Samoncio M's List: Evaluación educativa

• Calidad de la educación y evaluación.
    Una generación de políticas que se agotó
• En la década de los ochenta
• organismos internacionales tuvieron la brillante idea de impulsar una serie de programas para “mejorar la calidad de la educación en América Latina
• los iniciales, de los años noventa, fueron descentralizar la educación básica, diversificar la oferta de educación superior con carreras cortas (“técnico profesional superior”), y limitar el incremento salarial de profesores y del personal académico universitario
• las políticas de la era de calidad se cierran con exámenes a gran escala,
• n alumno de sexto de primaria puede presentar en el curso escolar cuatro exámenes a gran escala; de ninguno obtiene retroalimentación para identificar las áreas donde tiene problemas de aprendizaje y menos para construir una estrategia que le permita superarlos.
• La autoridad educativa elabora planes de estudio, en la reforma de 1993, centrados en proyectos constructivistas, en la reforma 2009, en proyectos de competencias, pero los exámenes siguen en la era de la memorización.
• En este caso, no se puede tomar ninguna medida en el plano pedagógico, porque hacemos exámenes para clasificar y no para mejorar.
• or todo lo anterior, es posible hablar del agotamiento de las políticas de calidad y, en un cierto sentido, de su fracaso. Y es el momento de dar paso a otra generación de políticas, menos coercitivas, que permitan el desarrollo de la formación y del aprendizaje, en las que la autoridad educativa apueste a construir el sentido pedagógico de la educación.

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• El aprendizaje en tercero de secundaria en México. Informe sobre los resultados de Excale 09, aplicación 2008

• La evaluación en el aula / Lorrie A. Shepard

• La prueba Enlace:  contra el sentido de la educación
• Según la Secretaría de Educación Pública, su aplicación tiene el propósito de obtener información  para tomar decisiones encaminadas al mejoramiento de la calidad de la educación y “retroalimentar” a padres, alumnos, maestros y autoridades educativas
• esta prueba se ha convertido en un nuevo y serio problema del sistema educativo: ha contribuido  a empobrecer radicalmente los contenidos y estrategias del trabajo educativo, transmite una idea distorsionada del conocimiento y del aprendizaje, fomenta la corrupción de procesos escolares y se constituye en un obstáculo difícil de eludir para maestras y maestros comprometidos  con una enseñanza para la comprensión profunda y el desarrollo de competencias intelectuales  de alumnas y alumnos.
• No hay mejor manera de indagar el saber y las competencias que los estudiantes han desarrollado que la observación  de su desempeño en situaciones de la vida real y en el propio proceso de aprendizaje; por eso, la evaluación debería basarse en la información  recogida con instrumentos diversos: la propia observación de quien enseña, registros de desempeño en situaciones de clase, análisis  de trabajos de los alumnos, pruebas de respuesta  abierta, etcétera
• Pese a sus pretensiones de “evaluar el logro  académico”, en realidad, esta prueba mide casi exclusivamente la cantidad de definiciones, datos, reglas y algoritmos que los alumnos han memorizado en el curso escolar correspondiente;  es decir, los elementos más formalizados de las distintas disciplinas científicas reflejadas en los programas de estudio, y cuyo “dominio” no constituye ni estímulo ni condición para la curiosidad intelectual, el desarrollo del pensamiento  o para la comprensión profunda de procesos del mundo natural y social o de las explicaciones que las ciencias han construido en cada campo
• Los sustentantes no escriben textos sino que llenan “ovalitos” en una hoja de respuestas, no seleccionan ni usan información  de diversas fuentes de uso social, tampoco elaboran argumentos, interpretaciones o explicaciones  propias, sino que deben elegir alguna ya escrita aunque no les satisfaga, y mucho menos  formulan en forma individual o colectiva preguntas o hipótesis creativas para la solución de problemas
• El interés de los administradores  del sistema educativo, también de gobernadores, por mejorar la posición relativa que los estudiantes de su jurisdicción alcanzan en la tabla comparativa nacional, el llamado “ranking”, se ha constituido en un factor más de la perversión del trabajo educativo
• El efecto más grave y de consecuencias duraderas  es la idea distorsionada del aprendizaje y del conocimiento que forma en los estudiantes y educadores, lo que apunta a la destrucción del sentido mismo de la acción educativa.

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