Dmramirezo's List: Enseñanza Virtual

• Cuando pensamos en el aprendizaje colaborativo nos referimos a las posibilidades que brindan las propuestas de enseñanza para aprender con otros, de los otros, junto con otros. 
• • Se debe tener en cuenta que no solo se da el aprendizaje colaborativo entre "pares", en el sentido de personas con similares características en cuanto a nivel de formación o condición social. Debe ser entendido en un sentido amplio, ya que se puede dar entre personas con diversas características de formación, ideológicas, sociales y económicas, porque así lo posibilitan las herramientas - le otorgan un sentido más universal a la construcción del conocimiento.
• reconoce que el conocimiento es un proceso y el resultado de una construcción social.
• No es suficiente reunir -amontonar?- a 2, 3, 20, 50 alumnos para que eso suponga, automáticamente, interacciones que generen más y/o mejores aprendizajes. Y esto es válido para le educación presencial como para las intervenciones en línea. Por el contrario, se requiere de un diseño didáctico que permita pasar del amontonamiento al “estar juntos para aprender”, de unas intervenciones docentes que orienten el AeP, de determinadas posibilidades tecnológicas y del rol que asume el alumno. 
• • Implica un cambio en las estrategias pedagógicas tradicionales
• “Ceder la palabra a los enseñantes en formación continua es una empresa de alto riesgo en otro sentido: éstos muestran los estados de ánimo y los sufrimientos con los que el formador no sabe qué hacer; critican el sistema, los programas, la jerarquía, sus condiciones de trabajo y obligan así al formador a defender el sistema o a ser cómplice de la crítica; plantean problemas éticos e ideológicos insolubles; establecen relaciones sistemáticas con otras dimensiones de su práctica que llevan al formador a los límites de lo que conoce.” (Perrenoud, 2004: 22)

  • La labor docente no es la de legitimar formas tradicionales de concebir, interpretar y analizar la situaciones de manera lineal; sino debe ser más reflexiva e invitar a la crítica constructiva y propositiva en los estudiantes
• • Pienso que el principal reto para el docente hoy día, es el de flexibilizar sus formas de enseñar y adaptarse a nuevas formas de construcción de conocimiento, en las que recobran sentido otros saberes, tanto o igualmente válidos que el científico
• Pero las particularidades de la educación en línea en tanto propuesta que encarna un modelo educativo diferente del construido por la mayor parte de los docentes a través de su propia biografía escolar, la novatez de los mismos en esta modalidad, la necesidad de acompañar, simultáneamente, a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje y en la socialización en su rol, nos hacen pensar en una complejidad creciente que debemos atender para desarrollar buenas propuestas de enseñanza. 
• Sin embargo, o justamente por ello, es indispensable que los profesores asuman una actitud reflexiva ante sus prácticas docentes, analizando sus diseños, las consecuencias de sus intervenciones y silencios, los vínculos que establecen a fin de poder trabajar sobre estos aspectos y revisarlos a la luz de lo que se define, al decir de Gary Fenstermacher, como buena enseñanza, quien plantea:
• Y, podrías enfatizar entonces que pensar la educación siempre supone pensar-se como docente y tener una actitud reflexiva respecto de sus propuestas.

  • Propuestas que habitualmente se continúan estructurando en el contexto de la enseñanza tradicional, como reflejo de la resistencia al cambio, asociada posiblemente a la tendencia a evitar "las cargas adicionales" generadas por pensarse "otra forma de hacer"
• Como todo proceso formativo es necesario que sus protagonistas se involucren en el proceso, reconozcan la complejidad del mismo, su necesidad, que enfrenten los “miedos” y la comodidad que supone “lo conocido y probado” de la experiencia acumulada

  • Lo nuevo, lo desconocido implica un mayor esfuerzo en tanto se descubre y se domina

• “Algunas cuestiones prácticas y muy concretas…”

   

  En primer lugar queremos compartir algunos criterios para el diseño de actividades que hemos desarrollado con el equipo de diseño de una propuesta de educación en línea (8). Si bien estos han sido publicados con anterioridad (Ver Schwartzman y Trech, 2006) consideramos oportuno incluirlos aquí. En función de dichos criterios, las propuestas de actividades tienen que cumplir, según el momento y el caso, con los siguientes requisitos: 

   
   
  • Considerar el contexto de desempeño de los participantes, utilizando los conceptos para mirar sus prácticas profesionales. 
   
  • Usar las herramientas tecnológicas disponibles en el campus (o inclusive externas al mismo) en forma integrada y con sentido, dentro del curso.
   
  • Permitir la auto y co-evaluación, con un enfoque de mejoramiento permanente.
   
  • Tener impacto personal, partir de sus expectativas y sentimientos, considerar los conocimientos o experiencias previas.
   
  • Reflexionar sobre los resultados obtenidos y fundamentalmente, sobre el proceso desarrollado, en un ambiente promotor de participación.
   
  • Ser lúdicas, permitir el error, la exploración, el cambio de roles.
   
  • Plantear retos y generar en muchos casos, incertidumbre, duda.
   
  • Permitir el intercambio.
   
  • Ser un espacio de participación activa y democrática. 
   
  • Invitar a la reflexión alrededor de la práctica. 
   
  • Recoger el conocimiento del grupo.

  • Importante retomar como herramientas para iniciar a promover el cambio en nuestras estrategias pedagógicas
• aprender con otros, pero al mismo tiempo “rompe” con la idea de flexibilidad en el uso del tiempo
• Es claro que amplían el acceso a ofertas de formación, eliminando ciertas barreras como las de aquellas personas que no podrían asistir a un curso presencial por estar distantes geográficamente o de quienes por sus obligaciones laborales y familiares no podrían “ir a clase” en un horario determinado

  • Puede implicar mayor acceso a la educación

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