webhcl hcl's List: 专业点滴

• 师资队伍建设是重点，课程内涵建设是核心，教材和教学资源建设是基础。
• 精品，是主讲这门课程的教师们长期教学研究与实践的结果
• 课程内涵建设包括课程体系、教学内容、教学模式、教学方法与手段、评价体系
• 教学新模式

  • PBL、WEBQUEST、基于项目的学习
• • 资源建设的开放性：方便资源的随时更新、补充——database
    资源共建：不仅课题组成员，其他教师，甚至学生都可以参与资源建设
• 教学资源建设

  • 资源建设的开放性：方便资源的随时更新、补充——database
    资源共建：不仅课题组成员，其他教师，甚至学生都可以参与资源建设

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• “默会的知识”（又称“缄默的知识”，又称“内隐的知识”），主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”（knowledge in action），或者“内在于行动中的知识”（action-inherent knowledge）。
  “对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式。
• 默会知识的范例体现了智力的各种机能，它本质上是一种理解力、领悟力、判断力。比如，眼光、鉴别力、趣味、技巧、创造力等。
• 3、特点： 
       （1）镶嵌于实践活动之中，非命题和语言所能尽，只能在行动中展现、被觉察、被意会。（2）不能以正规的形式加以传递，只能通过学徒制传递。（3）不易大规模积累、储藏和传播。（4）不能加以批判性反思（也有人不同意这一看法，认为默会知识虽然是无法言传的，但却是可以意会的，可意会意味着可提取、可反思、可交流）。（5默会知识相对于明确知识具有逻辑上的在先性与根源性。
• 默会知识的习得方式
      （1）通过显性知识及其辩护理由的自然遗忘而获得。（2）通过实践活动（如反复操练和训练）的方式获得，如技能的强化训练。（3）通过建立“师徒学艺制”的方式获得：隐性知识在不同的个体之间实现转移。（4）通过使他人隐性知识外显化而获得：对他人的隐性知识加以显性化、符号化，然后对它的合理性加以检验、修正与利用。在这里，默会知识的外显化以及它的检验，必须借助个体自我反思能力的提升，而个体自我反思能力的获得又必须借助一定外显知识的掌握才行。

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• 一种方法论

  • 技术与需求联系起来，才能为人更好地服务。所以，我们一定要把眼光转移的“人”上来，
    ——以人为中心的面向服务的架构
    以人为本的科学发展观在教育技术领域的体现：SOA

  • 技术与服务。技术和需求联系起来，转化为为人服务才会发挥技术的作用。“以人为本的科学发展观”要求我们，作为教育技术人，不能单一的学习技术、应用技术、研究技术，一定要和人（学生、老师、家长）联系起来，了解他们的需求！
    ——以人为中心的面向服务的架构
• SOA,面向服务的架构

  • 面向服务的体系结构（service-oriented architecture，SOA）是一个组件模型，它将应用程序的不同功能单元（称为服务）通过这些服务之间定义良好的接口和契约联系起来。接口是采用中立的方式进行定义的，它应该独立于实现服务的硬件平台、操作系统和编程语言。这使得构建在各种这样的系统中的服务可以以一种统一和通用的方式进行交互。
• 早期的积件思想只是关注的教育软件中的对象（即，荷兰远程教育专家称为“学习对象”LO）,当时的想法是将组成课件的元素，如文字、声音、动画、微型教学单元等由用户根据自己的需求自由组合使用。2000年后，人们把教育软件和教育环境关注的对象从“物”拓宽到“人”、“人与物的互动，人与人的互动，即过程与活动”，

  • 在教育领域中，如何体现以人为本来？除了能满足学习者学习到知识技能的要求（提供工具、方法、策略）还要能满足学习的情感需求和价值需求。情感需求：可以构建学习社区，组件学习团队；价值需求：参与资源共建，委派教师角色等。web2.0为我们提供了很好的思路：blog——话语权；WIKI——参与创作；Youtube——办自己的电视台；Secondlife——创自己的生活空间；
• 多元化的技术路线，也是一种方法论

  • 要走多元化的技术路线，要求的教育资源也要多元化，而人才呢？抓住一切学习体验的机会，哪怕是一小点的积累，可能就是你将来竞争的资本！
• 三、Web2.0,Web3.0,[美]时代周刊宣布2006年的年度封面人物是“你”（You），代表了一种新的时代到来：每一个人都可以在信息时代控制信息的发表、分享、选择。“谁都想成为下一个Youtube”。

  • 这是一个崇尚自我发挥，自我发展的时代。要自信，要自我。——走自己的路让别人去说吧
• （Secondlife）

  • You world,you imagination!
• ITO, IT外包服务

  • Gartner 公司对ITO的定义为可以包括产品支持与专业服务的组合，用于向客户提供IT基础设施、或企业应用服务、或同时提供这两方面的服务，从而确保客户在业务方面取得成功。在最低程度上看，外包将包括某些IT管理服务，ITO则被进一步细分成数据中心、桌面、网络与企业应用外包等。
• EI，即教育智能

  • 标准化研究！
• 多核技术，2007：四核

  • 多核技术：三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。倡导集体认知、集体智慧。发挥集体优势！
• 如何真正实现“社会建构主义”倡导的集体认知和集体智慧的教育？

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• 基于隐喻式理念设计的系统，可以为以学分制为基础的远程教育或普通高校提供很好的课程及培训服务。
• 必须充分意识到中小学的教学和学习主要还是在课堂中完成的
• 意义的产生与信息加工的深度有关
• 不仅应该关注认知对意义生成的作用，还应该重视社会交互活动在知识转化中的价值。
• 知识是情境化的
• 只有把知识的学习置于社会的和物理的情境之中、使其能够得以应用时，有意义的学习才会发生
• 从信息到意义的转化过程涉及十分复杂的过程和活动，不仅要有认知活动的参与，学习情境以及学习过程中发生的社会交往活动也起着很关键的作用
• 认知学徒式
• 中小学的VLEs一方面要支持各种高级的知识建构活动，另一方面它要与课堂教学过程建立有效的衔接，
• 知识转化与建构
• 突破单一班级内的线性交互模型，形成一种分布式认知的环境，

  • 回答问题为什么要站起来，一是表示“尊重”，二是转移“中心”，让课堂的中心转移到回答者这里来。从这里来看就 很明显了，传统的课堂教学是以教师为中心的。为了实现”中心“转移，有必要对我们的教室物理结构进行改造：座位编排结构，讲台黑板结构，学生人数等。
• 资源协商。

  • 1、这里实际上说资源建设——建设分布式资源（分布式资源意思是没有资源建设核心，每个人都是资源建设核心）
    2、如何进行分布式资源建设？分布式资源建设的含义是什么呢？改变被动接受、理解教学材料的状态，与教师共同参与资源的建设，包括资源重新组织、评论、创造等。
    分布式资源建设的途径和工具有哪些？比如可以利用moodle中的DATA活动就可以实现学生参与资源共建！还有其他的方式吗？
• 分布式资源
• 监控与反思

  • 监控包括：教师所需的监控（调整教学计划等）和学生所学的监控（反思）
    监控来源于反馈？
• 学习活动对意义建构是必要的，但不是充分的，它们必须借助意图和反思的引导才会完成意义建构^[

  • 如何促进学生反思？可以提供哪些工具？如何增强学生反思的动力（包括内部和外部动力）？比如像学生阐述反思对学习很重要，以作业的形式要求学生完成反思日记，制作概念图等，还有哪些？
• 虚拟的班级成员关系

  • 学习共同体的建立！
    1、意义：加强交流，增强学习者在社区中的归属感，减少网络学习的孤立感。还有其他的意义吗？
    2、学习共同体建立注意问题：群体规范！
    
    继续：为什么要建立学习共同体？
    知识的社会性
• 分布式学习环境

  • ？

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• • 很多时候，我们都在本末倒置！把简单的事情复杂化。思想、情感自然流露出来，看似很简单、很基本。但我们一直都没做到，我们在花大力气探讨“技巧和能力”，我们在追求“好，更好！”。看了奥尔夫的音乐教育目标和我们音乐教育目标，体会到了认清事物本质，确立正确目标是多重要。当然也可以理解:简单是要经历一个复杂的过程。从草原上走出来的阿宝给了我们什么启示？（我们不能说他没有音乐技巧和能力，更多得还是他的自然、淳朴流露！）
• 表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，
• 音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。
• 这正是奥尔夫教学法的重要特点之一。

  • 教师传授知识、方法、技能和营造学习环境、激发学习情感一样重要。营造一个轻松、自由、开放氛围，才能激发学生思考的环境，才能让学生即兴发挥，才能得到意想不到的效果。新课程改革，要培养学生的创造力，对学习环境的改革是一重大方面。学习环境如何界定？它的改革要涉及到哪些因素，如何改革，是要思考的！
• 全身心地感受和表现音乐

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• Diigo是一款能够对网络信息、群组和其它材料进行标注、分类的Web2.0工具
• 网络用户社会性、协作性和个性化的要求
• Highlight功能可辅助完成大量的资料收集与整理工作
• 收藏、分享
• 知识管理工具
• 用户创建和参与的组讨论区

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