Véronique Koulibaly's List: 10 - Pedagogie-apprentissage

• Les formateurs font toujours la même erreur. Ils définissent un contenu et présente ce contenu en donnant des exemples pour le justifier. Il faudrait plutôt qu’ils définissent le contenu, qu’ils associent les problèmes professionnels vécus auxquels répond le contenu. Par la suite, la stratégie n’est pas de justifier le contenu, mais de faire exprimer, par les participants, les problèmes qu’ils vivent, en lien avec la thématique de la formation, de faire émerger des pistes de solutions à ces problèmes et d’insérer à ce moment le contenu qui devient alors des solutions aux problèmes plutôt que de devenir le problème de la solution.
• ajouter une formation préparatoire à celle sur le contenu du document. Cette formation avait pour intention de faire découvrir le document comme une ressource pour résoudre des problèmes vécus régulièrement par les participants.
• La stratégie était de partir des problèmes pour les associer aux documents au lieu de faire l’inverse comme avant, en essayant de justifier le document en utilisant des problèmes

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• Comme dans toute construction cela prend de la matière première, un plan, des outils et des procédés. Il ne s’agit pas de faire réinventer la roue aux élèves, mais de faire en sorte que le savoir soit au service de l’action. Il demeure que c’est à l’enseignant de décider ce qu’il faut faire, car il est le lien entre ce qu’il faut apprendre et ce qu’il faut faire. La sélection, la synchronisation et le séquençage de l’action constituent l’aboutissement de la stratégie que l’enseignant va élaborer pour faire apprendre le métier aux apprenants. Le quoi est le champ de responsabilité de l’enseignant, le comment constitue la construction qui doit être faite par l’apprenant pour comprendre non seulement ce qu’il faut faire pour arriver aux résultats, mais également à quoi sert le savoir qui doit être appris.

   

  Voici comment je m’y prends. Je détermine une situation, dans mon cas, un atelier d’ébénisterie artisanale. À partir de cette situation, je suis en mesure de justifier un lieu, des instruments, des acteurs, un but, un domaine d’activités, des tâches, une temporalité et un modèle opératif. La situation joue le rôle de toile de fond pour donner du sens aux apprentissages et à l’action. Par la suite, je provoque des événements  qui permettront de mettre en scène, avec des circonstances particulières, les tâches que je désire faire réaliser aux apprenants.

• Mes élèves n’étaient plus mes amis. Mon rôle n’était pas de les aimer, mais de leur faire apprendre un métier. Vous me direz que l’un ne va pas sans l’autre, je vous dirais que les élèves adultes ont surtout besoin d’un enseignant ou d’un formateur qui a du leadership et que ce dernier manifeste du respect envers ses élèves.

• Dave, mon esprit est en train de disparaître », dit HAL, désespérément. « Je le sens. Je le sens. »

     

  Moi aussi, je le sens. Ces dernières années, j’ai eu la désagréable impression que quelqu’un, ou quelque chose, bricolait mon cerveau, en reconnectait les circuits neuronaux, reprogrammait ma mémoire. Mon esprit ne disparaît pas, je n’irai pas jusque là, mais il est en train de changer. Je ne pense plus de la même façon qu’avant. C’est quand je lis que ça devient le plus flagrant. Auparavant, me plonger dans un livre ou dans un long article ne me posait aucun problème. Mon esprit était happé par la narration ou par la construction de l’argumentation, et je passais des heures à me laisser porter par de longs morceaux de prose. Ce n’est plus que rarement le cas. Désormais, ma concentration commence à s’effilocher au bout de deux ou trois pages. Je m’agite, je perds le fil, je cherche autre chose à faire. J’ai l’impression d’être toujours en train de forcer mon cerveau rétif à revenir au texte. La lecture profonde, qui était auparavant naturelle, est devenue une lutte.
• Et il semble que le Net érode ma capacité de concentration et de réflexion. Mon esprit attend désormais les informations de la façon dont le Net les distribue : comme un flux de particules s’écoulant rapidement. Auparavant, j’étais un plongeur dans une mer de mots. Désormais, je fends la surface comme un pilote de jet-ski.
• Il est évident que les utilisateurs ne lisent pas en ligne dans le sens traditionnel. En effet, des signes montrent que de nouvelles formes de « lecture » apparaissent lorsque les utilisateurs « super-naviguent » horizontalement de par les titres, les contenus des pages et les résumés pour parvenir à des résultats rapides. Il semblerait presque qu’ils vont en ligne pour éviter de lire de manière traditionnelle.

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