spoutnik ogik's List: rythmes scolaires

• sociologue François Dubet de l’université Bordeaux II, qui suit en voisin l’équipe et son expérimentation : « Ce projet reste dans le cadre strict de l’Éducation nationale, ne s’adresse pas à des élèves particuliers et ne coûte pas plus cher que le modèle dominant. Il ne s’agit pas d’une utopie pédagogique mais d’un vrai pari : inventer une école plus efficace, plus intégrée, plus active et plus démocratique tout en gardant les contraintes de programme et de niveau »
• Les enseignants de Clisthène en effet ne sont nullement adeptes d’une pédagogie particulière estampillée par telle ou telle chapelle. Ils sont prêts à prendre ce qu’il y a de valable dans toutes les initiatives pédagogiques qui leur semblent bonnes pour leurs projets. Cet éclectisme éducatif et cet esprit d’ouverture professionnelle (lesquels, soit dit en passant, sont ce qu’aux Cahiers nous prônons...) les ont conduits à tout organiser autour de trois axes programmatiques forts qui leur donnent le cap : instaurer un autre rapport au savoir pour éviter le désintérêt, la démotivation et l’échec ; mener une prévention efficace de la violence ; permettre un apprentissage véritable de la démocratie.

• Les enseignements sont divisés en trois temps.

    

  Un tiers est consacré aux disciplines générales classiques : français, mathématiques, langues vivantes, histoire-géographie, éducation civique, sciences expérimentales. Ce sont les cours disciplinaires.

    

  Un autre tiers est donné aux études thématiques interdisciplinaires : les différentes disciplines répondent ensemble à des questions communes deux demi-journées par semaine. Ce sont les projets interdisciplinaires à l’emploi du temps hebdomadaire, et une semaine complète tous les demi-trimestres, programmée sur des thématiques comme « L’eau, l’estuaire de la Gironde », « Le quartier du Grand Parc », « Le traitement des déchets et l’environnement », etc.

    

  Enfin, sur trois demi-journées par semaine, un tiers du temps est donné à la formation sportive, artistique, technique et sociale, toutes disciplines fort négligées habituellement et considérées comme moins importantes que les autres... Ici elles trouvent un statut d’égalité avec les autres matières scolaires et le temps qui leur est consacré est donc plus long. Ce sont les « ateliers ».
• Pour encadrer cette diversité de situations d’apprentissage, les enseignants se sont donné volontairement un service différent du service ordinaire mais qui reste dans le cadre de leur statut réglementaire. Sur un temps global de présence de 24 heures, les professeurs effectuent 13 heures maximum d’enseignement, le reste étant employé à la concertation et au travail en équipe, à l’aide personnalisée et au tutorat, à la gestion de l’établissement (direction, restauration, ménage...), à la formation, au remplacement
• L’emploi du temps change toutes les semaines selon le principe du temps mobile, et les rythmes scolaires connaissent des alternances originales. Les temps longs, pour les ateliers par exemple où les rôles (médiateur, responsable des animaux...) sont choisis et assumés par les élèves tous les trimestres. Les temps moyens, comme pour les projets interdisciplinaires peuvent durer d’une à six semaines. Les temps courts, par exemple toutes les demi-journées, où les élèves tirent au sort un rôle particulier (distributeur de la parole, lecteur, garant de la bonne communication, scripteur de la mémoire, responsable au ménage...)
• Les dispositifs pédagogiques de classe sont conçus à partir d’un travail sur les programmes revisités pour en extraire les objectifs-noyaux et les compétences-clé pour chaque discipline. La différenciation pédagogique est réellement mise en œuvre au quotidien : pédagogie de groupe, parcours individualisés, évaluation formative, interdisciplinarité, et l’éducatif étroitement lié aux apprentissages disciplinaires. Les élèves et les parents sont les acteurs et les partenaires constants de l’équipe éducative.
• Tous les jours les élèves vivent ici l’accueil. Entre 8 h 15 et 9 heures, on ne se précipite pas en cours à la sonnerie comme ailleurs. L’équipe d’accueil, secondée par des parents volontaires, offre à tous un petit-déjeuner.
• Lieu intermédiaire entre le dehors et le dedans, l’accueil permet d’adapter en douceur son rythme chronobiologique aux activités qui vont se succéder dans la journée. C’est un moment de réveil cortical, un sas psychique et anxiolytique très efficace

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• Clisthène est une structure   expérimentale innovante qui a ouvert ses portes en septembre   2002. Rattachée administrativement au collège public du Grand   Parc (Bordeaux - Gironde - France) et fondée sur des principes   totalement différents du système actuel, elle est approuvée et   soutenue par le Ministère de l’Éducation Nationale.
• • Tableau à capturer

• Selon les scientifiques, les rythmes de l’enfant et ceux de l’école française ne sont pas en harmonie. Il est vrai que la France se distingue à tous les niveaux de l’organisation :
• La journée des écoliers (de 8 h 30 à 16 h 30) y est la plus longue d’Europe avec 6 heures de cours dans le primaire. Une lourdeur critiquée par l’OCDE (3).
• À ce planning s’ajoutent le transport et les devoirs une fois à la maison
• La semaine de quatre jours, instaurée en 2008
• Autre singularité hexagonale, l’année scolaire s’avère la plus courte des pays de l’OCDE : elle ne compte que 140 jours
• L’organisation du temps scolaire a toujours répondu davantage à des intérêts sociaux et économiques qu’aux besoins des élèves
• Les familles, les enseignants, mais aussi l’industrie du tourisme pèsent donc toujours sur le débat, indépendamment des élèves. Les collectivités locales ont elles aussi leur mot à dire car elles gèrent la majeure partie des activités périscolaires
• Officiellement, les fédérations de parents d’élèves et les syndicats se déclarent favorables au changement, dans l’intérêt de l’enfant.
• sur le terrain, la réalité semble bien différente. Alors que la rue de Grenelle a opéré un revirement en encourageant dans sa circulaire de rentrée les conseils d’école à revenir à la semaine de 4,5 jours, certaines villes qui souhaitaient opter pour l’école le mercredi matin se sont heurtées à un refus. Parents et enseignants ont préféré la maintenir, estimant parfois que le repos du mercredi matin est profitable aux enfants, ce que démentent les recherches sur le sujet.
• Du côté des collectivités locales, l’Association des maires des grandes villes (AMGVF) – qui compte 95 communes de plus de 100 000 habitants – se déclare favorable aux 4,5 jours et demi. Mais si on allège les journées scolaires, les collectivités devront prendre en charge le temps libéré. Elles craignent non sans raison un alourdissement de leurs charges.

• >> Quelle organisation optimale ?

   

  Depuis de nombreuses années, les spécialistes des rythmes de l’enfant en France diffusent leurs recherches. Les ouvrages sur le sujet ne manquent pas (1) et aboutissent à des conclusions convergentes. Au niveau européen, une synthèse d’études (2) a ainsi confirmé des résultats maintenant solides. Les chronobiologistes et les chronopsychologues s’accordent sur le fait que, dans la journée, deux moments s’avèrent difficiles pour l’enfant tant d’un point de vue physiologique que psychologique : le début de la matinée et le début de l’après-midi. L’activité intellectuelle et la vigilance des enfants progressent du début jusqu’à la fin de la matinée, s’abaissent après le déjeuner, puis progressent à nouveau au cours de l’après-midi. La priorité devrait donc être d’alléger la journée, avec une rentrée en classe plus tardive le matin (après un temps d’accueil pour démarrer en douceur) et moins d’heures d’enseignement journalier. Pour les plus jeunes (de la maternelle jusqu’au CE1), une journée plus courte s’impose. La reprise de l’après-midi ne devrait être occupée que par des activités qui les sollicitent peu, à caractère ludique par exemple. Des cours peuvent être menés l’après-midi pour les plus âgés du primaire, mais après 14 h 30.

   

  Quant aux vacances, selon les spécialistes, celles-ci doivent durer deux semaines au minimum pour générer des effets bénéfiques, et ce quels que soient leur lieu et leur type. Or aujourd’hui, les congés de la Toussaint ne comptent que dix jours, alors que cette période se révèle particulièrement difficile pour les enfants (tout comme la fin février-début mars). Les scientifiques recommandent le principe du « 7-2 » : un rythme du type sept semaines de cours suivies de deux semaines de repos.

• >> Le rythme scolaire influence-t-il la réussite ?

   

  Comptant un tiers d’heures d’enseignement de moins que la France, la Finlande décroche toujours de très bons scores aux tests Pisa de l’OCDE (qui évaluent les compétences des élèves de 15 ans en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en culture scientifique). Notre pays obtient, lui, des résultats moyens… Une preuve que le volume horaire global ne joue pas sur la réussite des élèves. Question aménagement du temps, des chercheurs ont tenté d’évaluer les effets de différentes organisations sur les performances des enfants. Leur constat : les capacités de mémorisation sont meilleures après un week-end de 1,5 jour qu’après une coupure de 2 jours. Mais en termes de progrès scolaires, aucune différence notable n’a été relevée entre la semaine de 4 jours et celle de 5 jours (entre le CE2 et la sixième) (1).

   

  C’est plutôt du côté du comportement que l’écart apparaît, selon une étude portant sur un dispositif expérimental menée en zep (2) : lorsque l’emploi du temps est respectueux des rythmes de l’enfant, avec des activités périscolaires, les élèves font preuve d’attitudes plus stables, d’une écoute et d’une attention plus soutenues. Cet aménagement favorise leur épanouissement physique et psychique, ce qui ne peut que faciliter les apprentissages…

• Une longue histoire...

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  • 1922 : les vacances d’été sont allongées. Elles durent 8 semaines pour permettre la participation des enfants aux travaux agricoles.

  • 1939 : les vacances d’été sont à nouveau allongées. Elles durent désormais 2,5 mois. Un calendrier scolaire est fixé avec les vacances intermédiaires de Noël et de Pâques.

  • 1959 : l’année scolaire est aménagée en 3 trimestres (soit 37 semaines de scolarité).

  • 1968 : deux zones géographiques sont créées pour les vacances scolaires.

  • 1969 : en primaire, l’horaire hebdomadaire passe de 30 à 27 heures (fermeture des écoles le samedi après-midi).

  • 1972 : trois zones géographiques sont créées pour les vacances scolaires, sauf les vacances d’été. La coupure hebdomadaire est avancée du jeudi au mercredi.

  • 1980 : un calendrier en zones pour les vacances d’été est essayé.

  • 1986 : le principe de l’alternance sept semaines de classe/deux semaines de vacances est appliqué durant un an.

  • 1989 : la loi d’orientation sur l’éducation (Lionel Jospin) fixe pour objectif le rééquilibrage de la journée, de la semaine et de l’année.

  • 1990 : en primaire, la durée hebdomadaire de la scolarité passe de 27 à 26 heures.

  • 2008 : en primaire, l’école le samedi matin est supprimée et l’horaire hebdomadaire est abaissé de 26 à 24 heures (+ 2 heures d’aide personnalisée pour une partie des élèves).
• • Chronologie des changements des temps scolaires à utiliser comme document

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• l'école dans son organisation, son mode de fonctionnement, ses articulations «rouillées» avec les familles et la société, son immobilisme... n'est pas pensée pour l'enfant, perpétuel oublié de tous les «changements»
• Il est temps de considérer l'école comme un écosystème, c'est-à-dire un lieu de vie qui repose sur l'articulation des temps familiaux, des temps scolaires et des «tiers-temps» (les autres temps, également importants pour d'autres acquisitions que celles développées dans le milieu familial et en classe) au cours des 24 heures.
• S'agissant de l'école maternelle dans son ensemble, les objectifs, missions, «finalités», perspectives... sont donc, officiellement, de préparer les enfants aux apprentissages dits fondamentaux, comme si cela était «naturel», «normal», programmé, prédéterminé, «biblique»... et comme si  le vocable «apprentissages fondamentaux» avait du sens (qu'est-ce qui est fondamental et qu'est-ce qui ne l'est pas ?).
• les enfants âgés de deux à quatre ans, de quatre à cinq ans, de cinq à six ans doivent-ils être considérés comme des pré-écoliers ou des pré-élèves? En les formatant dans une «logique apparente de bon sens», on leur vole une partie de leur vie d'enfant
• L'école doit donc créer les conditions «existentielles», relationnelles, sociales, temporelles et spatiales qui permettent à chaque enfant de libérer quand il est prêt, ou quand il a envie d'être prêt, les possibilités, potentialités, compétences et ressources cachées, non lisibles, pas encore structurées et fonctionnelles, «en jachère»... qu'il porte forcément en lui (les capacités du cerveau sont illimitées), quelles que soient les apparences.
• L'idéologie «déterministe» du «parcours scolaire» des enfants est une aberration car elle contient l'idée implicite que, dans la petite enfance, tous les humains ont le même «scénario de développement», c'est-à-dire les mêmes successions «d'émergences», d'acquisitions et d'apprentissages d'un âge à l'autre et selon le même «rythme» ou tempo.

• «quasi-obligation» d'apprendre à lire, écrire et compter avant la fin du cours préparatoire.

    

  C'est le credo immuable de l'école de la France.
• On vit dans l'idée fausse que plus tôt on apprend, mieux et plus tôt on réussira à l'école... et que, au fond, la réussite au baccalauréat, à l'université... doit déjà se préparer à deux ans, trois ans... (selon la même idée déterministe, on se propose de repérer à ces âges les «graines de violence» dont la germination donnera les «plantes vénéneuses» de la délinquance). De déterminismes en déterminismes décrétés,  va-t-on dériver peu ou prou vers un système de sélection naturelle ?
• il faut enfin comprendre que le fonctionnement cérébral en imbrication avec le fonctionnement corporel ne doit pas être enfermé dans un carcan arbitraire, fut-il celui des apprentissages dits fondamentaux, mais qu'il doit être libéré, notamment et d'abord au cours de la petite enfance
• Commençons par supprimer le cours préparatoire tel qu'il existe, et par instaurer un système cohérent et humaniste avec un minimum de ruptures déstabilisantes et un maximum de repères et de continuités, qui permette à chaque enfant de s'épanouir sans peurs, blocages affectifs ou inhibitions dans toutes ses dimensions... à son rythme et dans la sécurité affective... en revenant en arrière s'il en a besoin
• Cela implique évidemment qu'il faut repenser l'articulation entre les différentes classes de l'école maternelle et de l'école élémentaire, et entre les «deux écoles». C'était au fond l'une des propositions de Guy Georges, ancien secrétaire général du Syndicat national des instituteurs, avec «l'école fondamentale»

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• Nous devons respecter la rythmicité biologique et psychologique des enfants, sans cassure dans le travail. Pour les plus jeunes, les journées scolaires sont aujourd’hui beaucoup trop longues, elles doivent être allégées. Ensuite, il convient d’assurer une régularité sur l’année, en privilégiant une alternance équilibrée de type sept semaines d’école/deux semaines de congé
• il n’est pas forcément nécessaire de diminuer les vacances d’été qui jouent un rôle important. Il est préférable de réduire le taux horaire de la scolarité.
• il faudrait alléger et reconsidérer les programmes. Je ne pense pas qu’il faille privilégier certaines matières au détriment d’autres. Je suis plutôt favorable à un « nettoyage » dans chaque discipline ; certaines choses ne semblent parfois d’aucune utilité. Quant aux devoirs, je suis pour leur suppression réelle.
• Le niveau de vigilance des enfants s’élève tout au long de la matinée puis accuse un creux autour de midi, pour connaître une reprise ensuite. Les plus jeunes ne devraient pas travailler l’après-midi. Les élèves les plus âgés de l’école primaire peuvent avoir cours l’après-midi, à la condition d’avoir eu un moment mobilisant une moins grande capacité d’attention en début d’après-midi.
• Il faudrait parvenir à informer les enseignants sur ce sujet. Souvent, les travaux de chronobiologie et de chronopsychologie leur restent inconnus
• Les communes jouent un rôle important et sont préoccupées par cette question, notamment pour des raisons économiques.
• mais je serais plutôt partisan d’une prise de responsabilités du ministère sur cette question des activités périscolaires. Le grand risque, c’est de déboucher sur un cul-de-sac faute de moyens. Or, on ne peut pas laisser en friche le temps libéré.
• • un graphique sur le nombre d'heure d'enseignement annuel par pays de l'OCDE montre que la France est dans le peloton de tête, pour des résultats mitigés.

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