• • Pré-requis : notion d'auteur, croisement de l'information, mots clé, plan...
• Il est difficile en effet présenter un résultat sur un thème sans avoir acquis au
• préalable des notions comme celle d’auteur, de croisement de l’information, de mots clés, de plan etc.
• la citoyenneté numérique
• citoyenneté
• identité et traces numériques, notamment avec les réseaux sociaux,
• numériques
• les outils collaboratifs, le partage de signets et d’informations, les échange d’idées et analyses des ressources trouvées par les pairs, l’appropriation du travail des autres (mentions, citations, droits d’auteurs ).
• ressources
• 10 niveaux ont été concernés
• Pour traiter ce sujet qui requiert beaucoup de maturité, donc de travailler de préférence avec des élèves plus âgés, l’importance de partir de leurs besoins et intérêts a été soulignée
• eux aussi dans un processus de flux d'informations
• mais totalement imperméables aux aspects juridiques, ne maîtrisent pas toujours les compétences info-documentaires requises et n'éprouvent pas le besoin de faire de la veille.
• Il faut donc

  susciter ce besoin.

  Ce sujet, sans doute trop difficile pour des élèves de collège et s'adaptant difficilement aux programmes
• révélateur de leur manque flagrant de rigueur et de méthode.
• important que le besoin d'information et de veille soit initié par l'enseignant de discipline.
• Globalement, les élèves se sont plus engagés dans un processus de curation que de veille : les scénarios basés sur le partage et la production ont donc été les mieux ressentis.
• emps de prise en main d’outils toujours nouveaux
• Autre écueil, les limites pédagogiques de la notion de veille ont été vite soulignées: en effet, les demandes documentaires pouvaient se résoudre avec un moteur de recherche, une encyclopédie ou un dictionnaire…
• préparation au bac, aux concours, veille pour les professeurs principaux sur l'orientation, veille à titre personnel (loisirs).
• Des besoins de formation ont émergé au sein des équipes éducatives. La réflexion s’est portée sur la pertinence de l'outil, sur le transfert des usages de loisir vers des usages pédagogiques (web social), sur le risque d'usage artificiel.
• Si cette démarche de questionnement, cette volonté de rester en « veille » fait progresser les professeurs documentalistes dans leur métier. Leur démarche pédagogique sera d’autant plus performante, notamment dans le cadre des apprentissages au niveau du collège, s’ils persistent dans leur volonté de consolider les acquisitions informationnelles de base qui découlent d’une démarche

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• 6) La place de la veille dans les apprentissages
• l sur un temps long avec les élèves, la démarche de veille a paru avoir sa place, même en collège,
• découvrir un agrégateur (Netvibes) en 4ème
• SVT en 3ème : Cf "SVT 3ème autour de pearltree"
• Symbaloo SVT 3ème
• PDMF  : Parcours d’orientation du collégien
• Cf Club EDD autour de Tweeter, en pièce jointe.
• veille en 3ème autour des élections présidentielles américaines (pièce jointe).
•  Autour de la presse : Scoop-it Image et presse
• Lors des séances, outre la présentation d’un outil, les compétences visées sont souvent la sélection des sources, l’évaluation de leur pertinence et de leur fiabilité, et si l’on aborde les notions de veille ou de flux RSS, elles ne sont pas centrales.
• comme Alexandre Serres, que l’on ne peut guère que sensibiliser les lycéens à cette notion et que la priorité doit être donnée à l’évaluation de l’information dans le Secondaire
• ; d’autres que la veille est une situation pédagogique intéressante qui peut être abordée dès la sixième à l’aide des outils techniques du Web 2.0. Fait-elle partie de la culture technique à acquérir dès l’école pour apprendre à nos élèves à affronter l’info-pollution ou s’agit-il surtout d’accompagner l’élève dans une dynamique de longue durée, basée sur une motivation à construire autour de l’information, bien au-delà de l’outil technique ?

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  TraAM 2011-2012

   

  Permettre aux élèves de construire leur démarche de veille numérique : les scénarios pédagogiques

     

    

     

  Les scénarios pédagogiques
• 1. 1er scénario : en collège, une veille sur le sport avec une classe relais

• Le but de l’étude était de vérifier si le partage de signets peut :  

   
   
  • favoriser l’efficacité de la recherche d’informations ;
   
  • favoriser le travail de collaboration entre pairs ;
   
  • renforcer l’autonomie et améliorer les stratégies de recherche sur le Web.  
• Dans une étude avec des collégiens,
• Les participants étaient 127 élèves, de 13 à 14 ans.
• Les élèves ayant travaillé à partir de la plateforme de partage de signets ont collecté un nombre plus important d’informations par rapport au groupe utilisant le moteur de recherche. à l’intérieur de la bibliothèque de signets, ils ont porté plus d’attention aux ressources associées à des commentaires déposés par les internautes et par leurs pairs. Ces commentaires les ont aidés à formuler un avis critique sur les informations collectées. Les résultats de cette étude suggèrent que la possibilité de collecter les informations à partir de bibliothèques virtuelles peut optimiser l'activité de recherche d’information et stimuler une co-exploration du Web.
• l’indexation sociale.
• Les résultats montrent que le partage et l’indexation de signets a eu un impact positif sur la capacité des usagers à se rappeler des informations contenues dans les pages sauvegardées et sur la capacité à les relier avec des connaissances en cours d’acquisition ou déjà stabilisées. Les chercheurs notent une plus forte capacité, pour le groupe ayant sauvegardé et indexé les liens dans une bibliothèque, à se rappeler des sites et des informations sélectionnés. En effet, organiser sa bibliothèque en indexant les ressources oblige à un effort de catégorisation et de conceptualisation, et tend à induire une lecture plus approfondie de celles-ci.
• Travaux académiques mutualisés en documentation à Toulouse,
• Une évaluation au cours de l’expérience montre que cette étape de construction des bibliothèques et de classification de l’information oblige les élèves à être plus rigoureux dans leurs recherches d’informations et à structurer très tôt leurs productions finales.
• La pratique du partage de signets matérialise plusieurs étapes de la recherche d’informations dans un seul et même outil.
• L’enseignant peut suivre à distance la démarche de l’élève et l’accompagner via un suivi individualisé.
• contribue à responsabiliser et impliquer les élèves dans le travail de groupe
• co-exploration de l’offre informationnelle.
• l’élève relie les informations à son propre réseau de connaissances,
• meilleure appropriation des contenus
• éviter ainsi que ces bibliothèques de signets ne soient que de simples réservoirs de liens.
• • Encourager les élèves à commenter les ressources mises à disposition en les raccrochant à un contexte pédagogique précis.
   
  • Aider les élèves à choisir les mots clés :
     
     
    • éviter les synonymes (il peut être intéressant ici de faire une mobilisation des idées collective au préalable);
     
    • associer plusieurs mots clés pour indexer plus précisément une ressource.

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• l’évaluation de l’information doit être appré­hendée comme un préa­lable, un pré-​​requis indis­pen­sable pour la veille :
• Il nous semble illu­soire de vouloir former les élèves à la veille, s’ils n’ont acquis aucune métho­do­logie d’évaluation, ni aucune notion précise sur ce qui fonde la cré­di­bilité, la qualité ou la per­ti­nence d’une res­source ;
• Si former aux outils de veille n’est guère com­pliqué, former à la démarche de la veille l’est déjà un peu plus ; quant à former à l’analyse et à la syn­thèse de l’information, cela devient très com­plexe et sans doute hors d’atteinte pour les élèves du secon­daire ;
• Il faut partir d’un constat d’évidence : l’importance de l’évaluation de l’information décroît avec le niveau d’études (un doc­torant sait théo­ri­quement évaluer l’information dont il a besoin), tandis que celle de la veille aug­mente (un doc­torant a beaucoup plus besoin de faire de la veille qu’un lycéen, mais il ne connaîtra pas for­cément les outils et les métho­do­logies)
• Non seulement les élèves du secon­daire doivent maî­triser au préa­lable les fon­da­mentaux de l’évaluation de l’information, pré-​​requis indis­pen­sables à la veille, mais il est loin d’être sûr que la démarche de veille cor­res­ponde, à ce stade, à de vrais besoins.

• si les pro­fes­seurs docu­men­ta­listes peuvent uti­lement sen­si­bi­liser les lycéens (car cela paraît impos­sible au collège) aux outils et aux démarches de veille, un ensei­gnement spé­ci­fique de la veille nous sem­blerait bien précoce, incomplet, voire risqué, s’il ne prenait pas d’abord appui sur une solide for­mation à l’évaluation de l’information, fon­dement et préa­lable indispensables.

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• • Twitter en tant qu’univers en soi ou modèle, mais en tant qu’exemple concret
    de l’usage de réseaux sociaux en éducation.
• • leurs impacts sur les relations adultes/
    jeunes, entre sphère scolaire et sphère familiale.
• • Dans ce réseau
    formatif horizontal, se trouvent aussi
    des parents d’élèves. Une ouverture
    qui témoigne d’un autre rapport
    au savoir, dédramatisé, décomplexé,
• • L’attrait des supports moins formels
    de mutualisation (blogs, Facebook,
    Twitter…) s’accroît. Ils permettent
    aux professionnels de partager leurs
    expériences en dehors du regard de
    l’institution et des espaces numériques
    créés par celle-ci.
• • En conclusion,on observe un
    double mouvement : d’une part, une
    diversification des usages de chaque
    outil numérique et, d’autre part, une
    multiplication des outils numériques
    utilisés par une même personne.
• • Les
    pratiques innovantes en milieu scolaire sont aisément transférables dans
    le domaine extra-scolaire où, pour
    l’heure, ces outils semblent surtout utilisés pour de la veille ou de la communication et encore relativement peu pour
    des activités proprement éducatives.
• • FM : Des freins sont cités au sein de l'institution scolaire hiérarchie, rectorat, conseillers pédagogiques, blocage sur les plateformes, selon les cas.

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• • Utilisation de Scoop.it principalement.

• Des fonctions spécifiques

   

  Six rôles peuvent être attribués à un ou plusieurs élèves (libre traduction du nom des rôles définis par D. Ferriter):
• • Le Défricheur : l'élève cherche 20 ressources (nombre maximum) en relation avec la thématique du travail.
   
  • Le Contrôleur de Qualité : l'élève identifie les resosurces les plus intéressantes, parmi celles qui ont été collectées à l'étape précédente.
   
  • Le Connecteur : l'élève élargit le sujet des thèmes connexes, le met en contexte.
   
  • Le Médiateur : l'élève identifie les biais et partis-pris dans les ressources sélectionnées. Il élimine les ressources gratuitement polémiques, ou équilibre les "pour" et les "contre".
   
  • L'Anthropologue: l'élève cherche dans les groupes du site de socialbookmarking utilisé, les ressources et commentaires sur les ressources utiles à son propre travail. C'est donc cet élève qui exploite le plus largement les fonctions d'évaluation et les fonctions sociales proposées par le site.
   
  • L'Équipe de Nettoyage : l'élève veille à la bonne indexation des ressources sur le site; il vérifier les tags (mots-clés) associés aux ressources collectées, de manière à les rendre exploitables par d'autres.

• Ces rôles sont tous focalisés sur l'exploitation des ressources en ligne. Vient ensduite le temps de la discussion entre élèves. Là encore, D. Ferriter propose cinq rôles :

   
   
  • L'Initiateur : l'élève choisit une resosurce qui permettra d'amorcer la discussion. Il souligne (grâce aux fonctions de surlignage proposées par certains sites) quelques points clés qui donneront lieu à débat.
   
  • Le Provocateur : l'élève pose volontairement les questions qui fâchent, soulève les points que les autres n'osent pas mentionner, pour enrichir le débat.
   
  • Le Conciliateur : l'élève identifie les points communs entre les parties prenantes à la discussion, rapproche les visions, apaise el débat. Il s'agit donc d'un rôle opposé au précédent, qui apaise et garantit une bonne ambiance dans le travail collectif.
   
  • L'Avocat du Diable : l'élève s'assure que tous les points ont été soulevés. Il prend systématiquement le contre-pied de l'auteur d'une ressource, pour éviter de lui faire une confiance aveugle.
   
  • Le Récolteur: Après avoir suivi toutes les discussions, c'est lui qui synthétisera les idées et mettra en valeur les éléments de connaissance ajoutés lors de la discussion. il intervient à la fin de la discussion, mais doit l'avoir suivie entièrement pour être capable d'en faire ressortir les éléments essentiels.
   
   

   
• Bien exploitée, la pratique du socialbookmarking permet d'aller au-delà de la simple quête d'informations. Elle encourage les élèves à s'interroger sur ce qu'ils trouvent, à demander l'avis de leurs pairs sur leurs trouvailles et à discuter sur les propos d'un auteur. Un processus éclairant de plus en plus apprécié par les enseignants.

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• Je crée régulièrement un tableau introductif avec des documents (images et/ou vidéos) qui permet à l’élève qui le souhaite de se renseigner sur le cours à venir. Je relaie la publication de ce tableau via Twitter et Gmail/Gdrive avec des consignes de lecture et d’interactions possibles.
• Dans la description de l’image, je pose parfois des questions auxquelles les élèves peuvent répondre: comme c’est en amont du cours, il s’agit d’amener l’élève à découvrir une thématique, à y réfléchir et à poser une hypothèse de réponse. Nous ne sommes pas là sur une évaluation de savoirs.

• 2) Support de projet et de productions

   

  Lors du cours, je lance les élèves sur une production sur Pinterest: les images ou vidéos épinglées deviennent support de production écrite selon une consigne précise. L’écrit est limité (400 caractères maximum) ce qui me permet d’évaluer si l’élève sait répondre à une consigne d’écriture stricte tant dans le fond que dans la forme.
• ce projet a permis d’ouvrir la classe en favorisant des interactions avec des personnes extérieures à la classe. L’élève comprend que les cours d’histoire et de géographie s’inscrivent dans la réalité. L’élève produit un travail original qui l’implique et  le valorise.

• 3) Comme support de cours

   

  J’utilise aussi Pinterest comme agréagateur d’ images et vidéos que j’utilise lors de mon cours

• En conclusion (provisoire)

   

  Ce Pinterest devient l’espace virtuel commun de la classe où les élèves collaborent, mutualisent et partagent leurs savoirs et leurs productions. Les objectifs d’écriture sont modestes:  Pinterest ne remplace pas des écrits longs et les analyses de documents .  Il permet à l’élève de revenir lorsqu’il révise pour une évaluation et lorsqu’il révisera pour son examen final (fin de 1ère puis fin de Terminale) de pouvoir revenir à travers des images, des vidéos et de petits textes sur ce que nous avons traité (en plus de son traditionnel cahier de cours). 

   

  Cet outil nous permet de constituer  petit à petit notre "musée imaginaire" , mémoire de la classe ouverte à tous qui se constitue sur les trois années que les élèves passeront ensemble.

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• A l’aide d’un diaporama, j’ai expliqué aux élèves ce qu’est la veille, puis je leur ai présenté les deux méthodes de veille numérique (push et pull) et introduit les flux RSS.
• présenté le fonctionnement de l’agrégateur de flux Symbaloo
• le principe de l’écriture collaborative
• Bilan :
   Bilan assez mitigé.
• Les sources d’information sont d’un niveau peut-être trop difficile pour eux.
• Il faudrait se tourner vers des sources plus accessibles de vulgarisation.

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• Pour y répondre au mieux, nous avons construit une

  séquence pédagogique constituée de sept séances destinées aux élèves suivant l’enseignement d’exploration « Littérature et société », proposé en classe de Seconde. Cette séquence s’inscrit dans une démarche pédagogique de projet qui a pour dessein la réalisation de plusieurs objectifs info-documentaires : une prise de conscience des enjeux économiques de la presse en ligne, une connaissance des modalités d’élaboration d’une revue de presse ainsi qu’une compréhension des processus informationnels de veille et de curation.
   L’application de l’ensemble de ces acquis se concrétise, en tout dernier lieu, en la réalisation d’une revue de presse numérique sous forme de magazine social. Pour cela nous avons préconisé l’usage de Flipboard, proche des outils communicationnels habituellement utilisés par les adolescents.