fabio suarez's List: critical media

• oxymore

  • Un oxymore est une figure d'opposition qui consiste à réunir deux termes de sens contraires à l'intérieur d'un même syntagme
• ue vaut donc le travail d’écriture par rapport au travail de conception et de diffusion du produit fini…?
• L’émergence du numérique et plus récemment d’Internet a mis en évidence une nouvelle problématique:l’auteur devient moins dépendant du concepteur diffuseur du produit fini.
• Dans le même temps des auteurs ont choisi de ne pas passer par des diffuseurs et donc de proposer « gratuitement »pour le lecteur ses écrits.
• L’auteur en ligne est donc désormais libre de choisir son mode de diffusion et donc de sa situation par rapport aux diffuseurs potentiels
• L’auteur en ligne peut ne pas vouloir de rémunération et choisir d’écrire sans être rémunéré,soit parce qu’il agit dans le cadre de son temps libre,soit parce qu’il perçoit une rémunération pour un travail dans lequel son activité d’auteur peut s’inscrire sans dommage financier.
• crire pour être lu est en contradiction avec l’idée de faire payer pour lire. Plus j’écris,plus je fais payer et donc moins j’ai de lecteurs. Ce raisonnement qui apparaîtra à courte vue aux professionnels du secteurs de l’édition et à certains auteurs mérite pourtant un examen.
• il y a un risque énomre de contradiction entre l’écriture et le fait de vendre cette lecture.
• ès au savoir s’est potentiellement démocratisé. Mais il est encore englué dans des règles érigées par les puissants (d
• l vaut mieux dix vrais lecteurs gratuits que cent mille acheteurs des écrits qu’ils ne lisent pas…

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• des techniciens qui tentent de « diriger »l’usager vers l’acte de consommation
• L’émergence des blogs a transféré cette écriture vers un secteur « incontrôlé »des médias,aussi tentent-ils,logiquement de « récupérer »cette énergie afin de les inclure dans leur offre.
• En fait il y a deux phénomènes qui interagissent:la production de fond et la production de forme. Le deuxième n’existe pas sans le premier. Mais le premier est la base de la popularité du second.
• e suivi régulier de certains contributeurs de Facebook ou de Twitter permet d’observer l’importance du flash par rapport au fond.
• ue retirer de ces quelques observations pour penser l’accès à l’information ? D’abord un constat négatif:l’envahissement de la sphère informationnelle par un nombre de plus en plus grands de parasites
• Ensuite un deuxième constat négatif:l’importance de la popularité comme critère de qualité
• C’est une popularité « soudaine »qui crée l’importance de l’information
• cette popularité s’appuie sur des outils qui construisent,de fait des écrans dans l’accès à l’information.
• n troisième constat négatif:Si l’on regarde le fonctionnement des moteurs de recherches actuellement par rapport à ce qu’ils étaient il y a plus de 5 années,voire 10 années,ils ont perdu de leur efficacité
• La recherche d’information est passée d’une logique de fouille à une logique de construction.
• C’est pourquoi éduquer à l’information ne peut se réduire à apprendre à faire des fouilles. Désormais chacun doit construire son environnement de recherche informationnel
• Cette construction s’appuie sur des outils et des stratégies. Les outils sont ceux de la recherche active d’information. Les stratégies sont celles qui,dans les domaines du cognitif et du conatif,permettent d’élaborer en amont de la mise en œuvre des outils un travail personnel de structuration souple et évolutive de ses « besoins d’information ».

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• la responsabilité du lecteur dans ce qu’on lui donne à lire,sous prétexte qu’il en est l’acheteur.
• Cette question de la pertinence du contenu des médias peut-elle être renvoyée au lecteur au nom de son intelligence à discerner
• A chaque fois qu’un support d’information nouveau est apparu,les détenteurs du pouvoir/savoir ont craint la perversion.
• Le public n’a aucun moyen de vérifier par lui même ce que le média propose
• (contrairement à la règle de la preuve scientifique)
• Du coup l’expression du public n’est pas celui de son opinion personnelle,mais celle construite à partir de ce que les médias ont mis en place pour la construire.
• Allez sur les espaces d’expression qui suivent l’information sur le site de nombreux médias et vous comprendrez que la plupart des commentaires grand public sont tributaires de celui qui parle en amont d’une manière ou d’une autre (pour ou contre par exemple).

  • los medios digitales pueden tener espacios para que la gente haga comentarios y sean criticos, pero estos ya estan adaptados a los medios y pueden ser manipulados
• Autrement dit en rendant le lecteur ignorant des sources d’information celui qui émet une information est responsable de ce qui advient de ce qu’il écrit. En
• d’autres termes on ne peut accuser le public d’être responsable du contenu des informations qu’on lui livre parce qu’il est prêt à payer pour. Une première raison est qu’il ne connait pas l’information avant d’y accéder et donc ne peut choisir d’aller plus loin ou non (sur le papier);une deuxième raison est que les professionnels ne donnent pas réellement les moyens au lecteur de se substituer à eux pour vérifier ce qu’ils disent (au nom de la professionnalité);une troisième est que la tentation de celui qui à le « droit »à la parole médiatique est qu’il est sur de son fait puisqu’on lui en donne la légitimité (réelle dans les faits imaginaire dans le fond). Le lecteur est d’abord une personne potentiellement manipulable et l’auteur ne peut faire abstraction de ce point.
• L’émergence d’Internet,ayant permis le développement de « caisses de résonances »de la part du public,pourrait renforcer l’idée que le public est responsable de ce qu’on lui donne à lire
• Ainsi le professionnel peut-il aisément constater l’écho de ce qu’il dit en lisant les contributions en ligne.
• La confusion est alors devenue totale entre les ordres du discours:le professionnel dans un support professionnel,le professionnel dans un support grand public,un grand public dans un support professionnel,un grand public dans un support grand public;tout est possible…
• a confusion des niveaux de discours et la qualité intrinsèque propre à chacun des ses niveaux ont rendu la « vérité »encore plus difficile à mesurer.
• l’expression d’une information (sa publication) s’inscrit dans la suite d’évènements situés (contextualisation) qui lui donne naissance
• Dans ces évènements (au sens large) il y en a un,et ce n’est pas le moindre,qui doit être regardé de très près:l’histoire même de l’auteur de cette information et de la relation qu’il a avec elle
• A ces quelques conditions qu’il faut s’appliquer à soi même en premier lieu,on peut espérer entamer une éducation des jeunes à l’information. Quant à la vérité…. elle attendra !!

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• Sherry Turkle has discussed how this use of multiple windows ties to user’s discussion of windows as a demonstration of postmodern ideas is more accurate today.
• learly students are interacting in an information-rich technological world. What does this mean for education as we know it?
• ow do we need to rethink our ideas of literacy when we must prepare our students to become not only readers and writers, but editors and collaborators as well?” (Richardson 5).
• Richardson proposes that today’s students need to become “literate” in editing, publishing, collaboration, and management o
• consumption

  • consumo
• Students need to be critical readers/viewers as well as understanding the ways their information can be produced for others. Students need to be able to work together and communicate in person as well as online. And, perhaps most importantly, students need to be able to manage the flood of information that they consume (Richardson 126-127). To help students gain these literacies, education should shift in a number of ways. Content should be open, learning should be thought of as a 24/7 process that can happen anywhere, learning is a collaborative conversation, writing can be text as well as on the web or a different product altogether, and product and contribution should be more important than getting an “A” on a test or completing a task (Richardson 127-132)

  • Richardson es un autor que me va servir muchisimo para mi memoria.
    Aca el plantea las nuevas competencias "literacy" que las nuevas generaciones deben aprender.
• Web 2.0 isn’t really about using new technologies.
• It’s more about the easy of using technology.
• There are many technologies that fall into Web 2.0. The best way to really get a feel for it is to play with them.
• dcasts can be useful in education for auditory learners and mobile students
• A student could listen to a lesson during a commute or work-out. Enhanced podcasting allows for the integration of images with the audio file, which can enrich the learning environment. For example, enhanced podcasts might explain and show steps for how to use a new piece of softwar

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• ’il n’existait pas de consigne officielle ou de politique claire quant à l’utilisation des médias sociaux par nos enseignants québécois, mais elle ajouté que dans les cours de français les enseignants sont encourager à utiliser les TIC pour développer les «compétences à lire, écrire et communiquer oralement». S

• Social media allows us to connect not only to those we know, but also to those who we don’t know, but who share our passions, our interests and our profession.
• Despite never having met in the physical sense, it is now possible to share links, comment on educational research, debate, collaborate and create new knowledge with individuals no matter where they are working.
• A school which is a professional learning community focuses upon removing the walls between classrooms (metaphorically, in all cases, physically in some!), encouraging collaboration, dialogue, ready access to colleagues and an openness to challenge understandings and current ‘accepted’ knowledg
• Teachers model ongoing learning as they view themselves as lifelong learners also. Time is provided not only for professional development in the traditional sense of in-service days, but also for collegial discussion and reflection. As the walls between the classrooms are no longer there, teachers feel free to engage in co-teaching, team teaching, mentoring, and peer observation
• A professional learning community is based upon respect, responsibility and collaboration. It reflects the need for all members of the community to view themselves as learners.
• This creates flexibility, openness to change and adaptability, which are definitely requirements for successfully managing the fast paced, continually changing context education exists within.
• oberts and Pruitt, in their book Schools as Professional Learning Communities (p3, 2009)

  • mirar estos estudios de estas personas
• quote research that suggests that the major obstacle for schools who wish to develop as learning communities is the provision of resources such as time to collaborate, leadership support, information and ready access to colleagues. Social Media is not the total answer; but in schools where money and time are in short demand (and which school isn’t in this situation?), they can go part of the way in meeting these needs.
• Social media does not strictly speaking provide time – nothing will replace relief from face to face teaching to allow teachers to focus on their professional learning – however by embracing the asynchronous nature of social media, collaboration can occur at a time that suits each individual

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• The question we are faced with, then, is this: how do we prepare our students to write effectively in environments that don't yet exist? While I'm sure there is more to add to this list, I suggest that there are three domains of literacy that, if students become aware of them, will prepare them for new digital writing environments. Namely, students should be aware of the speed of digital communications and the types of interactions that speed encourages, the ways in which digital writing environments preserve and provide access to data, and how writing technologies manage the divide between public and private.
• kairos -- the right word at the right time
• to describe the ways in which the timing of communication is of paramount importance
• The best way to understand the expectations of a particular medium is to participate in that medium and identify its genre expectations as they emerge.
• They should ask questions like: If my writing will be saved, who will save it? If not, who will get to decide if it is deleted? If so, will it be accessible to me later? To others I want to share it with? To others who I don't want to share it with? These questions will cause them to examine how these features of their writing will effect the rhetorical situations -- current and future -- that their texts will address.

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