Jimmy Duchesneau's List: TEN 2900

• Etant donné que de nombreux enfants se sont mis à tweeter de chez eux sur un compte personnel, il me fallait mettre par écrit les règles du jeu.
   A l’image de Laurence Juin qui a établi une charte d’utilisation de Twitter en classe (adaptée également par Amandine Terrier et ses cycles 3 de @crotenaycycle3), je me suis fait dicter par les enfants les règles que nous respections de façon plus ou moins explicite depuis le début de l’expérience.
• Voici ce qu’il en est sorti, ces quelques lignes étant destinées à être complétées au fil du temps et des découvertes.
• • Quand je vais sur Twitter, je suis avec mes parents ou avec le maître pour écrire ou pour lire.
   
  • Je ne dépasse pas 140 lettres ou espaces.
   
  • Je suis poli et gentil avec mes abonnés : je ne dis pas de méchancetés.
   
  • Ce que j’écris sur Twitter, tout le monde peut le voir : je ne donne pas mon adresse, mon mot de passe, et tout ce qui est ma vie privée.
   
  • Je peux écrire un message privé (DM) si je ne veux pas que tout le monde le lise.
   
  • Avant d’envoyer un tweet, un adulte corrige l’orthographe (pour vérifier que j’ai mis les bons “costumes”).
   
  • Je choisis un avatar que j’aime et qui donne une belle image de moi.
   
  • Pour mettre ma photo ou celle d’un copain, je dois demander à mes parents ou aux parents du copain.
     Si je mets la photo d’un adulte, je lui demande son autorisation.
   
  • Je ne bloque pas un ami que je connais ; je bloque les gens que je ne connais pas qui font de la pub en anglais.

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• vacuité
• Car l’analyse d’un monde communiquant sans discernement est loin de la réalité,  même si pour certains elle est un passage (adolescence) ou une bouée de  sauvetage (isolement).
• Parce que chacun peut faire l’expérience de la force d’une parole communiquée,  au delà de son cercle, chacun est potentiellement un danger pour tout pouvoir.    

  La parole peut  se libérer, si elle sort du cercle restreint et elle devient   alors une arme redoutable pour toute institution  qui veut encadrer   systématiquement  l’activité de l’autre. Ainsi r   

   isque-t-il d’en   être pour un monde scolaire qui voudrait se  restreindre à de tels projets. Or   c’est le dilemme actuel :    encadrer  ou accompagner .
• La parole peut se libérer, si elle sort du cercle restreint et elle devient  alors une arme redoutable pour toute institution qui veut encadrer  systématiquement l’activité de l’autre. Ainsi r  

  isque-t-il d’en  être pour un monde scolaire qui voudrait se restreindre à de tels projets. Or  c’est le dilemme actuel :  encadrer ou accompagner
•   

  mons   tration
• Les institutions éducatives (au rang desquelles je range toutes les  institutions de monstration et de transmission) ne sont pas à l’aise, car le  plus souvent les logiques sur lesquelles elles fondent leur action sont issues  d’une époque pendant laquelle  la Parole ne circulait pas de la même  manière.
• mons
• mons tration
• mons     tration
• Le monde scolaire est encore loin d’une éducation à la liberté de la Parole,  car il n’a pas encore pu, ou voulu, prendre la mesure de cette évolution.
  

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• Les      jeunes  ne sont pas incultes, ils   en       savent         probablement même plus     que            leurs           aînés    ,  clament-ils.
  
    

  2

  Leur savoir est cependant probablement beaucoup  plus éclaté, diversifié. Il ne se cantonne plus au champ de la culture générale  plus classique qui, au demeurant, était surtout l'apanage d'une élite. «Mais ce  que les jeunes ne savent pas aujourd'hui est beaucoup plus grand que ce que  leurs prédécesseurs ne savaient pas. Il y a 20 ans, la masse de choses à savoir  était moins étendue», croit Mario  Asselin, qui est par ailleurs consultant en utilisation des TIC en  éducation.
• 3

  chercher le fragile équilibre entre les TIC et  la vie de famille.  «On se dit: "C'est ça la vie maintenant, jusqu'où  faut-il en éloigner les enfants?". On ne veut pas non plus que nos enfants  soient complètement arriérés sur le plan des technologies.»
• 2

  «Or, si on ne s'instruit pas, si on ne lit pas  les classiques à 20 ans, on ne les lira jamais.»
• «Cette jeunesse est pourrie depuis le  fond   du      coeur. Les jeunes gens  sont       malfaisants et paresseux. Ils ne seront    jamais     comme la jeunesse  d'autrefois.       Ceux     d'aujourd'hui seront incapables de maintenir   notre  culture.»
• L'évolution des technologies de l'information, l'accélération de la production  des connaissances et l'émergence d'une culture populaire largement répercutée  dans les médias incitent à renouveler la  réflexion en des termes contemporains

  • Je crois qu'effectivement on doit reconcidérer ce qu'on entend par "culture général" de nos jours. Parlons-nous d'une culture classique, quais-encyclopédique ou plutôt d'une culture "populaire", dynamique qui évolue et se difuse grâce aux technologies et médias (notamment sociaux). Peut-être est-ce un mélange des deux... culture classique et aussi comtemporaine. Quant à moi, je retiens cette dernière définition.
• Le danger d'un déclin culturel est selon cet auteur bien réel. «Les outils  technologiques permettent aux adolescents  d'être   

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  obnubilés  par leur monde d'adolescents,  et   

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  les considérations d'adultes n'arrivent pas à se  frayer un chemin jusqu'à eux », constate-t-il
• Lorsqu'on leur parle des années 1960 ou 1980, seulement 10 ans avant leur  naissance, on a parfois l'impression qu'on leur parle d'une histoire lointaine.  On dirait que l'histoire vivante ne s'est pas transmise de génération en  génération. Quelque chose s'est brisé. C'est probablement lié à l'emploi du  temps»,
• Il ne faut pas oublier que le Québec s'est développé très vite. Il n'y a pas  quatre générations de gens cultivés qui ont transmis leur bagage»,
• La culture, c'est aussi celle des jeunes.  Pourquoi est-ce mauvais qu'ils s'approprient cette culture présente au détriment  de celle du passé? Il faut décrocher de l'ancien schéma pour faire place au  présent »,
• Comme ce fut le cas successivement pour l'écriture puis le livre, Internet  permet de libérer davantage l'esprit afin qu'il puisse se consacrer à des tâches  plus complexes. «Le fait de libérer la pensée d'une partie de la mémorisation  permet de transférer cette activité vers la créativité, l'imagination, la pensée  complexe. C'est plus productif»,
• Transmission des connaissances contre  créativité; culture classique contre culture populaire ou technologique; passé  contre futur; sagesse contre jeunesse; ces concepts apparemment en opposition  s'inscrivent dans une même dialectique. «De tout temps, il y a eu une fracture  entre ce que les gens voulaient que les jeunes sachent et ce qui les intéresse.  Cela n'a jamais empêché le monde de fonctionner, et c'est même nécessaire pour  assurer que la roue tourne et que la culture s'enrichisse»

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• si je peux effectivement quantifier les compétences de lecteur et de scripteur de mes élèves, je peux difficilement évaluer l’impact véritable de l’outil « Twitter » dans l’atteinte de ces compétences.

• le plus grand effet positif de l’intégration de Twitter en classe a été de raviver continuellement la motivation. Je vois 2 aspects dans cette motivation de l’élève à écrire et à lire :

   

  Celle de l’utilisation de l’outil informatique : pouvoir utiliser l’ordinateur à tout moment est un « pouvoir » pour l’élève.
• Il ne s’agit pourtant pas de jeux ludiques ou de vidéos amusantes, il s’agit d’un traitement de texte en ligne.
• La deuxième source de motivation provient de la communication que permet Twitter.
• Elle donne un sens complet à la lecture et à l’écriture, et sans besoin de volonté, ils progressent (je ne dis pas « sans effort », car l’acte de lire ou d’écrire est un véritable défi pour certains, récompensé par le plaisir de l’échange).
• par une approche directe de l’écrit, les enfants doivent trouver eux-mêmes les graphies possibles aux messages qu’ils veulent faire passer. On l’expérimente chaque jour en tant qu’adulte, il n’y pas de meilleur apprentissage que celui dont on a besoin et dont on cherche les éléments par soi-même.
• Puis en ces jours où je m’interroge sur une individualisation des apprentissages, Twitter m’offre vraiment une différenciation de contenu et de difficulté face à l’écrit (chaque élève trouve un tweet adapté à ses besoins et à sa capacité à surmonter les difficultés).
• je pense que l’utilisation de Twitter, et surtout de son côté public, a permis la mise en place de cette réflexion, qui n’aurait pas été permise dans le cas d’une simple production d’écrit comme je les faisais par le passé (poésies à la manière d’un auteur, correspondance scolaire…).
• Ecrire en public, et les enfants l’ont bien compris, c’est s’interroger sur chaque mot.
• ce côté « éducation aux médias » revient très souvent : la politesse, le fait que tout le monde puisse lire, la possibilité d’écrire en privé, le choix de l’avatar…
• Ce sont aussi des habitudes éducatives qu’ils prennent, au même titre que l’éducation à l’environnement ou à la sécurité routière.
• l’accompagnement de l’adulte (enseignant ou parent) est nécessaire tant qu’un véritable esprit critique et une expérience du réseau n’est pas encore assimilée
• Ma plus grande difficulté reste celle de la gestion de la classe. Je me dois encore d’inventer des outils pour permettre plus d’autonomie aux élèves dans ce projet : établir des tours de rôles pour que chacun tweete vraiment, tout en laissant une place à la spontanéité
• Enfin, une difficulté de ce projet reste la trop grande implication dans le quotidien. Certes, mon objectif est de les faire écrire, et ça fonctionne ! Mais j’aimerais, comme dans certains projets, avoir une finalité plus précise, plus concrète.
• Mais après tout, c’est peut-être aussi pour ça que les élèves s’y impliquent tant ? Utiliser Twitter n’est pas un projet pour eux, simplement une habitude quotidienne, au même titre que regarder le temps qu’il fait ou jouer dans la cour de récré. Sauf que grâce à l’écrit, ils y vivent des apprentissages.

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• l’atout de Twitter était généralement son côté plaisant pour les enfants (réactivité, utilisation d’ordinateurs ou de smartphones, petit monde ludique avec ses avatars et ses courts messages…), et son usage pour lire et écrire en classe de CP m’a paru tout-à-fait adapté par rapport à des moyens plus traditionnels.
   Il me paraît également important de penser à l’évaluation des apprentissages réussis grâce à l’outil.
• une connexion internet dans la classe me semble nécessaire. On pourrait certes imaginer un projet dans une salle informatique, mais cela enlève toute la dimension « immédiate » de Twitter. Cette spontanéité me paraît être une dimension essentielle dans la motivation apportée par l’outil.
• Je conseille, au moins en début de projet, de n’avoir qu’un seul ordinateur connecté à Twitter.
• Tweetdeck
• Pour cette première phase, je conseille une utilisation collective de Twitter.
• Cela est nécessaire non seulement pour comprendre et apprendre le fonctionnement de l’outil et le jargon associé (tweet, abonné, retweet, mention…), mais aussi pour donner des habitudes de lecture raisonnée des messages.
• Il est nécessaire, je pense, de passer du temps en début d’année pour lancer cette habitude de raisonnement et de commentaires sur les messages reçus, ainsi que sur les messages envoyés.
• En parallèle, et sans attendre, il faut faire écrire les élèves, leur donner l’habitude de diffuser du contenu.
• Les tweets qui apparaissent sur la timeline sont donc rédigés, corrigés et tapés par les élèves dans la plupart des cas.
• Pour ma part, et systématiquement, un tweet est d’abord rédigé à l’écrit (sur brouillon ou sur un cahier d’écrivain). L’enfant me montre sa production ; si celle-ci est phonétiquement valide, je corrige l’orthographe afin que le tweet puisse être tapé.
• Afin d’éviter les erreurs de manipulation, les tweets sont tapés sur un Google Doc (chaque enfant a un compte, accessible depuis n’importe quel ordinateur), puis copiés-collés après vérification sur Twitter. Cela permet aussi de garder une trace du travail réalisé par chaque enfant au fil des mois.
• En début d’année, étant donné la « charge » que représente ce travail pour un élève de CP, je mets systématiquement les enfants en binôme : 2 qui écrivent de façon manuscrite leur tweet, 2 qui tapent sur l’ordinateur. A partir du mois de janvier, j’ai commencé à privilégier une rédaction en solitaire afin de pouvoir travailler sur les besoins de chacun.
• La seule limite qui doit être, me semble-t-il, enseignée, est celle imposée par le côté public de l’outil ; gardons en tête que les écrits restent et sont visibles par tous : cela impose le respect des personnes (élèves, familles, abonnés) et bien-sûr le respect de leur vie privée. Des questions essentielles se posent chaque jour : « ai-je envie de dire ça ? », « puis-je dire ça ? », « quelqu’un n’a-t-il pas envie que je dise ça ? »
• l’écriture sur Twitter se fait en parallèle à la vie de la classe. Il n’y a pas de « quart d’heure Twitter », cela vient selon les besoins (contenu à diffuser, réponses à produire…).
• J’estime en effet, au moins pour le CP, que l’activité d’écriture est prioritaire sur toutes les autres…
• En général, tous les élèves ont envie de tweeter, et donc d’écrire (ce fut le cas pour mes 24 élèves)

• Mais tous n’en ont pas les capacités, notamment en début d’année. Il faut donc apporter des outils qui permettent à tous d’accéder à la rédaction d’un tweet pendant la semaine :

   
   
  • mise en place de binômes pour favoriser l’entraide entre pairs ;
   
  • rédaction de tweets plus faciles ou redondants (la date du jour, la fête à souhaiter, la météo…)
   
  • mise à disposition de lexiques ou de dictionnaires de graphies ;
   
  • liste de choses à tweeter…
• Avec un compte commun pour la classe, il est primordial d’avoir des lecteurs, qui peuvent réagir, questionner, relancer la motivation (c’est la raison pour laquelle faire le choix de créer un compte par enfant pour une utilisation en classe me semble inappropriée
• tweeter du contenu original. Je me souviens des mots d’enfants retweetés de nombreuses fois lorsque je leur avais demandé d’écrire des réponses à la question « qu’est-ce que c’est d’être amoureux ? » lors de la Saint Valentin…
   Le fait de tweeter régulièrement aide également à faire grandir le nombre des abonnés.
• il faut aussi faire jouer son réseau « adulte » sur Twitter. De nombreux enseignants, éducateurs ou sympathisants de ces démarches sont prêts à jouer le jeu de la communication avec votre classe ; à partir du moment où il y a du contenu, il y aura de la réactivité.
• J’ai pris pour règle d’abonner le compte de la classe seulement à d’autres classes ou à des enfants, afin d’être sûr que le contenu de la Timeline soit adapté à mes élèves.

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• Prévenir

   

  Dans un premier temps, pratiquement instantané, j’ai envoyé un mail (ou un message privé) aux parents des enfants inscrits sur Twitter, pour les prévenir que cet élève utilisait un ordinateur à l’insu de ses parents, et en leur indiquant la marche à suivre pour le bloquer. J’en profitais pour leur rappeler l’importance de toujours accompagner leur fils ou leur fille sur l’ordinateur…

   

  Parallèlement, j’envoyais un message à l’enfant en question, que je savais connecté, pour lui dire que ça n’était pas sérieux et que je contactais ses parents (les insultes ont cessé aussitôt). Mais surtout, j’envoyais un message à la famille concernée pour les prévenir de la situation. J’ai reçu assez rapidement un message bien confus et empli d’excuses de la maman ; l’enfant avait profité d’un court moment d’absence pour accéder seul à l’ordinateur. Les excuses ont été réitérées le lundi matin par l’enfant ainsi que par la maman aux personnes concernées. Cet enfant avait été insulté dans la cour de récréation, et avait utilisé Twitter pour se venger…
• C’était bien-sûr l’occasion pour éduquer les parents.
• Certes, accompagner, c’est accorder de la confiance, mais c’est aussi mettre des garde-fous (logiciels adaptés pour le surf, mot de passe à l’ouverture ou à la sortie de veille de l’ordinateur, horaires, limites…).
• l’adulte doit pouvoir laisser de plus en plus d’autonomie, tout en gardant un oeil éducatif sur ce que l’enfant reçoit ou exprime par ses mots.

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