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tuteur, tutorat, collaboration
Updated on Nov 26, 14
Created on Oct 03, 11
Category: Schools & Education
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Texte d'appui à l'intervention de Jacques Rodet lors de la table ronde du REFAD « Encadrement et MOOC : paradoxe ou réel potentiel ? » 20 novembre 2014
Est-il possible d'apprendre seul ? De n'avoir besoin de personne pour progresser dans ses apprentissages ?
Les applications de classe virtuelle connaissent un certain succès en formation à distance. Elles permettent d'organiser des séquences de formation synchrones avec un groupe, reproduisant en cela la configuration de la classe en présence.
Les applications de classe virtuelle connaissent un certain succès en formation à distance. Elles permettent d'organiser des séquences de formation synchrones avec un groupe, reproduisant en cela la configuration de la classe en présence. Dans l'espace de la classe, le formateur peut présenter des supports, s'adresser au groupe, distribuer des tours de parole, animer des activités orales ou écrites … Tout en suivant le niveau de participation des apprenants grâce à la palette d'outils mise à leur disposition.
Enquête réalisée par Sandrine Decamps de l'Université de Mons-Haiinaut.
Voici une animation qui a pour thématique Les rôles du tuteur en ligne et qui a été réalisée grâce au Fonds Social Européen dans le cadre du projet Formadis.
Après avoir identifié les besoins d'accompagnement des apprenants dans une formation en ligne, nous proposons un modèle descriptif d'une activité de tutorat. Ce modèle sert de fondement pour guider la définition des spécifications du dispositif d'accompagnement des apprenants en matière de tâches et d'outils supports de leurs activités.
Effet de cinq modalités d'intervention tutorale sur les performances d'étudiants engagés dans un travail collectif asynchrone
Avec les résultats d'une enquête sur la comptabilisation du temps de travail des tuteurs à distance. J. Rodet
La recherche expérimentale dans laquelle s’inscrit cet article vise à saisir les effets de différentes modalités d’interventions tutorales (MiT) sur le travail effectué à distance par une centaine d’étudiants réunis en groupes restreints (trois par équipe).
Cette recherche exploratoire rend compte des modalités de formation des formateurs d'enseignants dans deux établissements d'enseignement du canton de Fribourg, en Suisse. Neuf formateurs d'enseignants ont été interrogés sur leurs parcours de formation et d'autoformation en matière de compétences technologiques et d'intégration des TICE.
Souvent présenté comme un moyen de répondre aux exigences liées à l’augmentation des volumes d’apprenants et au contrôle des coûts de formation (Mœglin, 1998), le concept d’industrialisation renvoie aussi à la nécessité de mettre en œuvre des principes efficaces de design pédagogique inspirés des modèles les plus récents en matière d’apprentissage. Dans le cadre de ces modèles, la notion de tutorat joue un rôle essentiel dans les processus de médiation qui prennent place entre l’apprenant et le dispositif pédagogique. A ce niveau, nous nous intéresserons plus particulièrement aux aspects qui permettent d’articuler l’efficacité pédagogique et les exigences économiques de la formation.
Dans une approche constructiviste de la formation dont se réclament de nombreux dispositifs de formation à distance ou hybride, un des principes mis en œuvre est l'exposition des apprenants à des conflits cognitifs. Quel peut-être le rôle du tuteur à distance pour aider les apprenants à vivre et à surmonter ces conflits cognitifs, tel est le propos de ce billet.
A quels moments les tuteurs doivent-ils intervenir auprès des apprenants évoluant dans un environnement virtuel et immersif de formation ? Cette question peut être traitée de plusieurs points de vue
Les établissements de formation à distance confient habituellement aux personnes tutrices la responsabilité d'assurer
l'encadrement des étudiants. Lorsque le programme possède une structure peu contraignante qui laisse une grande marge d'autonomie aux participants, les personnes tutrices ont à remplir plusieurs rôles simultanément. L'analyse des propos de deux tutrices responsables de l'encadrement des étudiants dans un tel programme montre une grande différence dans la manière dont elles comprennent et exercent ces rôles. La discussion propose une interprétation de ces différences.
La littérature sur le tutorat à distance s’intéresse depuis longtemps à définir les fonctions des tuteurs. Il existe un relatif consensus entre les auteurs pour distinguer les fonctions suivantes : i) fonction d’accueil et d’orientation, ii) fonction organisationnelle ; iii) fonction pédagogique ; iv) fonction socio-affective et motivationnelle ; v) fonction technique ; vi) fonction métacognitive ; vii) fonction d’évaluation.
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