• Culture documentaire et folksonomies
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• Culture documentaire et folksonomies.
  

  L’indexation à l’ère industrielle et collaborative. Des folksonomies aux hashtags, quelles cultures informationnelles ?
• A L’INDEX.
• C’EST EN FORGEANT QU’ON DEVIENT FORGERON ET C’EST EN INDEXANT ... QU’ON FINIT SUR TWITTER.
• « folksonomie » comme : « un processus de classification collaborative par des mots-clés librement choisis, ou le résultat de cette classification. »
• Communauté.
• faible coût cognitif
• orienté-tâche
• filtrage collaboratif
• Interfaces
• Le mot plutôt que l’absence du mo
• Or un grand nombre de scénarios de recherche d’information se construisent sur une absence de besoin documentaire clairement circonscrit,
• Économie.
• économie de compétence documentaire et informatique, et économie d’échelle
• Et puis vinrent les Hashtags
• les hashtags participent pleinement au processus de redocumentarisation
• se prêtent à de nouvelles scénographies documentaires
• L’INDEXATION : DU MARQUAGE AU REBOND, DE LA RARETÉ A L’ABONDANCE. 
• Hier, l’indexation était autant une technique documentaire qu’une trace mémorielle scriptuarisée – et parfois sanctuarisée
• avec l’arrivée des folksonomies, de l’indexation sociale du web contributif, du temps réel, de la synergie presqu’immédiate entre les temps jadis distincts de la recherche, de l’accès et de la consultation, elle a effectuée une mue cardinale
• vocation principale de favoriser la recherche par sérendipité
• capacité de rebond
• Ce basculement est fondamental : il ne s’agit plus seulement de gérer des hiérarchies documentaires mais des hétérarchies de ressources et de parcours.
• 
  Indexer : qui, quoi, où, comment ?
• L’indexation : industrielle ou sociale ?
• 3 sphères. Dès lors, trois sphères de pratiques sont amenées à cohabiter et à interagir : l’indexation professionnelle de fonds documentaires parfaitement circonscrits, l’indexation industrielle de l’ensemble des contenus du web telle qu’opérée par les moteurs de recherche, et l’indexation sociale.
• 3 axes.
• laisser s’opérer toutes les substitutions nécessaires entre d’anciennes compétences et de nouvelles habiletés, pour autant que ces dernières répondent à un besoin réel que les premières ne peuvent suffire à combler.
• ne pas jeter les anciens formalismes dans l’eau du tout participatif
• La compétence documentaire d’indexation sera de plus en plus déterminante
• ces deux cultures documentaires ne sont pas nécessairement antagonistes. Il existe une voie médiane.
• Des modèles hybrides
• capables
• d’ajouter de la structuration ou des notions d’héritage à l’intérieur de systèmes de folksonomies
• ces perpétuels déplacements de compétences, ces réinventions permanentes de la chaine de traitement du document, ces nouvelles granularités documentaires préfigurent les nouvelles granularités sociales déjà observables dans les usages du web et dans la manière dont celles-ci impactent directement notre rapport au monde, et pas simplement de manière virtuelle.

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• Veille documentaire : comment l'optimiser pour les enseignants ?
• « Si l’action de se documenter sur un sujet se pratique à un instant donné, les activités de veille consistent au maintien de la recherche documentaire dans le temps », explique Christophe Boudry
• la veille documentaire s’adresse à tous les enseignants, de la maternelle au supérieur, que ce soit pour la préparation de cours ou la pédagogie. L’implantation d’une veille nécessite temps et énergie, mais garantit un retour sur investissement extraordinaire ! ».
  
• Des outils de veille et de partage
• « Il faut commencer par repérer ses critères de recherche et mots clés, qui sont ensuite intégrés dans les outils de veille, c’est le « taggage » et le travail avec les flux RSS »
• « En suivant des centaines de flux d’informations, apparaissent des « bruits » spécifiques, qui nuisent à la recherche »,
• Il faut également vérifier ses sources, car il m’est arrivé d’utiliser des séquences en ligne et d’y découvrir des fautes… voire des inexactitudes ! »
• « Une fois l’information recueillie, il faut la qualifier et la critiquer ! »,

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• “Du référencement par sédimentation à la recommandation en temps réel”
• En 10 ans, on est passé de la recommandation des moteurs de recherche (le PageRank de Google) à celle des médias sociaux comme Twitter et Facebook.
• la fin de l’hypertexte annoncé dans ce billet (ou plutôt le changement d’économie) avec en parallèle la fin des blogs annoncé (ou plutôt leur majorité fonctionnelle épanouie)
• du web social si j’en crois ce que dit Alexis Mons.

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• Recherche d'informations : comment former les élèves
• les jeunes enfants font face à plusieurs difficultés dans la quête d'informations : déterminer quelle est l'information demandée, choisir les mots-clés, évaluer les résultats d'un moteur de recherche, etc. Il est donc nécessaire de les former à ce type de recherche,

• Elles montrent notamment qu'il est possible d'améliorer les connaissances et les performances des élèves : 

   
   
  • en réduisant le nombre de liens à disposition des enfants,
   
  • en les faisant réfléchir sur l'information demandée,
   
  • en les incitant à anticiper les réponses.
• Se focaliser sur les contenus
• Réduire la complexité
• L'un des principaux problèmes pour les enfants est de sélectionner les informations pertinentes parmi un grand ensemble d'informations. Pour apprendre à le faire, les élèves ont besoin de commencer par un univers limité de sources d'informations, par exemple une simple page Web avec des sites présélectionnés par l'enseignant, au lieu d'un moteur de recherche généraliste.
• Le portail Web présentait des sites présélectionnés par les chercheurs et les enseignants (environ 120), ainsi qu'une feuille de question-réponse. Les élèves étaient invités à écrire leur question de recherche, à l'interpréter et essayer de la préciser, ensuite à chercher l'information dans les sites et à adapter les réponses trouvées avec leurs propres mots. Au bout de six semaines, les chercheurs ont analysé les feuilles de question-réponse.
• Une deuxième expérience a été réalisée utilisant le même protocole, mais avec un portail modifié. Les sites ont été classés dans des catégories et présentés de manière plus ergonomique aux élèves. La feuille de question-réponse contenait un champ supplémentaire " Nous pensons que... ", encourageant les élèves à anticiper les réponses. Avec ces modifications, le pourcentage de réponses pertinentes est monté à 82%, mais la plupart des réponses restaient du "copier-coller".
• Traiter l'information en profondeur
• L'une des stratégies pour aider les élèves à traiter l'information est de leur apprendre à se servir des indices "méta textuels", tels que le titre, les intertitres, la table des matières ou le menu hypertexte, etc.
• Les élèves, disent les chercheurs, sont souvent impatients devant l'écran. Même s'ils connaissent des règles, ils ne les appliquent pas toujours. Ce sont les élèves les plus patients, qui ont pris le temps de lire les textes, qui ont eu les meilleurs résultats.
• La conclusion des chercheurs est que la consolidation des acquis sur la recherche d'informations sur le Web peut demander un temps long (plus que simplement quelques semaines) et elle dépend d'autres facteurs qui ne sont pas encore bien connus.

• Recommandations

   

   Les recommandations que l'on peut tirer des études précédentes s'appliquent notamment aux enfants à la fin de l'école primaire et au début du collège : 

   
   
  • entraîner tout au long de l'année, en se centrant sur les contenus plutôt que sur les outils,
   
  • limiter le nombre de sources, par exemple, en présélectionnant des sites Web pour la recherche d'informations (voir le document d'appui à la mise en place du B2i)
   
  • organiser et catégoriser ces sources dans un portail/page d'entrée,
   
  • donner des consignes de lecture et de temps aux élèves pour qu'ils ne naviguent pas trop vite, sans réellement lire les pages,
   
  • inciter les élèves à réfléchir sur la question de recherche et à préciser par écrit quelle est l'information à rechercher,
   
  • inciter les élèves à réfléchir sur les informations trouvées.

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• La paresse du veilleur c'est donc de l'intelligence rusée,
• Un conseil pour commencer à bien paresser (qui vaut aussi pour les 2 qualités suivantes) : travaillez votre intelligence émotionnelle et plus spécifiquement votre sens de l'empathie. C'est lui qui vous aidera à formuler les questions indispensables à se poser telles que :
   
   
  • Qui aurait bien pu déjà créer une liste des sources d'informations utiles en biotechnologies?
   
   
   
  • Si j'étais lui, comment aurais-je intitulé cette page? Quels mots-clés, expressions aurais-je utilisé?