fabio suarez's List: EscenariosPedagogicos

• Knox's (1977) developmental-stage orientation of adult life stresses the importance of understanding an individual's contextual situation, that is, he believes their family, work, and community roles; physical condition; personality; and earning interests all affect the adults ability and willingness to participate in adult education. Further complicating the issue, deterrence to participation is exasperated by a prospective student's perception of the magnitude of his problems. In other words, "deterrents" is a multidimensional concept. No single factor appears to cause nonparticipation; however, individual student characteristics and life circumstances appear to have the greatest impact on participation
• A second area of concern for the distance student is the perceived lack of feedback or contact with the teacher. B
• ecause there is not daily or weekly face to face contact with teachers, students may have trouble in self-evaluation. Keegan (1986) believes that the separation of student and teacher imposed by distance removes a vital "link" of communication between these two parties. The link must be restored through overt institutional efforts so that the teaching-learning transaction may be "reintegrated" (Keegan, 1986, p. 120). Citing Tinto (1975), Keegan hypothesized that students who did not receive adequate reintegration measures such as electronic or telephone communication, would be less likely to experience complete academic and social integration into institutional life.  Consequently, such students would be more likely to drop out (Sheets, 1992).
• It is important that the student receive prompt feedback in any institutional setting, particularly in distance learning where the learner is impaired by the lack of casual contact with the teacher and other students. This is especially important for those students who live outside metropolitan areas. They may not have access to reliable telecommunications, computers, and postal mail. The frustrations resulting from problems with communication between student and academic institution are factors of which distance education planners should be well aware (Wood, 1996).
• • en este caso, el aislamiento se puede contrarestar con el mlearning, ya que puede haber mas contacto entre profe y estudiante
• A third area of concern for distance students is the lack of support and services such as providing tutors, academic planners and schedulers, and technical assistance. The isolation that results from the distance learning process can complicate the learning process for adult students.  Support for distance learners should not be overlooked when planning distance programs. Students need tutors and academic planners to help them complete courses on time and to act as a support system when stress becomes a problem. Planners from Washington State University (WSU) note that "student services are a significant part of the budgeted costs of the program." They also believe that " success in attracting, serving, and retaining students will hinge more on excellent student support services than on any technology issues." (Oaks, 1996). Technology costs and considerations can be a source of budgeting problems; however, student support for distance learners should take precedence.
• A fourth problem area is the feelings of alienation and isolation reported by distance students. Students of all kinds want to be part of a larger school community, and simply a member of a "correspondence" course. For many traditional students, this is an important part of their social lives.
• The "distance" aspect of distance learning takes away much of the social interactions that would be present in traditional learning environments.  This problem must be mitigated by institutions providing a sense of personal involvement between the student and the institution. One way to help solve this problem is through the use of tutors that communicate with students either electronically or by phone.

  • aca esta la solucion al aislamiento, proponiendo el uso del telefoo
• Geographical isolation has been identified as one of the major problems for distance students (Meacham and Evans 1989). In addition to the practical problems of contacting academic and administrative staff, obtaining study materials and borrowing library books, distanc
• students suffer from the disadvantage of being unable to interact with other students and are often denied the perception that they belong to a scholarly community.
• This may lead to feelings of inadequacy and insecurity, and a lack of confidence in their own abilities (Wood, 1996).

• A fifth problem is prevalent with newer distance students. If distance learning institutions are serious about providing equity of educational opportunity to all, then careful consideration must be given to the special needs of students undertaking distance education for the first time. Of particular importance is the design of study materials for distance students.  

    Study materials must take into account the significant proportion of students who enroll with little or no experience of distance study. These students are at risk of dropping out unless they develop study survival skills as rapidly as possible (Wood, 1996).  
• Another problem encountered by students is the lack of student training, particularly in reference to technical issues. Many adult students are not well versed in the uses of technology such as computers and the Internet.  Using electronic medium in distance learning can inadvertently exclude students who lack computer or writing skills.
• These skills are required  if computer technology is used. Students will typically be offered volumes of electronic-based information. Using this information will be a problem for some non-technical students. They must be taught how to manage, not only their study time, but the materials presented as well.
• Faculty experience problems such as lack of staff training in course development and technology, lack of support for distance learning in general, and inadequate faculty selection for distance learning courses
• Faculty must know how to the use these technologies if they are to teach distance courses. Training students and staff, particularly in troubleshooting problems, is imperative to success in technical distance learning.
• Perhaps the biggest problem for distance programs is the lack of support by the faculty. The endorsement by department faculty is viewed as a critical instructional element  in any distance education program. More than any other participant, faculty roles must change the most in administering distance learning programs. This can be difficult adjustment for some teachers. They must change teaching styles to that of a mentor, tutor, and facilitator
• Faculty is responsible for changing their course content to accommodate diverse student needs and expectations. So long as college faculty feels there is a burden associated the distance education program currently in place, there will be little support for expanding distance education opportunities.
• In addition to cost considerations, the technology itself presents many problems.

  • por ejemplo problemas que se cae la senal, mal ancho de banda, territorios montanosos hace dificil eso
• Some students, particularly those without home computers with modems could have difficulty communicating with the university or teacher
• owever, implementing other communications systems (phone mail, etc.) could help overcome this barrier.
• Some fear the existing world wide telecommunications network is ill equipped to handle the rapid expansion of the Internet
• In addition, using the Internet can degrade of the quality of interactions between and among staff and students. Due to the perceived anonymity provided by the Internet, abusive behavior could become a problem; however, these problems can be mediated with proper care and regulation.

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• Définition
• Nous appelons SPE, scénario de pédagogie embarquée, une représentation formalisée de l’organisation et du déroulement d’une situation d’apprentissage dans laquelle l’usage des fonctionnalités nomades des technologies numériques fait que l’enseignement-apprentissage s’exerce dans et hors les murs de la classe.

  • SPE (Scénario de Pédagogie Embarquée) est une action réalisée de 2006 à 2009, pilotée par Hélène Godinet et Jean-Paul Moiraud qui s'est intéressé aux usages pédagogiques des technologies nomades (mobile learning, ubiquitous learning). Il s'est agit de caractériser des scénarios d'apprentissage qui embarquent la pédagogie hors les murs de la classe, en bousculant les notions traditionnelles d'espace et de temps éducatifs

  • Aca la primera parte: Definicion
• domaine d’investigation
• et plus spécifiquement celles que nous désignons comme technologies ubiquitaires ou technologies nomades, modifient sensiblement l’espace et le temps éducatifs (Bardi & Bérard, 2002).
• les usages des technologies
• les possibilités offertes par les innovations technologiques mais également leurs modes d’appropriation en situation d’apprentissage.
• Les environnements numériques et les outils nomades (assistant personnel, baladeur-enregistreur, clé USB, etc.) offrent des fonctionnalités caractéristiques liées à leur virtualité (mobilité, portabilité, ubiquité, réticularité), à leur multimodalité (texte, image, son), à leur progressive miniaturisation (technologies de poche), voire à leur invisibilité matérielle et à leur caractère pervasif.
• Les discours sur les nouvelles générations d’élèves, les « new millenium learners », les « digital natives » (Prensky, 2001, Prensky, 2005, mediappro, 2006) comme les recommandations institutionnelles sur le développement de la culture numérique (digital competence) comme compétence clé (key competence) dans une société du savoir (UNESCO, 2005) laissent à imaginer des modifications sensibles dans la culture professionnelle des enseignants.
• portabilité grandissante des technologies offre des possibilités de concilier travail en classe et travail personnel, apprentissage scolaire et apprentissage privé, apprentissage formel et apprentissage informel (Vavoula & al., 2004 ; Sharples, 2006 ;
• Cependant nous savons bien que le rythme des innovations technologiques n’est pas celui des innovations pédagogiques. Les possibilités d’évolution des modes d’apprentissage annoncées concernent des apprenants autonomes capables de construire leurs parcours d’apprentissage en dehors du cadre traditionnel de la classe.
• Ce dossier s’intéresse aux usages des technologies qui répondent à la demande institutionnelle : accompagnement personnalisé des élèves, devoirs à la maison, suivi pendant les stages ou les périodes où l’élève est éloigné de l’école pour des raisons diverses (maladie, activité extra-scolaire, sport de haut niveau, pratique musicale, ..). Il s’agit non seulement d’imaginer ce que ces outils permettent en terme d’innovation pédagogique, mais de caractériser les changements qu’ils induisent pour le métier d’enseignant comme pour le métier d’élève.

  • ici on peut ecrire: propositos
• terminologie
• édagogie embarquée fait référence à celui de informatique embarquée qui désigne des dispositifs dans lesquels l’informatique est omniprésente et quasi invisible de telle façon qu’elle permet aux activités -qui nécessitent de traiter de l’information- de s’exercer n’importe où et n’importe quand. On trouve des termes plus récents tels que informatique ubiquitaire, informatique pervasive pour évoquer ces mêmes potentialités d’usage des technologies informatiques dans la vie quotidienne, les activités professionnelles, la vie privée, les loisirs.
• Conception de scénarios de pédagogie embarquée
• offrent la possibilité d’enseigner et d’apprendre dans mais surtout hors des murs de la classe, dans et hors du temps scolaire, suscitent ou demandent de nouvelles scénarisations.
• Les technologies nomades
• Il s’agit d’imaginer des stratégies pédagogiques qui permettent de mettre en oeuvre les potentialités offertes par les réseaux (conceptions et usages d’informations, partage de ressources éducatives, activités de communication et de collaboration, co-construction de connaissances, …).
• Ces activités questionnent l’institution par rapport aux concepts d’apprentissage formel et informel, d’apprentissage tout au long de la vie, de continuité de l’apprentissage.
• La scénarisation pédagogique
• Conception et usage de scénarios
• ’avènement des réseaux numériques

  • avenement es venida de algo importante
• questionné les pratiques pédagogiques traditionnelles, basées sur les unités de temps et de lieu (Bardi & Bérard, 2002), et interrogé les savoir-faire partagés des enseignants.
• Aujourd’hui en raison
• e l’intégration d’environnements informatiques dans les systèmes éducatifs, la scénarisation s’inscrit comme un élément clé pour orchestrer la mise à disposition de ressources, la formalisation d’activités et la construction de parcours pour les apprenants.
• Le concept de scénario,
• résuppose que la formalisation des pratiques, leur modélisation et leur possible instrumentation dans un dispositif informatisé sont une voie pour la conception et l’utilisation partagées de ressources pédagogiques.
• le concept de scénario se réfère à l’idée que la conception se poursuit dans l’usage par et pour l’usager
• Dans notre propos,

  • siempre hablar deesto como una propuesta pedagogica de ellos
• un scénario est un objet réutilisable et évolutif ;
• Pourquoi scénariser ?
• S’agit-il de formaliser une pratique pour la faire évoluer, pour la mettre à disposition sur un site, un portail, une banque de scénarios, de façon à ce qu’elle soit réutilisée ?
  - La scénarisation peut-elle être un outil au service de la formation des enseignants (présentation et partage de pratiques, pratiques réflexives, analyse de pratiques) ?
• a scénarisation répond-elle à la nécessité de mettre à disposition des ressources pour accompagner l’apprentissage, c’est-à-dire les activités des élèves (remédiation, approfondissement, projet, travaux personnels), dans et hors l’espace et le temps scolaires ?
  - Proposer un scénario permet-il d’embarquer la pédagogie hors des murs de la classe ? de faire essaimer une pratique
• Peut-on scénariser ? Comment scénariser
• e projet se focalise sur le point de vue de l’enseignant du secondaire.

  • aca podemos decir que empieza con secundaria, porque son los jovenes queestan en secundaria los que mas utilizan este tipo de technologia, y que a partir de ahi se puede seguir trabajando con ellos en la unviersidadad. decir que por eso escogi eso
• Quels bénéfices, quels avantages, quels obstacles et quelles limites à la scénarisation ?
• Comment prendre en compte la complexité des situations d’enseignement-apprentissage ?
• S’agit-il de décrire, expliciter, formaliser une situation d’apprentissage, a priori (préparer une séance, une séquence, un projet pédagogique) et/ou a posteriori (retours d’expérience) ?
• Les premières observations, dans l’enseignement secondaire, montrent que les méthodes et niveaux de scénarisation sont extrêmement variés et souvent composite
• La diversité des formalismes permet de mettre en lumière le concept de bricolage pédagogique.
• La scénarisation face à la question du bricolage pédagogique
• Il montre la complémentarité entre une nécessaire planification des activités et la compétence du maître à mobiliser des stratégies d’ajustement pour réaliser son projet de faire apprendre.
• Et, de nos jours, le bricoleur reste celui qui œuvre de ses mains, en utilisant des moyens détournés par comparaison avec ceux de l'homme de l'art. /…/
• Le bricoleur est apte à exécuter un grand nombre de tâches diversifiées ;
• st de toujours s'arranger avec les « moyens du bord »
• L’enseignant s’appuie sur sa capacité à ajuster sa planification initiale dès lors qu’il se trouve en situation d’exécuter le scénario prévu (prescrit).
  On pourrait dire que le scénario pédagogique ne peut se construire que dans l’usage et ce de façon dynamique, par ajustements successifs en fonction des variables situationnelles (contexte de l’activité) et des variables interactionnelles (en particulier ce qui se passe dans les relations élèves/élèves, élèves/enseignants comme constitutif de l’apprentissage).
• L’analyse de l’activité du métier d’enseignant
• L’analyse de l’activité enseignante semble particulièrement délicate, dès lors que la part des interactions est considérée comme centrale dans les apprentissages et la construction de la connaissance.
• Conception et usage d’un scénario de pédagogie embarquée
• L’ensemble du travail exploratoire du projet SPE veut repérer les caractéristiques de la pédagogie embarquée en tenant compte du contexte, des types d’activités et des outils qui permettent que l’apprentissage s’exerce dans des espaces et temps multiples (anywhere, anytime).
  Si les outils permettent d'embarquer la pédagogie, la mobilité des acteurs, élèves et enseignants, à qui on demande d'apprendre tout au long de la vie, voire de co-construire leurs connaissances, est un phénomène à prendre en compte dans la construction de scénarios

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