BTerres 's List: Recursos pedagógicos

• Bloom’s Taxonomy is talked about a lot in educational circles.  However, if you believe a recent survey of visits to 23,000 U.S. classrooms, the higher-order thinking skills it’s ideally designed to promote doesn’t get much use.

   

  And I can understand why.
• I personally try to use Bloom’s Taxonomy in two ways. One, I have a big wall chart in the front of my classroom with a summary of each level of the Taxonomy and “question starters” for each of them
• Here’s a Bloom’s Taxonomy chart
• remember the levels, questions, and practical activities that could go with them
• Here’s another simple list
• that contains
• good ideas on how to implement them in the classroom.
• an even smaller Verb Chart that can serve as a reminder when planning lessons.
• list of “potential activities and products” for each level.
• with an intriguing way to evaluate student projects using Web 2.0 application.

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• Dalton, J. & Smith, D. (1986) “Extending Children’s Special Abilities – Strategies for primary classrooms”  pp36-7

• You are probably writing knowledge questions when you use words like tell, list, label, name, etc.
• understanding the information.
• You are probably writing comprehension questions when you use words like describe, contrast, discuss, predict, etc.
• apply, or use, the knowledge they have learned.
• You are probably writing application questions when you use words like complete, solve, examine, illustrate, show, etc.
• You are probably writing analysis questions when you use words like analyze, explain, investigate, infer, etc.
• You are probably writing synthesis questions when you use words like invent, imagine, create, compose, etc.
• You are probably writing evaluation questions when you use words like select, judge, debate, recommend, etc.
• It is a complete truth that it is much easier to grade assignments based on the lower levels than on the higher levels

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• Bloom y sus colaboradores establecieron una jerarquía   de Objetivos de Aprendizaje, a la que comúnmente se refiere la   gente como Taxonomía de Bloom, que propone dividir los objetivos   cognitivos en subcategorías organizadas del comportamiento más   simple al más complejo.
• as divisiones
• no son   absolutas
• la taxonomía de Bloom es fácil de entender y se ha aplicado   ampliamente.
• existen otros sistemas o jerarquías
• CONOCIMIENTO
• recordar una amplia gama de elementos,
• El Conocimiento representa el nivel más bajo de los   desempeños del nivel cognitivo.
• objetivos de aprendizaje de este nivel son
• conocimiento   de términos comunes, conocimientos de hechos específicos,   conocimiento de métodos y procedimientos, conocimiento de conceptos   básicos, conocimiento de principios.
• COMPRENSIÓN
• habilidad de asir el significado de elementos o cosas.
• asando o traduciendo, material de una forma   a otra (palabras a números), interpretando el material (explicar   o resumir), y estimando tendencias futuras (prediciendo consecuencias   o efectos).
• un paso más allá de simplemente   recordar información, y representan el nivel de comprensión   más bajo.
• Ejemplos
• comprender hechos(realidades)   y principios, interpretar material verbal, interpretar cuadros y gráficas,   trasladar material verbal a fórmulas matemáticas, estimar   las consecuencias futuras implícitas en datos, justificar métodos   y procedimientos.
• objetivos de aprendizaje de este nivel

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• Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no implica que los estudiantes deban empezar en el nivel taxonómico más bajo para luego subir a otros niveles. Más bien, significa que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructura de la tarea de aprendizaje.
  
• axonomía Revisada de Bloom
• Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de sustantivos
• el cambio de la secuencia de éstas dentro de la taxonomía
• Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.
• Los verbos anteriores
• o atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases
• debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía
• para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.
• La colaboración
• En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo
• ara facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.
• nuestra forma de enseñar a los estudiantes debería también modelar la colaboración. Existe un vasto conjunto de herramientas de colaboración: wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales, sistemas de administración del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno.
• a pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS).
• Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.
• Clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de material.
• l motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria.

  • El uso de diigo puede hacerse para justificar pedagógicamente esta activdad
• Comprender es establecer relaciones y construír significado.

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• El aprendizaje basado en problemas
• es una metodología didáctica por descubrimiento guiado, mediante la cual los alumnos construyen su conocimiento sobre la base de problemas de la vida real
• tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la Facultad de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve (USA) y en la Universidad de Mc Master, Hamilton (Canadá) en la década de los 60.
• cambiando la orientación de un currículum basado en una colección de temas expuestos en clases magistrales a otro más integrado y organizado en problemas de la vida real (casos clínicos) en el que confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar una solución al problema
• cada vez más se aplica a la enseñanza no universitaria, tanto obligatoria (Primaria y ESO)
• Normalmente el ABP supone que los alumnos trabajan en grupos pequeños y el profesor hace de mediador, acompañador, facilitador, tutor,...de todo el proceso
• Durante la puesta en marcha de esta metodología, los alumnos consiguen un aprendizaje de su propio conocimiento, elaboran un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje (metacognición), comprenden la importancia de trabajar cooperativamente y de forma colaborativa, aprenden de la interacción con sus compañeros de grupo, desarrollan habilidades de análisis y síntesis de la información,  actitud crítica y, en definitiva, las competencias necesarias para alcanzar los objetivos de la materia y del curso
• Los objetivos que se persiguen aplicando una metodología de este tipo, son :
  2.1 Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje
  2.2 Trabajar en el aula situaciones parecidas a las del mundo real
  2.3 Desarrollar determinadas habilidades que supongan un compromiso de aprendizaje de por vida
  2.4 Ordenar y estructurar la información
  2.5 Poner especial atención en la expresión oral y escrita
  2.6 Desarrollar una serie de habilidades que se transformarán en competencias
  2.7 Involucrar al alumno en un reto (problema, situación real), con iniciativa, entusiasmo y motivación
  2.8 Estimular las habilidades del trabajo en equipo (cooperativo, colaborativo)
• Qué nos lleva a apostar por una metodología como esta en los tiempos que corren?
• Apostemos por una  enseñanza basada en el aprendizaje significativo y en el paidocentrismo (enseñanza vs aprendizaje)
• La aplicación de la LOE y la evaluación por competencias
• La aplicación de la LOE a la Educación Básica (EP y ESO) y a la Postobligatoria (Bachillerato y FP) supone una muy buena excusa para revisar metodologías y renovar, si es necesario, algunas de ellas.
• La LOE define una competencia como la capacidad de aplicar los conocimientos y las habilidades, de manera transversal e interactiva, en contextos y situaciones que requieren la intervención de conocimientos vinculados a diferentes saberes,
• como dice César Coll, hablar de unas competencias básicas imprescindibles y unas competencias básicas deseables.
• Según los expertos en ABP, las habilidades que desarrolla en el alumnado esta metodología son:
  - habilidades de tipo cognitivo (pensamiento crítico, capacidad de análisis y de síntesis, evaluación)
  - habilidades para identificar, analizar y solucionar problemas
  - habilidades para la interacción personal, tanto intelectual como emocional
  - habilidades de comunicación (confianza para hablar en público, mejora de la expresión oral)
  - habilidades para el trabajo en grupo (cooperativo, colaborativo)
  - habilidades metacognitivas : identificación de los propios puntos débiles y fuertes, capacidad de autoevaluación y de toma de decisiones
  - habilidades para el aprendizaje a lo largo de la vida
• pasos a seguir en la aplicación de una metodología de este tipo
• una serie de etapas agrupadas en cuatro grandes procesos :
• Presentación de la actividad (profesor/a)
• El trabajo en grupos cooperativos (alumnos)
• La presentación de los resultados (alumnos)
• La evaluación de la actividad (profesor/a y alumnos)

• Respecto de los instrumentos de evaluación, pueden ser varios, pero el uso más generalizado es el de rúbricas (tablas de doble entrada) con ítems de evaluación previamente pactados. 

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