Pierre V. Laurent's List: université & pédagogie

• centralise l'expertise de nos unités de recherche dans les domaines des ressources marines, du climat, de l'environnement
• une réflexion critique sur la nature du travail scientifique et la création de connaissances
• concentre sur les méthodes d'enseignement et d'apprentissage
• la gouvernance de notre établissement a été repensée

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• limiter voire de réduire le nombre des spécialités
• rapprochement des universités des instances de la formation professionnelle
• permettre aux universités de créer à leur initiative des diplômes nationaux de formation professionnelle
• insister sur un développement de l’apprentissage à l’université
• mieux prendre en compte les périodes de travail étudiant dans la validation des diplômes

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• C’est à partir des résultats d’apprentissage, et non pas des connaissances, que peuvent être identifiées les compétences acquises »

• ministère de l'Enseignement supérieur exerce une responsabilité effective sur l'ensemble de l'enseignement supérieur, public ou privé, généraliste ou professionnel
• procéder à une sorte d'hybridation entre la logique pédagogique des classes supérieures de l'enseignement secondaire et des écoles professionnelles d'une part, et celle des universités d'autre part ; c'est-à-dire introduire davantage l'esprit de recherche dans les premières et, symétriquement, renforcer l'encadrement pédagogique dans les secondes
• dispose en quantité et en qualité suffisante de personnels administratifs et techniques spécialisés dans ces tâches
• incombe en revanche à des universitaires volontaires d'en assurer le pilotage
• principe du libre accès de tout bachelier à l'enseignement supérieur
• des cursus de licence en 4 ans
• licences bi-disciplinaires
• interdisciplinarité
• Université puisse sélectionner ses futurs étudiants selon des modalités diverses, permettant d'identifier les perspectives d'orientation des étudiants et d'y associer un cursus adapté
• une sélection à l'entrée en première année et non en deuxième année
• supprimer la distinction entre masters professionnels et masters recherche
• concevoir des montages institutionnels qui assurent au corps universitaire de réels contre-pouvoirs face aux présidents d'Université et aux conseils d'administration
• principe de collégialité doit aller de pair avec une réforme du recrutement des universitaires qui permette d'échapper au clientélisme et au localisme
• autonomie ne peut avoir de sens que pour des universités qui voient leurs ressources augmenter
• mettre un terme à la concurrence généralisée entre équipes, induite par la généralisation du financement contractuel, lequel engendre souvent un véritable gaspillage des ressources, en garantissant aux laboratoires un certain volume de soutien financier inconditionnel accordé a priori et évalué a posteriori, notablement plus important qu'il ne l'est aujourd'hui

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• fédéraliste où les composantes disposent d’une large autonomie
• contrat pluriannuel d’objectifs et de moyens

• refonder le débat démocratique comme méthode de travail : mode d’information, mode de décision et mode d’appropriation des grandes orientations de la politique de l’établissement.
• u prorata des scrutins obtenus par chacune des listes en présence
• La formation à et par la recherche doit rester notre préoccupation dans l’élaboration de nos diplômes,
• contribuer à changer les méthodes de travail,
• réduire la bureaucratie pour libérer l’énergie et la créativité de tous pour un fonctionnement solidaire et harmonieux de l’établissement et de toutes ses entités,
• valoriser le travail collectif et ne pas succomber à la rhétorique de l’excellence individuelle, engrenage d’inégalités croissantes,
• encourager la recherche et veiller à l’implication de tous ses acteurs dans des équipes et des projets scientifiques sur le long terme, y compris les étudiants dès le niveau Master.

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• le problème provient en grande partie du fait que les études universitaires ne dispensent pas de formation sur la manière dont les élèves apprennent. Lorsque les étudiants des cycles supérieurs deviennent membre du corps professoral, ils savent réfléchir sur les contenus qu’ils veulent que les élèves apprennent, mais pas sur comment développer les capacités cognitives nécessaires pour atteindre ces objectifs. Ce qui nécessite d’être doublement expert, prévient Carl Wieman. De telles approches exigent beaucoup plus à la fois des étudiants comme des professeurs et sont à mille lieues de la forme de cours classique, celle des cours magistraux où les étudiants s’assoient pour recevoir passivement l’information
• beaucoup de promesses de l’enseignement en ligne n’ont pas encore été tenues
• “Ils ne sont pas confrontés à leurs idées fausses. Ils sortent avec un faux sentiment de sécurité.
• permettre aux étudiants de faire sens de ce qu’ils apprennent, poser des questions, extraire des connaissances pour l’appliquer à d’autres contextes, etc
• On apprend beaucoup plus à partir d’évaluations que depuis des lectures
• Demander à un étudiant d’expliquer un concept ou les faire enseigner les uns aux autres le matériel qu’ils viennent d’apprendre sont des techniques efficaces.

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• Le grand généticien Axel Kahn dit qu’il préfère une université autonome à une université sous tutelle

• Tout formateur (digne de ce nom) sait que plus le groupe est grand, moins il faut dire de chose et plus il faut raccourcir ce qu’il y a à retenir. On en conclut logiquement que l’amphithéâtre est un lieu qui a pour objectif intrinsèque de baisser le QI individuel de chaque participant afin de lui faire avaler une information insignifiante mais qu’il prendra comme très importante vu le nombre de gens applaudissant.
• Le diplôme ne fabrique pas l’expérience mais donne l’espoir que l’individu ait quelques outils à sa disposition.

• l’avènement du nouveau management public, faisant de la « bonne allocation des moyens» une condition sine qua non de tout investissement dans les administrations publiques. On applique dès lors à l’université les procédures de contrôle de gestion, autrement dit les audits. Au contrôle des pairs s’ajoute désormais celui des experts.
• Comme le souligne Nicolas Dodier dans une étude sur les « régimes d’évaluation », il existe une différence substantielle entre l’évaluation collégiale, fondée sur la durée et l’affinement progressif des critères par ses membres, et un taylorisme opératoire consistant à appliquer, au moyen d’un « guide de l’expert », un one best way à toutes les procédures d’évaluation.
• Distinguant les revues à comité de rédaction en trois catégories (A,B,C.), il suscite l’indignation de nombreux chercheurs du fait de l’arbitraire de certains critères et de l’opacité entourant les procédures de sélection. Au niveau européen, l’ERIH s’attire également les foudres. Pourtant, les classements n’ont pas que des ennemis. Entre disciplines tout d’abord, entre sciences expérimentales et sciences historiques ou interprétatives, la capacité à produire des articles n’est pas également partagée car le mode de production des connaissances n’est pas le même. Il est vrai aussi que là où dans les sciences dites dures les publications collectives sont monnaie courante, elles sont plus rares dans les sciences sociales et les Humanités. Le célèbre biologiste Peter Lawrence a déjà longuement évoqué les effets pervers de la bibliométrie (Rank Injustice 2008, The politics of Publication 2003, The Mismeasurement of Science 2007, Lost in Publication 2008), à savoir le risque d’un morcellement de la science, d’une standardisation, d’une incitation à publier des données inconsistantes et d’une inhibition des recherches innovantes et exhaustives. Le classement bibliométrique a également des effets performatifs et aboutit in fine à la concentration d’un capital scientifique mais aussi économique autour de certaines core reviews bien souvent propriétés des grands éditeurs.

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• La trop faible contribution de l’Etat à l’université
• credo pluridisciplinaire
• La pluridisciplinarité est autant une arme de lutte contre l’échec qu’une réponse aux attentes des étudiants. C’est notamment ce qui les attire dans les classes prépas. Or nous pourrions offrir la pluridisciplinarité sans le bachotage. Cela nous donnerait un avantage très intéressant tout en permettant un temps d’orientation beaucoup plus long. Aujourd’hui, une bonne formation doit pouvoir répondre aux besoins d’une société complexe. Il faut donc proposer d’autres matières autour de la discipline principale de manière à ce que les étudiants puissent rebondir en changeant de carrière et d’orientation. Les métiers changent et ne sont plus monodisciplinaires. Aujourd’hui, si un avocat fait de la propriété intellectuelle, il doit connaître les sciences ; s’il s’occupe de fusions-acquisitions, il doit être au fait de l’économie, du droit de la concurrence, du business, de la finance et de la comptabilité. La complexité de la société appelle la pluridisciplinarité. Ces regroupements sont un moyen de la construire.
• bi-licences
• Nos licences pluridisciplinaires seront beaucoup plus adaptées pour préparer les concours administratifs afin de pallier le manque de culture générale. Nous démarrons cette coopération par des cursus doubles. Deuxième étape, chaque université offrira des certificats pour les étudiants de l’autre. Troisième étape, ces certificats seront pris en compte comme unité de valeur dans le cursus d’origine. Quatrième étape, les licences seront entièrement pluridisciplinaires. Enfin, dernière étape, elles comporteront des mineures et des majeures. Ainsi, vous commencerez en droit, mais vous pourrez aussi faire du théâtre. Nous aurons un collège complètement pluridisciplinaire, avec des licences spécialisées et d’autres qui ne le seront pas, afin de répondre à toutes les attentes des étudiants.
   Après la licence vous avez les masters, de véritables écoles spécialisées en droit, en lettres, en sciences, en médecine, etc.

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