fabio suarez's List: cultural participatory

• Près de 40 % de grandes entreprises interrogées aux Etats-Unis, en Grande-Bretagne, en Chine et au Brésil considèrent les capacités en IT, mobilité et réseaux comme étant les plus importantes pour des étudiants entrant dans la vie active
• avoir des compétences technologiques, linguistiques, techniques, être autonome, ouvert à l'innovation ou capable de travailler avec des personnes de tous horizons", déclare Manny Rivera, leader de l'étude chez GEMS. "La plupart a mentionné le premier choix comme le plus important". A noter que l'ouverture à l'innovation arrivait en deuxième position chez les firmes américaines.
• es chefs d'entreprises, notamment aux Etats-Unis et en Grande-Bretagne, pensent que les étudiants ne sont pas bien préparés au monde du travail"

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• Ce qui est nouveau c’est donc la possibilité pour les amateurs de développer l’objet de leur amateurisme dans des activités et ou des communautés appuyées sur le web.
• La première caractéristique de cette évolution est la remise en cause des professionnels par les amateurs. Cette remise en cause se traduit parfois même par la confusion entre les uns et les autres (cf. l’évolution du journalisme en ligne). Il est intéressant de noter que des « professionnels »(scientifiques,journalistes etc…) prolongent leur activité par une pratique amateur ayant parfois le même objet
• le monde scolaire est un des univers professionnels sur lequel le plus d’amateurs se prononcent (tout le monde à une expérience de l’école….)
• La deuxième caractéristique de cette évolution est la découverte d’une nouvelle forme d’autorité de la parole qui dépasse désormais le clivage amateurs professionnels. L
• professionnels des médias qui s’étaient réservé ce droit au nom d’une autre professionnalité se sont trouvés dépassés et concurrencés sur cette activité
• L’amateur ou les groupes d’amateurs (car c’est souvent le cas) ont désormais une reconnaissance de plus en plus forte et sont conviés aux mêmes tables parfois que les scientifiques.
• De nombreuses controverses lues sur Internet montrent que la pratique amateur devient un véritable contre-pouvoir sur les savoirs. Par des remises en causes,des croisements d’informations,des confrontations de point de vue,les pratiques amateurs mettent en évide
• La troisième caractéristique de cette évolution est la mise en cause des savoirs établis et de leurs modalités de validation
• nce des controverses nouvelles des questionnements forts,et désormais il faut en tenir compte dans la sphère publique.
• ermettent la réflexion
• La particularité avec Internet,c’est que l’encadrement des pratiques est beaucoup moins fort et que l’amateurisme peut émerger sans aucun contrôle à tout moment.
• L’enseignant qui a devant lui un groupe d’élève au sein duquel quelques amateurs sont présents se trouve parfois en difficulté pour les gérer,à moins de ne se faire de ceux-ci des alliés
• n n’éduque pas à l’amateurisme,on le permet,on l’encourage,on l’accomp
• Malheureusement le monde scolaire est encore loin de pouvoir prendre en compte ce mouvement. Comme avec les TIC,la mise à distance est le plus souvent de rigueur
• Aussi l’école,en prenant exemple sur ces pratiques collectives pourrait-elle encore mieux contribuer à l’émergence d’un nouveau citoyen responsable,mais aussi vigilant,sachant se ressourcer ailleurs que dans le discours officiel pour mieux se situer par rapport à lui…
• Le développement des pratiques amateurs est une forme d’écho au développement de l’esprit critique

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• Les débats autour des compétences informationnelles des jeunes,leurs habiletés,leur naïveté,leur absence de sens critique sont entrés désormais dans le champ de la banalité
• Chez les enseignants est apparu un sentiment d’insécurité.
• vec la conscience de leur extériorité par rapport aux lieux où la culture se développe,l’usine les mass media,les techniques,les grandes entreprises…L’enseignant flotte à la surface de la culture:il se défend d’autant plus qu’il se sait fragile.
• ’est au contraire de la connaissance que nait la distance critique
• elisons Condorcet pour s’en convaincre,mais observons qu’autant il cherchait à ouvrir vers la connaissance,autant il cherchait à imposer un contrôle fort sur cette connaissance,ce contrôle repris ensuite par Jules Ferry et continué encore de nos jours par de nombreux acteurs politiques de l’éducation.
• l’enseignant nous disait qu’avec l’environnement médiatique,il se sentait lui même en grande difficulté pour y parvenir.
• Manque d’outils d’analyse,manque de connaissance sur les dispositifs et les techniques,manque de connaissance de l’histoire des évolutions scientifiques et techniques,et
• nterrogeons les enseignants du secondaire et du supérieur sur leur sentiment de maîtrise des TIC,mais aussi de l’environnement informationnelle et de la culture associée (information literacy…) et l’on se rendra rapidement compte qu’ils rivalisent souvent avec leurs élèves mais dans un autre sens:si souvent ils se sentent apte à maîtriser cet environnement,quelques mises en situation nous révèlent rapidement qu’une grande majorité reste très démunie et n’a,comme les élèves que des compétences de surface.
• ar les contextes sont nouveaux:non seulement il y a la maîtrise technique,mais aussi il y a la gestion dynamique de l’information et de la communication. O
• pratique avancée régulière et surtout une forte capacité à « apprendre de l’expérience ». Et cette dernière c
• aire des cours d’informatique,faire des cours d’information,faire des cours de communication…. Belles intentions et nécessités probables,mais largement insuffisantes si elles ne sont pas précédées d’une longue analyse des pratiques spontanées (futiles) mais surtout très avancées,mais pas dans le sens scolaire
• Le sens des cours d’informatique ou de communication etc…n’apparait pour les jeunes que s’il permet de comprendre des pratiques réelles non scolaires d’abord et s’il leur permet d’aller plus loin en les amenant à des pratiques « structurantes »et « analysées »;mais pas seulement dans ces cours mais surtout dans toutes les occasions d’usage
• uand à l’esprit critique,il ne peut se développer que dans cette dialectique qui permet de comprendre que les outils ne sont jamais neutres,et qu’ils prennent sens dans des contextes dans lesquels les acteurs les manipulent,les utilisent,les « instrumentalisent »
• Les enseignants sont en réalité très démunis pour mettre en oeuvre cet esprit critique pour eux-mêmes et aussi pour le faire développer par leurs élèves.

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• Social media allows us to connect not only to those we know, but also to those who we don’t know, but who share our passions, our interests and our profession.
• Despite never having met in the physical sense, it is now possible to share links, comment on educational research, debate, collaborate and create new knowledge with individuals no matter where they are working.
• A school which is a professional learning community focuses upon removing the walls between classrooms (metaphorically, in all cases, physically in some!), encouraging collaboration, dialogue, ready access to colleagues and an openness to challenge understandings and current ‘accepted’ knowledg
• Teachers model ongoing learning as they view themselves as lifelong learners also. Time is provided not only for professional development in the traditional sense of in-service days, but also for collegial discussion and reflection. As the walls between the classrooms are no longer there, teachers feel free to engage in co-teaching, team teaching, mentoring, and peer observation
• A professional learning community is based upon respect, responsibility and collaboration. It reflects the need for all members of the community to view themselves as learners.
• This creates flexibility, openness to change and adaptability, which are definitely requirements for successfully managing the fast paced, continually changing context education exists within.
• oberts and Pruitt, in their book Schools as Professional Learning Communities (p3, 2009)

  • mirar estos estudios de estas personas
• quote research that suggests that the major obstacle for schools who wish to develop as learning communities is the provision of resources such as time to collaborate, leadership support, information and ready access to colleagues. Social Media is not the total answer; but in schools where money and time are in short demand (and which school isn’t in this situation?), they can go part of the way in meeting these needs.
• Social media does not strictly speaking provide time – nothing will replace relief from face to face teaching to allow teachers to focus on their professional learning – however by embracing the asynchronous nature of social media, collaboration can occur at a time that suits each individual

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