sophie patalagoity's List: l'école et le numérique, culture informationnelle

• flipped learning 
• apprentissage inversé".
• L'enseignant enregistre des capsules vidéos de cours magistraux, ou fait appel à des capsules existantes
• Les élèves les regardent à la maison sur Internet, sur leur ordinateur ou dans leur lecteur DVD selon les technologies qu'ils ont chez eux;
• De retour en classe, les élèves mettent en pratique les notions des capsules visionnées par des tests, des projets, des travaux, etc. et demandent des précisions à leur enseignant s'ils n'ont pas tout compris.
• gratuit
• un formidable complément de formation et de révision. Mais l'auteur met en garde tous ceux qui voient dans l'apprentissage inversé une panacée pédagogique aux effets garantis.
• repoussé une nouvelle fois un exercice indispensable : une discussion franche entre tous les acteurs éducatifs (professeurs, directeurs, parents, élèves) sur le futur de l'éducation aux États-Unis et les alternatives aux techniques pédagogiques classiques.

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• roman Armadillo

• Plus qu’une simple mesure des compétences en lecture, la littératie sert à évaluer la façon dont les adultes utilisent l’information écrite pour fonctionner en société.

• Douglas Coupland
• Mon cerveau d'avant Internet me manque »
• Lutin (Laboratoire des usages en technologies de l'information numérique)
• La lecture du Web, elle, n'est pas linéaire. C'est une lecture sélective de recherche d'information qui doit être rapide et efficace. »
• d'un paragraphe à l'autre,
• la bannière de pub
• une autre page Web
• hypertexte,
• enrichit
• affaiblit
• nous font perdre de vue l'objet originel de notre lecture
• désorientation cognitive ».
• il est paradoxalement beaucoup plus difficile de lire en ayant le choix du contenu »,
• une anxiété qui fait perdre jusqu'à 30 % de la force de travail ».
• Nicholas Carr
• Internet rend-il bête ?
• un environnement qui favorise la lecture en diagonale, la pensée hâtive et distraite
• l'apprentissage super­ficiel
• zapping,
• plasticité neuronale »
• l'apprentissage de la lecture,
• notre cerveau se reconfigure en apprenant.
• ire sur un ordinateur ou sur papier active les mêmes zones cérébrales, explique le professeur Thierry Baccino. Sauf que lorsque nous lisons sur écran, c'est essentiellement pour rechercher des informations. Or cette activité, souvent liée à la prise de décision, mobilise quant à elle les aires frontales du cerveau. »
• certains apports cognitifs de nos écrans
• capacités d'attention visuelle
• fonctionnant par analogies
• la pensée en réseau
• jeux vidéo,
• rompre les habitudes mentales
• nous façonnons des outils, et ensuite ce sont eux qui nous façonnent.
• Google cristallise à lui seul la menace d'un bouleversement profond de notre mémoire.
• on se souvient moins bien des informations que l'on sait pouvoir retrouver sur notre ordinateur
• Socrate
• l'externalisation de la mémoire.
• Le psychiatre Serge Tisseron, coauteur du rapport de l'Académie des sciences,
• technologie nouvelle
• s'adapte peu à peu à notre esprit, en même temps que l'esprit s'adapte à elle.
• culture du livre et la culture des écran
• une culture "par les écrans", qui intégrera le meilleur de l'une et de l'autre.

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• la culture informationnelle,
• expression ambiguë,
• information literacy
• « maîtrise de l’information »
• culture de l’information» comme équivalent de l’information literacy.
•  maîtriser l’information 
• le monde de l’entreprise,
• le monde des bibliothèques, d
• le monde politique, institutionnel,
• une triple dimension, à la fois économique, bibliothéconomique et citoyenne,
• institutionnalisation
• UNESCO, IFLA, Commission Européenne, ministères  de l’éducation,
• l’une des «cinq habiletés essentielles» pour pouvoir intégrer le marché du travail dans l'avenir »
•  condition de survie et de succès dans la société de l’information 
• • IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions), La proclamation d'Alexandrie sur la maîtrise de l'information et l'apprentissage tout au long de la vie, novembre 2005. Disp. sur : http://www.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-fr.html.
•  la  formation tout au long de la vie 
• « droits humains de base dans un monde numérique 
• dimension idéologique d’un discours d’adaptation à la société dite « de l’information », avec un inévitable effet de tautologie : « il faut former à l’information pour former à la société de l’information ».
• culture informationnelle
• de continuité et de rupture
• issue de ce mouvement de l’information literacy,
• la dimension info-documentaire
• modèle des compétences,
• compétences procédurales dans la maîtrise des TIC,
• rupture
• avec le passage de la
• maîtrise à la culture de l’information.
• culture informationnelle
• la remise en cause des approches purement procédurales des formations documentaire
• • grcdi 'groupe de recherches sur la culture didactique de l'information 'Alexandre Serres, Ivana Ballarini, olivier Le deuff" + FADBEN
• éducation à l’information, mettant les savoirs, les connaissances, et le recul critique au premier plan[
• plusieurs travaux pionniers dans les années 90
• ’un nouveau champ de recherche,
• l’ERTé « Culture informationnelle et curriculum documentaire »
• • Equipe de Recherche Technologique en Education "Culture informationnelle et curriculum documentaire" : responsable de l'équipe Annette Béguin-Verbrugge; rattachement à l'équipe Gériico.
• 2008, du premier colloque scientifique international sur « L’Education à la culture informationnelle 
• l’approche « sociologisante »
• ’ensemble des usages, des pratiques, des représentations, des savoirs spontanés… d’une population donnée, concernant l’information (la culture informationnelle des étudiants, des lycéens, etc.) 
• éducative, socio-politique, selon laquelle la culture informationnelle constitue un projet, un objectif à atteindre, mais aussi un ensemble de contenus, de savoirs, de notions.
• le GRCDI,
• trois grandes questions,
• la question de la technique,
• des supports et des hypomnémata 
• approche globale,
• une nouvelle culture qui engloberait toutes les facettes de l’information (depuis la recherche d’information sur internet jusqu’au décryptage des médias en passant par la maîtrise conceptuelle des notions et des savoir-faire informatiques de base)
• la question des finalités sociopolitiques de l’éducation à l’information 
• des contenus didactiques de cette culture informationnelle
• les formations pratiques aux TIC,
• le retard de l’université, pointé par le Rapport Isaac[13], à intégrer réellement les TICE dans les pratiques pédagogiques, l’incapacité des universités à développer et mettre à la disposition de la communauté universitaire des outils aussi performants et intuitifs que ceux développés par les entreprises ou les communautés de « l’open source »
• ’incapacité de celle-ci à penser ses propres supports de transmission,
• comme le montre Bernard Stiegler

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