pani yuyi's List: 领导力论坛

• 应用与创新方面还存在很大的发展空间。虽然我们应用意识是加强了，但缺乏对新技术知识的了解，在管理上还是停留在以前的老方法上，导致学校在教育技术应用决策上迈得步子不够大，特别是利用技术进行评估方面。对教师、管理人员的教育技术应用效果评价估计中期能够实现，但运用技术辅助对管理体制和运行机制进行评价需要长期的努力。发展空间很大，给我们提出了挑战。

• 整合教学资源、提升师生信息素养作为学校教育信息化的重点工作

• 为骨干教师和中层以上干部配备了手提。
• 对教师家庭上网费用实行补贴。
• 如何依靠教师集体的力量，组成教师合作学习小组，互相学习分享技术方面的经验。同时如杜老师建议的利用信息技术平台评价课堂教学，利用项目学习优化课程建设。

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• 骨干教师的特殊配备既是引领也是评价 - pani yuyi on 2008-05-15
• 确实是很好的建议 - pani yuyi on 2008-05-15

• 填写完《自查表》感觉心中沉甸甸的，一下子觉得有很多工作要做

• 我们今天有多少教育行政官员是在思考教育内部的问题，如学校应该如何办，大学的精神是什么，教育理念如何通过课堂教学实现等等。大学老师面向大众化高等教育的学生是否有足够的应对，笔者到大学课堂听课感觉到的大多是“大众化的高等教育下的精英化教学方法”，这怎么能让今天的学生喜欢？又怎么能提高高等教育质量？大众化高等教育为我们提出了从管理到教学，从校长到教师的一系列的问题，而这些都是教育内部的问题。在中小学，满堂灌、一言堂或做秀式以及生拉硬扯等等陈旧的教学方法还时时充满课堂；在职业学校，很少看到将技能与理念很完美地结合到一起的“魅力教学”。一句话，教材、教学方法、教学手段、教学形式，以及教学过程的诸多环节越来越淡出课堂，如此教学何谈质量提高？！
• 提高质量的关键在于教育内部，就客体来说在教材；就主体来说在各级教育行政官员、校长，特别是每一位老师。如果没有教育主体全面的、深入的、积极的、主动的参与，提高教育质量只能是隔靴搔痒，事倍功半，甚至是徒劳无功。
• 首先各级教育行政部门官员要深入课堂，听课评课，由一般号召到深入下来；其次，教师培训要大大加强和改进。笔者最近听了一堂江苏张赛琴老师的课，大有一种春风扑面的感觉，其启发式的教学、人本化的教学、主动活泼的教学风格都令人耳目一新。笔者确信这样的老师在全国有不少，关键是如何挖掘如何发现，如何推广。现在的问题是不少，所谓的教育专家学者对此视而不见，见而不评，评而不到位，悲呼！再有，教师的评价机制改革等等。

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• 为什么不能深入教育内部？ - pani yuyi on 2009-02-07
• 两张药方不错，但官员以什么样的理念，听课评课呢？教师培训朝什么方向走呢？ - pani yuyi on 2009-02-07

• 我们要制定的规划是指导未来十二年教育改革和发展的纲领性文件，必须与经济社会发展的总体规划相适应，体现全局性、宏观性、长远性和战略性。规划主要对2009年到2020年教育改革和发展做出安排。这12年也要分阶段规划，远期的目标和措施要与全面建设小康社会对教育的要求联系起来考虑；近期可以规划得细一些，与教育“十一五”规划相衔接，保持教育改革和发展的系统性、连续性。但是，教育改革和发展的许多工作不能等规划全做好了才进行。有些看准了的事情，可以先行试点，试验成功了立即实行。这也是我们这次制定规划的一个特点。
• 指导思想是制定规划的主线，也是灵魂。
• 第一，要坚持面向未来、面向世界、面向现代化。“三个面向”归根到底就是要赶上时代的要求，这是我国教育发展的方向。
• 要瞄准世界教育发展变革的前沿，借鉴世界先进的教育理念和教育经验，紧密结合我国教育实际，按照教育发展的规律办事。
• 第二，要坚持改革创新精神。同经济体制改革相比，我国社会事业改革相对滞后。教育要发展，根本靠改革。教育规划要成为一个改革创新的规划，必须坚持解放思想，大胆突破，勇于创新。
• 要树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等多方面进行大胆探索。
• 把教育摆在优先发展的战略地位，是我国现代化建设需要长期坚持的方针，必须在教育规划中得到充分体现。第四，要坚持以人为本的核心要求。充分考虑群众的期盼，把促进教育公平，满足人民群众不断增长的多层次、多样化的教育需求作为规划的重点，把促进人的全面发展，办人民满意的教育作为规划的落脚点。
• 第五，要坚持立足基本国情。
• 既要看到现代经济和城市人口对教育的较高需求，又要重视农村教育和中低收入群体的实际情况，

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• 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
• 教育规划要把加强教师队伍建设作为一个重要内容
• 教师要忠诚于人民教育事业，以培育人才，发展先进文化和推进社会进步为己任，积极引导和帮助青少年树立正确的世界观、人生观。二要为人师表，教书育人。
• 三要严谨笃学、与时俱进。
• 教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师应该具备求真务实，勇于创新，严谨自律的治学态度和学术精神，努力发扬优良的学术风气和学术道德。教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明和进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断用新的知识充实自己，成为热爱学习，学会学习和终身学习的楷模。
• 制定教育规划是一项涉及面很广的社会系统工程，难度大、任务重，必须切实加强领导，充分调动各方面的力量共同完成。要组建跨部门的工作班子，建立强有力的、有广泛代表性的专家咨询队伍。工作班子和咨询专家的挑选要公开透明，体现规划制定工作的科学性和民主性。
• 规划的制定要开放，充分听取社会各界的意见，特别是校长、教师、学生和家长的意见。每一类规划和一些重大问题，都可以拿到全社会讨论，在争论中求得共识，得到认同。要使规划的编制过程，成为发扬民主、集思广益的过程，成为统一思想、凝聚共识的过程。

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• 规划的制定 - pani yuyi on 2009-03-02

• 如何深化教育教学方法改革，注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神；创新人才培养的办法措施；

• 中央明确要求，研究制定规划纲要应当成为一个发扬民主、集思广益的过程，成为统一思想、凝聚共识的过程。要在提高思想认识上下功夫，坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑，把深入学习实践科学发展观与继续解放思想、坚持改革开放、抓住教育发展机遇、明确教育发展方向有机结合起来，在新的思想高度上形成推动教育优先发展、科学发展的共识。要在解决突出问题上下功夫，广泛开展教育大调研、大讨论活动，找准突出存在的矛盾和问题，找到解决难题的突破口，把科学发展观的要求转化为制定规划纲要、谋划科学发展的正确思路和政策措施。要在创新体制机制上下功夫，加快推进教育发展的重点领域和关键环节的改革，建立健全充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的中国特色现代化教育体制和机制。
• 要把研究制定规划纲要的过程作为解放思想、形成共识、推进工作的过程。
• 要坚持质量为核心，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。要坚持教育改革开放，深入推进教育体制改革，合理布局、优化结构，改革教育教学模式，创新教育发展道路，提高教育现代化水平。要坚持促进公平，把教育公平作为社会公平的重要基础，坚持教育公益性，保障人民群众接受良好教育的机会，努力办好人民满意的教育。
• 还将开展社会公开讨论，广泛征求人民群众的意见和建议，力争在深入调研、广纳群言的基础上制定一个高质量的规划纲要。各地各校在学习实践活动中，也要组织力量，进一步加强宏观思考和战略谋划，对本地本校未来教育的改革和发展进行全面规划和部署。
• 一是坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育根本任务。
• 二是着力培养学生创新精神和实践能力，这是提高我国教育质量的紧迫任务。
• 借鉴国外的先进经验，加大教育改革与创新的力度，进一步提高教育质量，着力培养学生的创新精神和实践能力。
• 进一步落实学生的学习主体地位，培养勤奋的学习习惯和良好的学习能力，促进学生积极主动、生动活泼地全面发展
• 造有利于青少年学生成长的良好环境。积极推动校外活动场所和爱国主义教育基地建设，优化青少年成长环境。加大校园周边环境综合治理力度，进一步净化网络环境和社会环境。鼓励青少年积极参加社区服务。传播家庭教育正确理念和科学方法。建立健全齐抓共管的体制机制，促进形成家庭、社会和学校共同推进素质教育的格局。
• 二是抓教师培训。启动实施新一轮中小学教师培训规划，巩固和发展教师教育网络联盟计划，大规模地开展形式多样的中小学教师培训。
• 坚持以人为本，努力把学校建设成为学生喜欢、家长放心、社会满意的和谐校园。
• 建设平安健康文明和谐校园。和谐凝聚人心，和谐团结力量，和谐发展事业。
• 深化学校内部管理体制改革。巩固和发展学校内部管理体制改革成果，推动形成自我发展、自我管理、自我约束的机制。
• 坚持把教育对外开放作为推动我国教育改革和发展的战略措施，统筹好国际国内两个大局，扎扎实实办好自己的事情。

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• 一是从学校整体发展内在需求这个视角来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型等“三型”课程的源头开发上
• 二是从教师专业发展内在需求这个视角来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”等“三材”建设的探索实践中
• 三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（即备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上
• 四是从学校、教师和学生三者可持续发展需求这个视角来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上
• ，像哈佛大学、牛津大学、剑桥大学之所以成为世界经典名校，其重要的一点也是在于学校课程品牌的卓越。
• 三材”建设可能比“三型”课程建设更能引起教师们的专业兴趣，因为在教师看来，“三材”建设是自身专业发展的看家本领，是自己走向名、特教师的“成功秘笈”。
• 校长的课程领导力，必须以科学发展观的眼光看待课程的改革；必须以建构学校课程文化核心价值观为第一要务；必须以科学有效的方法建构新型的课程结构模块；必须关注教学环节的实际效能；还要关注介于宏观课程与教学环节之间的“中间地带”，即“三材”建设。校长要以专业化的方式对待课程变革，要用创新的思想，通过课程改革，从根本上挖掘教师的潜能，促进学校的可持续发展。

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• 对课程准确的理解首先表现在对国家课程的正确理解。
• 第八次国家课程改革首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，这在我国基础教育的历史上是具有开创意义的重大突破。将培养目标纳入课程改革的整体构架，这就赋予课程以灵魂和核心。
• 国家课程是国家的培养目标的主要实现途径，是国家意志体现的重要载体。
• 对课程准确的理解也表现在国家课程的校本实施上。
• 对课程准确的理解还体现为对校本课程的准确理解。
• 资源的开发力   
      校本课程资源的开发指的是学校根据本校的办学理念和课程实施的实际需求，对学校内部和与学校相关的外部教育教学资源的挖掘、组织和整合。
• 学校课程资源主要依赖于学校自身的资源开发，其中教师资源是最主要的、最需要的资源。教师是课程的具体执行者，同时也是课程的创造者，其中既包括对国家课程的创造性实施，也包括利用自己的专业和非专业优势，在学校的课程框架内，按课程的基本要素，为学生提供可选择的教育教学资源。
• 实施的规划力
• 规划是学校课程实施的蓝图，校长是总设计师。   
• 课程体系的建立首先要观念先行，要改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，要努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足、提升作为成长中的人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一起来的新的教学方式为核心的学校课程体系。
• 文化的构建力   
• 课程文化的形成需要艰辛地沉淀和积累，并在沉淀和积累的过程中形成鲜明的特色。

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• 它与2000年以来逐步建立的绩效管理(Performance  Management)制度有密切关系
• 绩效管理制度旨在通过提供伴随教师职业生涯的支持性活动，从而促进教师专业的可持续成长。
• 绩效管理制度是一种以学校为基本单位，集教师队伍的管理、评价和专业成长于一体的校本教师评价制度
• 学校应设立若干个教师小组，作为负责教师专业发展与评价的基本单位。在这项制度推行中，校长具有不可替代的作用。校长既是负责实施教师评价的责任者，也是学校绩效管理的主体，其职责包括：确保教师小组组长履行职责；确保各个教师发展计划和标准的制订，实现专业发展目标；确保对教学实施监控，给予及时和必要反馈，以便教师对自己的绩效进行深入反思，并充分参与讨论：在向学校董事会建议教师加薪晋级时参考教师绩效检查结果。
• 学校领导者认为，与职业相关的最有力的发展机会包括：与富有效率的校长共事；在高效的领导和管理团队中工作；日常工作经验；在优秀的学校工作；成为主动发展的校长。
• (一)领导的后备阶段　　
   　　指一位教师将要开始承担起管理和领导责任的阶段。处于这一阶段的教师，可能拥有想成为校长的愿望。
   　　(二)领导的定型阶段
   　　包括助理校长和副校长在内，主要是指那些并刁；期望自己成为校长的助理校长和副校长。
   　　(三)领导的入职阶段
   　　包括那些准备晋升更高一级职位或刚进入高一级职位的学校领导者。
   　　(四)领导的提高阶段
   　　处于这一阶段的领导者，对于自己的职责十分清楚，并具有较为丰富的管理经验，但他们还期望能进一步丰富自己的管理经验、更新自身的知识和能力结构。
   　　(五)领导的顾问阶段　　
   　　指那些能力出众且经验丰富的领导，他们希望凭借自己的能力和经验承担培训、指导、督导和其他方面的责任。
• 英国校长领导力培训力求充分体现持续性专业发展战略所要求的培训理念。按照该战略要求，持续性专业发展被认为是一种持续不断的教育、培训和学习的过程，其中包含着各种持续不断的支持性的辅助活动。持续性专业发展的特点包括：既在工作情境中发生，同时也发生在工作之外；参与者均为具有较高素质且受过良好教育的专业人士；其目的主要定位于提高教师的学习水平，促进教师专业知识、专业技能和专业价值观的提升与发展；帮助教师在教学中决定并实施有价值的革新，同时帮助教师改变自身的学习行为，最终使教师能更有效地教育自己的学生，从而在个人、学校和国家需求之间求得一定程度的平衡。在实施培训方面，全国学校领导者学院和各地方教育局都是学校领导力培训的主要提供者。以下介绍全国学校领导者学院分别为入职阶段和提高阶段校长提供的有较大影响的两个培训项目
• 全国学校领导者学院为处于提高阶段的校长提供了领导力培训项目，目的是使参加培训的校长有机会将自身的发展变化及时地与学校日常管理实践融合在一起，帮助他们对自己的效率与领导影响力进行反思
• 　(一)从人力资源开发的视角认识校长领导力培训的重要地位
• (二)运用需求评估的方法，科学地确定校长领导力培训的内容
• (三)关注校长实践智慧提升，是校长领导力培训成功的重要保证

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• 需要再次强调的是具备信息素养的校长并不一定是技术专家。其责任更多地是完善自己领导力的知能结构，通过分布式领导、沟通协调、政策制定和服务，使学校的信息技术应用在一个责权明确、健康和谐、有序有效的环境中进行

• 由于校长的专业领导力由课程领导力、教学领导力和教师专业发展领导力三要素构成
• 校长的教学领导力可在最高层面上归结为对学校文化的引领，对学校学术价值体系的引领，这种价值体系必然应以学校的课程观、教学观、教师观、学生观为重点，以及对和谐、生态、民主的学校教学（或学术）文化和与之相适应的管理文化的领导，这才是校长教学领导力的最高境界。有了科学价值观的引领、先进文化的熏陶，学校的广大师生就有可能向着正确的方向，更高的境界去持续地、快乐地学习、实践、工作，创造，学校的发展才有不竭的动力。