Julien LEVY's List: Éducation

• Bien que ne figurant pas dans les fonctions régaliennes basiques de l’Etat, l’éducation n’en est pas moins une chasse gardée du pouvoir, autrefois celui de l’Eglise, puis celui de la République après que la laïcisation révolutionnaire soit passée par là.
• La première question que nous pourrions nous poser est précisément celle de la validité du monopole de l’Etat sur l’éducation de nos enfants.
• une corrélation troublante entre les besoins du capitalisme dominant et les objectifs assignés à l’école par l’Etat.
• première contradiction : rendre compatible le principe de la liberté de l’enseignement avec celui de l’obligation scolaire.
• le secteur privé n’a de privé que le nom et que nous sommes bien en présence d’un système qui, sous le couvert de la très républicaine liberté de l’enseignement impose un monopole obligatoire à toute sa jeunesse.
• cela va se faire par la subordination du monde économique qui va nous imposez une éducation privé élitiste qui va vers la marchandisation des êtres humain.
  Alors que cette mutation aurait du se faire sur la base des néc

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• l'enseignement des classiques à l'école permet la cohérence de cet enseignement
• : les élèves auront eu accès à une culture commune qui leur sera utile pour la suite de leurs études, quelles qu'elles soient, et pour vivre en société.
•  permet aux élèves de se confronter à des problématiques qui régissent la vie humaine
• Alceste dans Le Misanthrope, ou le héros éponyme dans  Dom Juan, par exemple, ou le docteur Rieux, personnage central de La Peste, sont des types humains que l'on peut croiser au cours de sa vie
• une compréhension fine de comportements humains universels, comme la séduction, l'ambition ou l'altruisme héroïque
• la langue évolue en permanence
• On dit aussi que la diversité des publics scolaires empêche l'accès aux grands textes, mais les élèves des générations qui ont précédé ne sortaient pas tous de la cuisse de Jupiter, les enfants des classes moyennes des années 50 ont eu accès à ces textes, pourquoi pas les élèves d'aujourd'hui?
• la langue littéraire dite classique est poétique et en tant que telle est une forme artistique
• Les élèves peuvent prendre plaisir à s'approprier ce langage codé à priori si éloigné de celui qu'ils utilisent tous les jours dans leurs échanges entre eux,
• les classiques sont innombrables, ils forment une manne dans laquelle chacun peut glaner ce qu'il lui convient de lire à un moment de sa vie, pour retrouver dans les personnages  quelqu'un qui lui ressemble ou qui ressemble à quelqu'un qu'il connaît ou pour y trouver  une réflexion sur une question qu'il se pose. C'est au professeur de voir ce qui intrigue la classe qu'il a devant lui, c'est au professeur de choisir le texte qu'il pourra transmettre avec passion à ses élèves.
• c'est la notion même de classique qui est pervertie de l'intérieur. C'est le terme même de classique qui est galvaudé.
• au moment même où j'écris, combien de nigauds, étudiants des cycles d'histoire du cinéma, sont-ils en train de préparer des mémoires ou des thèses, ou de simples exposés, sur un Quentin Tarantino, ou sur un Tim Burton, incarnations de l'abaissement dans lequel se vautre le cinéma ? L'Université fait passer un Lubitsch pour un génie, et ses débilités pour des bijoux du septième art ... On le fait passer pour ... un classique ..
• Il est vrai que si les jeunes têtes devenaient des têtes bien faites, on ne pourrait plus faire passer pour des écrivains des nullités telles que Florian Zeller, Gavalda, Houellebecq, Macé-Scarron, Labro, Rouault, et autres sinistres imposteurs ...
• Les gamins sont agressés en permanence par la médiocrité ambiante, ils baignent dans un magma publicitaire faisant passer pour des merveilles les produits frelatés d'une sous-culture qui n'en finit plus de battre ses propres records de bassesse : films abominablement mauvais, romans nullissimes dont devrait rougir un élève de collège un peu doué, chanteurs et chanteuses qui ne savent qu'aligner des fausses notes, j'en passe et des pires

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• Qu'est-ce qu'un classique ? Un texte que l'on relit et qui nous semble toujours nouveau. Une fable qui nous en apprend davantage sur nous-mêmes que sur le monde. Un poème qui nous parle plus que nous ne le disons. Pourquoi refuser aux élèves pareils enchantements ?
• le classique est accueillant. Il parle à tous. Sa beauté est universelle. Qui ne se reconnaît dans le désir de Dom Juan, l'orgueil de Faust, l'amour de Chimène ?
• Dénier les classiques aux enfants d'immigrés, à qui l'on ne réserverait qu'une littérature adaptée, participe d'une forme de racisme éhontée.
• Enseigner les classiques revient à lutter contre une politique du pire qui conduit au statu quo.
• Des élèves m'ont dit un jour qu'ils hésitaient à outrepasser la ligne imaginaire du périphérique, parce qu'à Paris ils se sentaient stigmatisés par leur langage.
• "Pourquoi ne pas étudier la versification à travers le rap ou le slam ?" m'a-t-on finement suggéré en haut lieu. J'ai répondu à ces philanthropes que le professeur devait arracher les élèves à leur ghetto linguistique
• Nous vivons dans un monde de reproduction des élites, et les démagogues le savent bien. Le monde est divisé : d'un côté, les riches de mots, de l'autre, les pauvres de mots. La misère n'est pas qu'économique. Aussi l'école de la République doit-elle permettre à tous les élèves d'être également riches face aux mots en leur offrant à lire les classiques, car ils seront toujours les actionnaires comblés d'une culture large et exigeante.
• Un professeur est nécessairement réactionnaire (selon Arendt) car il regarde en arrière, considérant le passé pour lire le présent et envisager l'avenir avec lucidité.
• La mémoire des textes nous aide à faire de nos élèves des héritiers. La lecture des classiques nous permet de nous dire et de dire le monde.
• En bousculant nos certitudes, le classique conduit au choc nécessaire de l'altérité et nous apprend à le supporter.
• L'horizon des enfants est souvent gris. Alors nous lisons Tolstoï, Stendhal, afin que la classe devienne cette étrange caverne où les images sont plus vraies que la réalité,
• Le classique est "résolument moderne", même si le cours de lettres semble s'inscrire à rebours d'une époque acculée au consumérisme.
• Hymne à la dignité de l'homme, le classique, avec ce qu'il suppose de sens allégorique, d'intertextualité, est plus que jamais contemporain et nécessaire à nos consciences.

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• projet de loi du gouvernement de François Hollande d'autoriser l'enseignement en anglais en France au nom de la «compétitivité».
• Si on accepte cette innovation, je ne comprends plus pourquoi on défend encore l'exception culturelle
• : pourquoi ne pas ouvrir tout grand nos frontières à la culture nord-américaine et renoncer à la nôtre, toujours au nom de la «compétitivité»
• «une langue vivante, c'est une langue qui peut tout dire. J'ai vu mourir des langues en France - le breton, l'alsacien, le gascon... - parce qu'elles ne pouvaient pas tout dire. Elles ne disent pas hexaèdre ou ADN. Et si vous ne dites plus hexaèdre ou ADN en français, le français est virtuellement mort".
• «Le Parlement français (se prépare à adopter) un projet de loi qui risque de contribuer à l’expansion rapide de l’anglais comme vecteur principal d’enseignement dans le système universitaire français.
• présentée comme un remède miracle pour favoriser «l’attractivité» de vos universités auprès de nos étudiants.
• La mondialisation, qui provoque des phénomènes d’uniformisation, a cet effet paradoxal de faire de la diversité une valeur : ce que les meilleurs d’entre eux viennent chercher en France, la raison pour laquelle nous les y envoyons, c’est justement une autre façon de penser, une autre façon de voir le monde, un modèle culturel alternatif aux modèles anglo-saxons dominants. Nous avons impérativement besoin de cette autre voie. Or, cette différence est liée à la langue que vous parlez.
• Si le savoir est universel, la langue qui permet d’y accéder, elle, ne l’est jamais.
• Vous avez la chance de disposer en français d’un formidable capital d’intelligence lié à une tradition plusieurs fois séculaire : ne le dilapidez pas en renonçant à la langue qui le constitue. Il est absurde de considérer le français comme un obstacle à l’attractivité de votre pays : dans la concurrence mondiale, il représente votre avantage comparatif, votre valeur différentielle.
• Améliorez vos infrastructures universitaires, facilitez l’obtention des visas, simplifiez les formalités administratives, offrez des perspectives de carrière aux étudiants étrangers que vous accueillez, renforcez chez eux, mais aussi chez les Français eux-mêmes, la maîtrise des langues : tels sont en France, comme partout ailleurs, les objectifs à poursuivre pour améliorer l’attractivité d’un système d’enseignement. Mais ne renoncez pas à l’usage de votre langue dans la transmission des savoirs, car en vous appauvrissant vous-même, vous appauvrirez aussi le monde entier.»

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• Dans sa lettre, ajoute Alain Barlatier, il déplore le fait que «le métier d’enseignant évolue vers un métier d’exécution, alors que lui avait été recruté pour un métier de conception où il était maître de son travail».

• C’est le grand poker annuel de l’Education nationale, tu attends presque sereinement que le rectorat daigne te montrer ses cartes.

   

• 38 % pour cent des moins de 2 ans se sont ainsi déjà servis d'une tablette ou d'un smartphone,
• les enfants de moins de 8 ans sont désormais 72 %
• Les moins de 8 ans passent toujours plus de temps devant des écrans "traditionnels" comme la télévision – qui représente toujours la moitié du temps passé devant un écran –, les DVD, les ordinateurs et les jeux vidéo.

• u'il s'agit d'une "évolution assez extraordinaire pour nos jeunes enfants" :

   

   
• "Dans le passé, nous pouvions mesurer et contrôler exactement où, quand et comment ils utilisaient des écrans. Maintenant, les appareils mobiles les suivent de pièce en pièce.
• (...) Les médias que les enfants consomment peuvent avoir un effet profond sur leur apprentissage, leur développement social et leur comportement, et le seul moyen de maximiser l'effet positif – et de minimiser le négatif – est d'avoir une compréhension exacte du rôle que cela joue dans leur vie. Ces enfants sont véritablement nés dans le numérique."

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• Les parents doutent de nous, se mettent à notre hauteur alors qu’il ne leur viendrait pas à l’idée d’en faire autant avec leur banquier ou leur garagiste !
• Pourtant, ils savent changer une roue et rédiger un chèque ! Pourtant, nos chères mères d’élèves savent se teindre les cheveux en rouge ou noir quand elles vieillissent : sont-elles pour autant coiffeuses ?
• Les parents évaluent notre travail, nos compétences, nos méthodes, jugent notre efficacité
• Parfois bienveillants, les parents veulent nous aider à enseigner le plus-que-parfait du subjonctif comme au bon vieux temps. Leur ingérence pédagogique est totale. Reproches, conseils.
• En plus des lettres de dénonciation qui se multiplient, des appels aux chefs d’établissements, des lettres anonymes, des punitions de plus en plus systématiquement annulées, de notre autorité intellectuelle qui est remise en question, on en arrive aussi à nous demander de ne pas donner de devoirs aux élèves pendant les vacances, « ou alors seulement ça s’il vous plaît, sinon on ne peut pas partir au ski… ».
• Les collègues eux-mêmes jugent leurs propres collègues sur les rumeurs que font courir les parents et qui dit menace dit division, prise à partie, lâcheté.
• Pourquoi faut-il que vous cessiez de nous casser les pieds ? Pour ce climat professionnel et ces doutes que vos interventions font peser sur les collègues de façon sournoise. Et parce que les premiers qui en pâtissent sont vos enfants.
• Parce que, comme dit Goethe, il vaut mieux une petite injustice qu’un grand désordre (c’est comme sur un terrain de foot, non ?
• et que si vous n’apprenez pas à vos enfants à accepter les punitions (même si vous les trouvez injustes), votre enfant aura un permanent sentiment d’impunité qui fera de lui quelqu’un à qui tout est dû.
• Parce qu’enfin et surtout, les professeurs sont des professionnels, formés et compétents, et pas des sadiques qui s’acharnent sur vos gosses pour 1 600 euros par mois et des vacances en camping. Et que même s’ils font des erreurs, comme tout professionnel formé et compétent, ils restent professionnels et consciencieux.
• Vous, parents-râleurs, parents-jugeurs, parents-contreurs, parents-dénonciateurs, vous faites de nous des branleurs, des planqués, des lâches… et petit à petit, ce ne sont plus vos enfants, mes élèves, qui vont m’importer, mais vous lécher les bottes, vous satisfaire, vous jeter de la poudre aux yeux.
• « Comment un enseignant peut-il être crédible si lui-même met des baskets, expliquez-moi ? C’est inadmissible ! On devrait rétablir un code vestimentaire pour les enseignants ! Non mais regardez-vous ! »
• « Vous avez oublié un demi-point sur la dernière interro de mon fils et après vous osez me dire que vous ne notez pas à la gueule ? ? »
• « Vous êtes en permanence en train de reprocher à mon fils qu’il s’agite, qu’il ne tient pas en place, qu’il parle et se retourne, qu’il se balance… Mais c’est qu’il s’ennuie avec vous ! Et puis ça sert à quoi franchement de le harceler comme ça ? Vous voyez bien que cela ne sert à rien, laissez-le tranquille, vous le dégoûtez de l’école, vous le rendez malade, il est obligé de prendre de la Ventoline à cause de vous ! »
• « Vous avez enlevé les félicitations à mon fils sous prétexte qu’il perturbait les cours alors qu’il a 15 de moyenne, vous vous rendez compte qu’il en a chialé toute la nuit ? Mais c’est ça être enseignant ? Je vais vous dénoncer aux autorités, je vais porter plainte auprès du rectorat, vous allez voir ! Vous détestez les enfants, on voit que vous faites ça pour vous venger d’un truc personnel ! »

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• Ici ou là, on entend dire que l'école a renoncé à enseigner, qu'elle ne transmet plus les savoirs, qu'elle est une entreprise débilitante qui privilégie le tout ludique, le savoir-être, le savoir-faire, le savoir-vivre, le savoir-bidule et le savoir-truc.
• Ce type de jugements et de considérations prend sa naissance à divers sources, plus ou moins raisonnables : les fantasmes, la ronchonnerie,  la haine de l'époque, l'inquiétude, l'angoisse, le plaisir de la déploration, la méconnaissance (il suffit de consulter les programmes pour voir que le savoir est  encore au centre des enseignements), les désaccords quant à ce qui se trame,
• Il est indéniable que les enfants de maintenant sont moins bons en localisation de sous-préfectures, en tirades d'Andromaque et en orthographe. Il est indéniable qu'il y a quelque chose qui cloche dans l'enseignement. Est-ce vrai, pour autant, que l'on a cessé de transmettre le savoir, la culture, les œuvres, les récits, les événements, la science ?
• le savoir et sa transmission sont là. Partout, tout le temps. Dans la majorité des cours, qu'ils soient marrants, passionnants, efficaces, chiants à mourir, bordélisés, chaotiques, lents, nuls, galvanisants.
• Tout d'abord parce que les programmes, malgré leurs défauts, l'exigent et que, pour la plupart, nous  les appliquons gentiment.
• Que pourrait-on imaginer  d'autre, que la transmission  (sous des formes diverses et variées) du savoir ? Sachant que nous ne faisons pas cours en braquant la classe avec une arme,  que nous ne faisons pas régner la terreur,  que les élèves d'aujourd'hui ne sont pas les champions de la docilité et de la discipline.
• De fait, en cours...on fait cours (Noooooooooooon ? Si !) Ça vaut pour tout le monde, quel que soit le présupposé de départ, les méthodes, les motivations.  Sinon, c'est le grand vide et l'enseignement comme les élèves ont horreur du vide.
• L'Ecole rencontre de grands problèmes, connaît tout un tas de maux. Il reste à savoir lesquels, à se montrer précis dans l'analyse et ne pas se payer de grands mots, d'idées toutes faites.  
• Que la transmission ne se fasse pas comme il le faudrait, c'est une évidence. Inutile, pour autant, d'en rajouter. L'école a déjà assez des problèmes, ce serait bien de lui épargner cette nouvelle mode qui tend à s'installer, à savoir celle du délire paranoïaque, des rumeurs et des accusations à l'emporte-pièce.
• Bref, en cours, on fait cours. Le savoir, la culture sont là. Tout le temps. Ils sont solides, forts, ils traversent les siècles. Ils ne sont ni relégués ni oubliés. Simplement, ils ne peuvent pas tout.

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•  Un classique est un livre qui n’a jamais fini de dire ce qu’il a à dire
• Cette phrase d’Italo Calvino résonne fort dans l’esprit et le cœur des jeunes d’aujourd’hui. Les jeunes sont bouleversés par les mésaventures de Bérénice, dans la pièce éponyme de Racine, « parce qu’elle s’est fait ‘plaquer’ ».
• De la même façon, ils s’identifie fortement à Camille, héroïne de la pièce d’Alfred de Musset "On ne badine pas avec l’amour" qui déclare « Je veux aimer, mais je ne veux pas souffrir ». Voilà donc le pouvoir des classiques : celui d’employer les mots parfaits pour exprimer des sentiments que nous ressentons tous…
• Ce qui frappe les élèves est ce que nous partageons avec l’auteur par-delà les siècles. Nous nous touchons par l’angoisse de la mort, la présence du mal et sa fascination, la rage de ne pas pouvoir atteindre l’autre, le doute, même et surtout hyperbolique, l’espoir de la justice, la révolte contre le monde comme il va, la tension vers la liberté, vers le bien, vers le vrai. Bref, par ce qu’incarnent les personnages auxquels les adolescents, c’est un fait, continuent de se comparer, de s’identifier : Alceste, Lorenzo, Sisyphe, Bérénice…
• Certes, le lexique et les constructions syntaxiques résistent et donnent aux textes un air d’étrangeté. Mais c’est là que le professeur , dans toute la maîtrise de son métier, intervient : « tout ce qui rend ardu l’accès à la langue française (le vocabulaire, la syntaxe) peut faire l’objet d’un apprentissage méthodique. Si l’explication est claire, les élèves peuvent la saisir : ne pas l’admettre, c’est affirmer que les élèves sont bêtes, ou imperfectibles
• Alors surviennent le plaisir, le goût des mots, le sentiment de l’universel.

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• . Marie (fine, fluette, blondinette) est une jeune enseignante, nommée là l'année précédente, après son stage. Elle est en train de faire une dictée à ses élèves de quatrième quand la porte s'ouvre. Un grand adolescent inconnu, le visage dissimulé sous une capuche, se précipite sur elle et la frappe au visage une dizaine de fois avec un coup-de-poing américain. Jusqu'à ce qu'elle s'effondre à terre.
• L'agresseur, 16 ans, avait été "missionné" par l'un de ses élèves, 14 ans, pour la massacrer, afin d'empêcher la distribution des bulletins.
• Marie l'avait surpris en train de falsifier des documents du collège avec le tampon officiel. Six jours d'exclusion. Depuis, il griffonnait des "sale pute" sur toutes les tables et les murs du collège, avec le soutien sans faille de sa mère, qui traitait Marie d'affabulatrice.
• L'agresseur est entré dans le collège en sautant la barrière, avec une grande facilité, grâce à une butte opportunément placée. Ce n'est pas le personnel de surveillance, réduit depuis des années à la portion congrue, qui risquait de remarquer quoi que ce soit
• Marie avait choisi d'enseigner en Zep - "parce qu'on a l'impression d'y servir à quelque chose". "Et qu'il faut l'énergie de la jeunesse pour ce genre d'établissements." Et deux imbéciles l'en ont dégoûtée
• les deux voyous, le commanditaire et l'exécutant, viennent d'être condamnés à un an de prison avec sursis. Ça les posera dans le quartier. Caïds un jour, truands toujours.
• C'est qu'elle pense à eux comme à deux enfants perdus - à retrouver. Éternelle naïveté qui nous maintient, tous autant que nous sommes, dans ce métier fou.
• selon les propres chiffres du ministère, ce sont bien les violences physiques qui arrivent en tête, devant les violences verbales. Et ce sont bien les enseignants qui en sont majoritairement victimes - pas les élèves.
• deux petites frappes ont ôté à tout jamais le goût d'enseigner aux plus déshérités la culture sur laquelle ils crachent. Que des victimes se muent en bourreaux n'est pas une nouveauté. Que l'institution les protège, non plus. Mais nous n'avons pas de raison de l'accepter.
• ces petits imbéciles devraient le savoir : c'est pour eux que des profs sont chaque jour méprisés, insultés ou frappés. Pour eux, et pour personne d'autre. Des profs qui s'accrochent à leur métier - même quand l'institution leur ferme la porte au nez et que le ministre gèle leurs salaires. Des profs qui espèrent encore transmettre une culture, et une langue, qui espèrent mettre un visage humain sur la face des barbares et leur bâtir un avenir. Boulot de chien - mais c'est le leur, et c'est le mien.
• Dernière organisation soviétique au monde, notre EN a réussi à bloquer l'ascenseur social à force de niveler par le bas les savoirs à maîtriser et de maximiser les notes attribuées pour rassurer les élèves et leurs parents en leur donnant un diplôme sans grande valeur.
• Pour conclure, j'ai toujours cru qu'ouvrir une école aider à fermer une prison. Il semble que nos politiques n'y croit plus car on n'ouvre plus d'école, on dévalorise les enseignants et comme il n'y a plus de place en prison, on laisse les voyous en liberté.
• Nous quittons, à grands coups de révélations fracassantes, la douce illusion des vestiges des 30 glorieuses et nous allons bientôt devoir choisir un camp. Là encore nous payerons très cher nos lâchetés collectives, qui ont d'abord condamné ces enfants devenus dingues, mais qui n'étaient pas des monstres à la naissance, que je sache. La petite mauvaise plante qu'on laisse pousser devient un taillis, puis un maquis impénétrable.
• On laisse dealer, voler, frauder pour ne pas froisser une population incontrôlable, armée, vindicative. Il se passe des choses graves et notre société se fragmente de plus en plus parce qu'on (l'Etat) ne veut pas mettre un coup de pied dans la fourmilière. Impossible de gérer des centaines d'émeutes et des hordes de casseurs déchainés partout en France, vous comprenez !... Alors on baisse les yeux, on a peur mais on ne dit rien. Eviter l'embrasement, oui mais jusqu'à quand ?

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• Dans l’académie de Créteil, au moins un candidat a été reçu au concours externe pour devenir professeur des écoles 2014 avec une note moyenne de 4,17 sur 20.
• . Normalement, un élève ayant une note inférieure à 5/20 a droit à une appréciation sévère : « mauvais »... « n’a pas travaillé »... « inadmissible ». Dans l’académie de Créteil, avec la même note, on est non seulement admissible mais aussi admis.
• pour être admissible, il fallait obtenir 24 points sur 120, soit une moyenne de 4/20. Pour être admis, il fallait atteindre 50,10 points sur 240, soit une moyenne de 4,17/20.
• L’an dernier, dans cette même académie de Créteil, le « seuil d’admission » était déjà de 4,1/20. Mais en 2012, il était de 9/20. Tout cela ne promet rien de très bon pour les élèves de Seine-Saint-Denis, du Val-de-Marne ou de Seine-et-Marne.
• Si un examinateur est convaincu qu’il faut écarter un candidat qu’il juge incapable d’enseigner à des enfants, sa seule possibilité est de lui coller un zéro à l’oral (français, maths...). Les zéros sont en effet éliminatoires. L’abus de ces zéros, qui volent par centaines, a soulevé une polémique l’an dernier qui se poursuit cette année.
• Si vous vous présentiez dans l’académie de Créteil ou dans celle de Versailles, vous aviez cette année près de neuf chances sur dix d’être reçu...
• Les causes de cette situation sont profondes. Le nombre de candidats a chuté depuis dix ans. Dans l’ensemble de la France, ils étaient plus de 60 000 en 2004, ils ne sont plus que 26 000 aujourd’hui. L’exigence d’un master (au lieu d’une licence) a également contribué à réduire le vivier de candidats, mais elle n’explique pas tout.
• Malgré le chômage, de plus en plus rares sont ceux qui veulent aujourd’hui devenir instituteurs.
• la crise des vocations croise la crise des banlieues. Le métier, en zone urbaine, est de plus en plus dur.

• comment accepter que, pour répondre à la pénurie des vocations, l’Education nationale envoie dans des classes des professeurs maitrisant mal le français, ou les maths, ou l’histoire-géo, ou parfois les trois.

   
• les académies ouvrent moins de postes que prévu. Mais le résultat n’est pas tellement plus brillant, car les écoles manquent alors de profs, de remplaçants, etc. On recourt alors à des vacataires, dont le niveau n’est pas toujours éclatant.
• Il existerait bien un moyen simple pour résoudre progressivement le problème, mais je sens qu’il ne va pas plaire au ministre des Finances Michel Sapin : il faudrait mieux payer les profs pour attirer plus de candidats.
• Un proverbe américain résume crument les choses : « If you pay peanuts, you get monkeys », si vous payez des cacahuètes, vous recruterez des singes. Cela vaut pour une entreprise privée comme pour une administration.
• D’autres pays l’ont compris, qui rémunèrent bien correctement enseignants et les valorisent. Ils misent sur l’avenir, donc sur l’éducation. Mais en France, qu’ils soient de droite ou de gauche, les gouvernements ont le nez sur le court terme (et sur ce totem idiot des 3% de déficit) : ils sont imperméables à l’argument
• Sans sourciller, le Premier ministre Manuel Valls vient d’ailleurs de reconduire le gel du point des fonctionnaires, un gel qui dure depuis déjà depuis quatre ans. Ce n’est pas une bonne nouvelle pour les enseignants, mais là n’est pas le plus grave : ce n’est pas une bonne nouvelle pour les enfants.

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• Like a good Boy Scout, be prepared: Educators agree that doing your homework before a parent-teacher conference can make a big difference.
• The Harvard Family Research Project's Tip Sheet for Parents suggests reviewing your child's work, grades and past teacher feedback
• A good parent-teacher conference, experts say, should cover three major topics: the child, the classroom and the future.
• Most experts suggest telling the teacher about your child: Describe what they're like at home, what interests and excites them, and explain any issues at home that may be affecting your child at school.
• Be thorough, but do be aware of the time.
• Ask about what's happening in the classroom — both academically and socially.
• "Parents have more access to student information than ever before,"
• "Chances are, anything that's going to come up at parent-teacher conferences, the student will already know about it."
• By talking to your child in advance, you can ask more specific questions about grades or behaviors,
• Don't be afraid to ask the teacher to clarify what assessment or grades actually mean.
• "Teachers can sometimes use educational jargon that may seem alien to you,"
• Before the meeting is over, you should be sure you're clear on the teacher's expectations for your child.
• "It's important for everyone to understand what the goal is at the end of the year,"
• To get the most out of the conversation, she says, both the teacher and the parent should know what comes next.
• Ask if the teachers can recommend resources outside of school.
• Concrete next steps are essential
• "When parents and teachers work together, the results are always better."

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• Pour avoir de meilleures notes, la solution serait de se trouver des points communs avec son prof, selon une étude conduite par le Panorama Education, relayée par The Atlantic.
• il semblerait que lorsque les enseignants et leurs élèves savent qu’ils ont cinq points communs, leurs relations en sont améliorées
• les collégiens avec lesquels les professeurs sont conscients d’avoir des intérêts en commun finissent le semestre avec des notes plus hautes.
• Ce dernier point touche particulièrement les élèves issus des populations considérées comme «défavorisées».
• Je pense que les gens oublient souvent l’importance de cette connexion humaine dans la salle de classe

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• both countries are hailed internationally for their extremely high educational outcomes. What can other countries learn from these two successful, but diametrically opposed, educational models?
• The Koreans have achieved a remarkable feat: the country is 100 percent literate, and at the forefront of international comparative tests of achievement, including tests of critical thinking and analysis. But this success comes with a price: Students are under enormous, unrelenting pressure to perform.
• If you study hard enough, you can be smart enough.
• Because this culture traditionally celebrates conformity and order, pressure from other students can also heighten performance expectations.
• The reality is, in the modern world the kid is going to have to know how to learn, how to work hard and how to persist after failure. The Korean model teaches that.
• In Finland, school is the center of the community, notes Schleicher. School provides not just educational services, but social services. Education is about creating identity.
• culturally, Finns believe important learning happens outside of the classroom.
• It’s a low-stress culture, and it values a wide variety of learning experiences.
• For example, nobody speaks this funny language that we do. Finland is bilingual, and every student learns both Finnish and Swedish. And every Finn who wants to be successful has to master at least one other language, often English, but she also typically learns German, French, Russian and many others. Even the smallest children understand that nobody else speaks Finnish, and if they want to do anything else in life, they need to learn languages.
• Finns share one thing with South Koreans: a deep respect for teachers and their academic accomplishments.
• Teachers in Finland teach 600 hours a year, spending the rest of time in professional development, meeting with colleagues, students and families. In the U.S., teachers are in the classroom 1,100 hours a year, with little time for collaboration, feedback or professional development.
• The good news is, “We Americans have a lot of things in our culture which would support a very strong education system, such as a longstanding rhetoric about the equality of opportunity and a strong and legitimate meritocracy,” says Ripley.
• One reason we haven’t made much progress academically over the past 50 years is because it hasn’t been economically crucial for American kids to master sophisticated problem-solving and critical-thinking skills in order to survive.
• But that’s not true anymore. “There’s a lag for cultures to catch up with economic realities, and right now we’re living in that lag,” says Ripley. “So our kids aren’t growing up with the kind of skills or grit to make it in the global economy.”
• “We are prisoners of the pictures and experiences of education that we had,” says Tony Wagner
• “We want schools for our kids that mirror our own experience, or what we thought we wanted. That severely limits our ability to think creatively of a different kind of education. But there’s no way that tweaking that assembly line will meet the 21st-century world. We need a major overhaul.

• Our obsession with talent puts the onus on students to be “smart,” rather than on adults’ ability to teach them. And our antiquated system for funding schools makes property values the arbiter of spending per student, not actual values.

   
• In the most successful education cultures in the world, it is the system that is responsible for the success of the student, says Schleicher

• The culture creates the system. The hope is that Americans can find the grit and will to change their own culture — one parent, student and teacher at a time.

   

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