆中找到正确的顺序产生了更加持久的学习效果。”

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• 第一个问题：你要干什么？即你分析这个数据是为了得到什么信息，或者是验证什么结论
   第二个问题：你分析数据是为了提交报告还是自己做参考？　提交就要简练明白，参考要求越细越好
   第三个问题：你用什么进行分析，用什么工具，用什么方法，这样有意义吗？
   第四个问题：你能解释你的指标含义吗？能支撑你的结论吗？
• 如果你过分依赖统计软件，而不主动思考统计的作用，不自问你想干什么，那你用统计工具得出来的东西就是一堆文字。所以有些统计分析不被人接受，因为它只是学术的，历史的，文学的，遥远的不切实际的东西。

• 实际上，包括《信息技术基础》在内的任何一个模块，所关注的技术的方法、技术的思想、技术的价值等等都是统一的，没有什么区别。比如，我们从技术的视野看，首先是动手的技术，然后是如何做的技术，即设计的技术和规划的技术等，然后是为什么这样做，即技术思想是什么，然后是技术的价值，即为什么要有技术，技术之于社会、生活的意义如何等。
• 我们过去所熟悉的所谓插入、格式、图层等等，仅仅是技术的最最底层，并不是技术的全部。信息技术课程中的技术，具体到《信息技术基础》中的技术，应该是内涵丰富的完整的技术。因此，无论是基于网络的信息搜集，还是信息的表格化表达与处理，还是借助程序设计解决问题，都是源于生活以及工作的实际需求，讲求某种技巧与方法，受某种技术思想的支撑等等，这才是技术的纵深，这才是技术的真正意义。
• 这种技术内涵的挖掘与建设不可能完成于课标定稿之时，也不可能完成于少数教材编写者之手，而是需要广大教师在整个信息技术新课程实验的过程中不断做出贡献，经过一个较长的时期使其达到完善。

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