Pavlína Hublová's List: Formativní hodnocení

• A tak až na čestné výjimky u nás jen málokdo je s to vidět skutečná rizika a škody plošného testování a jen málokdo ví, jak moc scházejí mapy učebního pokroku – protože taky ani nevnímáme, že hlavní ve škole je proces učení, a ne až jeho konec.
• Žáci potřebují hodnocení, nebo spíše informaci o svém postupu a podporu pro práci už během učení, jestliže se mají naučit něčemu náročnému
• Ve světě se už pěkných pár let usilovně pracuje na tom, aby se ve školách dělalo mnohem víc formativního hodnocení: toho, které říká žákovi, co má teď dělat dál, aby potom uspěl, a učitelovi říká, jak zlepšit výuku, když vidí, že jeho žáci právě pracují tak nebo onak.

1 more annotation...

• • Nelenila jsem a upravila pro české poměry: https://sites.google.com/site/pepousuvweb/home/ruazne/3-2-1reflexe
• Uses a final question to facilitate critical thinking about a specific concept covered in a lesson.

  • Poslední/závěrečná/finální otázka 
    Tato otázka by měla vycházet z cíle hodiny, kterou si učitel stanovil při přípravě. Tato otázka by také měla žákům signalizovat, co bylo hlavním tématem hodiny. 
    Je možné shrnout výukovou hodinu do jedné otázky?
• Employs different visual forms: timeline, flowchart, etc to aide students in ordering things.

  • Využití různých grafických organizérů, které žákům umožní zamyslet se nad tématem hodiny.

1 more annotation...

• Letting formative assessment shape a school's teaching means turning a basic underpinning of current classroom practice on its head, said Nancy Gerzon, a senior research associate at WestEd. Instead of starting with what students don't know, and trying to fill that empty space, start with figuring out what students know and build on that, she said.

  • "Místo toho, abychom začali hodinu zjištěním, co žáci neumí a pokusili se doplnit bílá místa znalostmi, formativní hodnocení směřuje k tomu, že zjistíme, co žáci umí a na tom stavíme."
    Skoro se mi zdá, že prostě zjistíme základy a pak necháme dům sám vyrůst předkládáním vhodných a motivujících podnětů. To zní skoro až utopicky.
• "This is revolutionary," she said, and it leads to "crazy, chaotic, somewhat disorganized-looking classrooms" that aren't typically what's accepted in schools. If you look closely at what's happening in such a classroom, however, she said, an impressive picture emerges.

  • " Je to revoluční," říká Nancy Gerzon, "bláznivé, chaotické, zdá se že bez jasné organizace... což můž být pro školu těžko akceptovatelné. Když se ale podíváte pořádně, vidíte jiný obraz."
    Ano činorodost, aktivitu, zájem...

• One of the challenges of undertaking this kind of approach, Gerzon said, is that parents don't understand it.

    

  "They walk in and see chaos, and they can't see that all of this is planned, all of this is structured," she said.

  • "Dalším problémem jsou rodiče. Vidí jen chaos a zmatek, mají obavu, že činnost není koordinována a plánována."

1 more annotation...

• Formativní hodnocení je průběžné a vztahuje se na hodnocení pokroku žáka v učení, jde vlastně o hodnocení procesu učení. Je spíše diagnostické povahy (sumativní je spíše klasifikací) a obvykle k němu dochází v celém průběhu výuky. Na druhé straně sumativní hodnocení bývá v jejím závěru.
• Nelze říct, že by jeden druh hodnocení byl lepší než druhý, protože oba mají trochu jiné cíle. Známka, kterou si žák odnáší na ročníkovém vysvědčení, může v nejlepším případě být kombinací sumativního a průběžného hodnocení. Může být výsledkem poměrů 50 % : 50 %, 90 % : 10 % či v jakémkoliv jiném poměru. Žák ale musí tento poměr znát.

• Rubriky hodnocení (anglicky scoring rubric) jsou oblíbené nástroje používané ke strukturovanému hodnocení. Obsahují popis očekávaných sledovatelných projevů a často i popis očekávaného standardu. Hodnotitel rubriky následně zaznamenává, zda jednotlivé očekávané projevy nastaly, či nenastaly. K hodnocení se používají např. škály, volby z možností apod. Rubriky tak umožňují zjistit míru plnění komplexní situace či úkolu, který rozepisují na dílčí prvky, čímž proces hodnocení zjednodušují a zpřehledňují. Z tohoto obecného popisu je zřejmé, že rubriky mohou mít velké množství podob, ale i strategií jak je využívat přímo ve třídě.
• xistují weby, které i samotnou tvorbu rubrik zjednodušují a nabízejí učitelům šablony, jež mohou volně využít (např. http://rubistar.4teachers.org/).
• Koncept rubrik hodnocení se rozhodla využít i společnost Scio v rámci tzv. Map učebního pokroku. Při vývoji map učebního pokroku vznikají desítky aktivit a projektů. Ty mají pomoci učitelům určit umístění žáků na mapě. Zpracované rubriky jsou mimo jiné i významným prvkem, který má napomoct zavést do českých škol prvky formativního hodnocení. Při přípravě aktivit pro mapy autoři netvoří pouze jejich obsahový návrh, vždy jej automaticky doplňují o systém hodnocení právě pomocí rubrik hodnocení. Ten má pomoct učitelům a žákům porozumět, co v rámci realizované aktivity bylo zvládnuto dobře, zda byly naplněny očekávané cíle, a pokud nikoliv, nakolik se žáci splnění cílů blíží.
• Cílem je žáka informovat nikoliv o tom, co neumí, ale co v dané oblasti už zvládá. Je-li tedy očekávaným výstupem ve čtenářské gramotnosti porozumění informacím, se kterými se setkává např. v letácích, pak při neúplném splnění aktivity se snaží rubrika zachytit nikoliv to, čemu žák neporozuměl, ale s čím byl již schopen aktivně pracovat (např. že už porozumí souvislému textu článku).
• Při závěrečném hodnocení aktivity žák nejdříve samostatně a pak s asistencí učitele hledá nejvýstižnější popis svého výkonu. Formulace v rubrikách ve všech třech úrovních zvládnutí aktivity se snaží co nejpřesněji zachytit reálné projevy žáků. Formulovány jsou pokud možno přesně a v jazyce, kterému je schopen porozumět i žák.

3 more annotations...

• Each student is given a set of cards. When there’s a question or problem posed, they can signal the correct answer by holding up the appropriate card.

• Each student is given time to write down their answer. Once they have their answers written down they pair-up with another student in the class, where they can discuss their answers. After they have had a chance to discuss their answers amongst themselves, they share their answers with a larger group or the rest of the class.

• A few minutes before the end of the class I'll pass out a sticky note to each student and ask them a question.  They must post their responses (with their name) on the whiteboard on the way out.

  • Kdo jste byli na Hangoutu k formativnímu hodnocení - pamatujete si na lístečky, kterým říkali "exitky"? Tak tady jsou taky - na konci hodiny žáci dostanou otázku a musí ji zodpovědět na post-it a lípnout při odchodu na dveře :)
• Here are some of the questions I might ask:

  • Příklady otázek:
    - Jaké byly dva nejdůležitější body dnešním lekce? 
    - Jaké jsou dvě otázky, které máte k dnešní lekci? 
    - Co považujete za důležité zapamatovat si z dnešní lekce? 
    - Jaké jsou dvě věci, které se chcete ještě o tématu lekce dozvědět? 
    - Jaké byly dvě hlavní myšlenky v dnešním videu?

• The exit ticket is simply a question that is posed to all students prior to class ending. Students write their answer on a card or piece of paper and hand it in as they exit (hence exit pass). This formative assessment technique engages all students and provides the all-important evidence of student learning for the teacher.

• Have each student write their name on a Popsicle™ stick and place all the sticks in a cup. Ask a question of the class, draw a stick from the cup and have the student whose name is on the stick respond to the question.

• asks students to agree or disagree with a series of topic related statements

  • 1. aktivita: Souhlas či nesouhlas s tvrzením. Žáci mohou dostat pracovní list (viz odkaz). Raději bych ale volila jednoduché zaznamenání odpovědi na papír (otázky zobrazit na iwb).
• Chart papers containing statements or issues for student consideration are posted at strategic locations around the classroom.

  • Kolotoč 
    Doporučené: Teze jsou rozmístěny po třídě, skupiny postupně projdou všemi stanovišti, pročtou názory ostatních a doplní svoje. 
    Moje doporučení pro mladší žáky: Každý/dvojice dostane lepíky a obchází jednotlivá stanoviště. Postup stejný. Lepíky nutí žáky/dvojice určitě něco "vyplodit". Počet lepíků tedy určuje náročnost.
• A well-known paper and pencil method for assessing students’ prior attitudes or beliefs about a topic using a rating scale.

  • Škálování 
    Na základě vybraných položek (námětů) je vhodné vytvořit soubor tvrzení (oznamovacích vět), v němž se střídají kladná a záporná stanoviska. Tato rozmanitost brání respondentovi upadnout do stereotypu při identifikaci s danou problematikou. 
    E-logos. Ročník/Year: 2012 (vychází průběžně/ published continuously), Praha. ISSN 1211-0442

1 more annotation...

• Jednoduchý pracovní list, který umožňuje studentovi/staršímu žákovi zamyslet se nad výukovou lekcí (udělat sebereflexi). 

  Učitel může tento pracovní list použít pro reflexi svých výukových cílů