Bois Alexandra's List: Progression 6ème Terminale

• sur quoi s’appuie, en général, une politique documentaire :

  • Tout d’abord sur une définition claire du public visé et sur une bonne connaissance de ce public et de ses besoins ;
  • Sur des contenus documentaires utiles pour ce public, et sur des services documentaires destinés en particulier à faire le lien entre ces contenus et le public ;
  • Sur des moyens humains, financiers et techniques pour mettre en œuvre cette politique ;
  • Sur un dispositif de pilotage permettant de prendre les décisions nécessaires au fonctionnement, ainsi que sur un dispositif d’évaluation.
• l’IRD dispose d’une importante base de photographies qui est tout à fait intéressante : la photothèque Indigo
• Je vous encourage à la consulter parce qu’elle a une vocation assez large au service de la culture scientifique, et elle peut être très utile dans les établissements scolaires.
• informatisation de nos centres de documentation, la constitution de bases de données documentaires
• Il y a également l’Internet, bien sûr
• liens hyper textuels
• dématérialiser le document
• une multiplication de sources d’information
• L’offre de contenu numérique pour la recherche est issue tout simplement des revues scientifiques qui constituent la base de l’information scientifique et technique depuis longtemps
• Sommet Mondial de la Société d’Information (SMSI)
• Ces trois catégories d’offre de contenus numériques peuvent être transposées dans le système éducatif. Il existe une offre de contenus éditoriaux plus ou moins structurés, par exemple avec l’Espace Numérique des Savoirs (ENS
• On sait également qu’il existe une production institutionnelle assez structurée, accessible sur les sites Web des institutions éducatives. Et puis, il y a également un troisième volet qui prend en compte les documents produits directement sur l’Internet par des enseignants qui échangent entre eux
• La première est celle de la communauté scientifique,
• a tout de suite vu l’intérêt d’une mise en réseau des différentes sources d’information et des productions de chacun
• Elle a développé des outils d’interopérabilité entre les producteurs d’information et des protocoles pour s’échanger des données
• La deuxième approche est celle des éditeurs scientifiques commerciaux
• Ils ont donc construit des services en ligne avec une forte valeur ajoutée, en intégrant de grandes quantités de publications
• en proposant aux utilisateurs des outils très riches pour accéder aux documents
• les éditeurs ont bien compris que la standardisation apportait quelque chose, et ils ont souvent adopté une logique d’ouverture. Ainsi, on peut espérer faire cohabiter dans nos services documentaires des ressources venant des éditeurs commerciaux, que l’on achète, et des ressources qui viennent de la communauté scientifique, qui sont gratuites.
• j’ai fait la distinction entre les objets qui ont un vrai statut de document (les plus importants pour nous) et toutes les autres pages présentes sur le Web mais qui génèrent souvent du bruit lorsqu’on fait des recherches
• Par ailleurs, on peut s’interroger sur la capacité des moteurs de recherche habituels du Web à prendre correctement en compte les documents présents dans les archives institutionnelles (qui sont le plus souvent organisées en bases de données) ou dans les services en ligne proposés par les éditeurs (qui sont réservés aux abonnés)
• De plus, comme les archives institutionnelles et les sites des principaux fournisseurs de contenus sont plutôt structurés, on peut prendre en compte les métadonnées qu’ils contiennent ou encore les bases de données documentaires sur lesquelles ils s’appuient. De cette manière, on peut à la fois se limiter à un périmètre restreint de ressources intéressantes
• la place croissante de gros éditeurs, a forcé la communauté des documentalistes des universités et des établissements de recherche
• pour partager des politiques d’abonnement et pour négocier avec les éditeurs
• Ils pourraient permettre d’apporter à chacun des outils différents et adaptés. On parle aujourd’hui de bureau virtuel, d’environnement numérique de travail
• des canaux d’informations paramétrable
• La révolution numérique a eu pour effet que les chercheurs et les ingénieurs accèdent à l’information uniquement par l’intermédiaire de leur ordinateur !
• Il est donc important de trouver une bonne articulation entre les services qu’on rend à distance et les services de proximité, dans nos centres de documentation. La proximité, c’est l’accompagnement ; c’est la formation des utilisateurs ; c’est offrir des services personnalisés, faciliter le travail, informer sur les ressources
• Avec les technologies numériques, il y a de nombreuses possibilités de rassembler des informations dans des ensembles cohérents, de reconstituer pour nos utilisateurs des environnements documentaires adaptés aux besoins, aux politiques que l’on doit mener

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• L’enjeu de la documentation, ce n’est pas la documentation elle-même qui n’est qu’un moyen, c’est une pédagogie active, efficace parce qu’elle rend les élèves acteurs et critiques de leurs apprentissages
• sous quelles formes celle-ci peut-elle devenir
• un centre de ressources permanent pour tous les élèves
• au prix d'une organisation adéquate du temps, de l'espace et des ressources, permettent aux élèves d’apprendre selon leurs rythmes, leurs intérêts, individuellement et collectivement
• diversifier les sources de leur enseignement
• remodeler leurs progressions pédagogiques de façon à y inclure sans artifice les phases d’auto documentation, auto-information, auto-apprentissage, auto-évaluation, et de production des élèves.
• Or le principal déficit de la fonction documentaire à l’École ne tient pas aux qualités des contenus des ressources elles-mêmes
• mais à la faible efficience de leur utilisation. (qui se traduit, par exemple, par une fréquentation des CDI variable selon les élèves,
• l'École s'est attachée à multiplier les stratégies, les méthodes, les voies de réussite en évitant d'enfermer les élèves dans des ghettos sociaux.
• l'École n'est plus, ne peut plus être, le seul médiateur de l'apprentissage
• la posture d'avenir de l'École : plus elle concerne un grand nombre d'élèves, plus sa réussite passe par l'individualisation de son enseignement, de manière que les élèves soient captivés et non captifs
• exigences multiples et hétérogènes de la part des usagers de l'éducation
• La politique documentaire d’un établissement ne fait pas nombre avec le projet de l’établissement.
• Elle opérationnalise dans le domaine de la documentation les objectifs et les stratégies de ce projet. Il ne suffit pas qu’il y ait des ressources, des connexions Internet, des salles spécialisées ou multimédias dans un établissement. Il faut aussi maîtriser la pertinence de ces ressources et de ces équipements, le choix de leurs localisations dans l’établissement, les conditions de leur accès, l’intégration de leurs usages aux progressions pédagogiques, les crédits qui leur sont affectés, leur maintenance, leur actualisation, la formation de tous ceux, adultes et élèves qui doivent s’en servir, sans compter la gestion du temps, des espaces et des flux d’élèves qui y sont liés, la gestion des personnels et de leurs compétences. L'ensemble de ces opérations relève de tous les acteurs de l'établissement, dans leurs fonctions respectives, spécialisées et transversales. C’est cela une "politique documentaire" à l’interne des établissements.
• L'hétérogénéité n'étant pas l'apanage des publics scolaires, mais une des caractéristiques fondamentales du système éducatif,
• après avoir défini les enjeux, de repérer les écarts d'un établissement à l'autre, d'une académie à l'autre, d'un type d'enseignement à l'autre, et de les réduire.
• Jusqu'à maintenant, la documentation n'avait pas fait une incursion dans les conceptions de l'apprentissage autre que "libérale" : les enseignants exploitaient ou non les ressources documentaires de l'établissement
• Jusqu'ici la division implicite des responsabilités entre professeurs disciplinaires et documentalistes la réservait à ces derniers
• Si les enseignants se déchargeaient de ces tâches, c'est qu'eux-mêmes n'y avaient pas été formés.
• Aussi, ne ressentaient-ils pas le besoin dans leur établissement de s'assurer ni des ressources disponibles ni de leurs modes d'accès, pas plus qu'ils ne se souciaient de participer à la politique d'enrichissement ou d'actualisation des fonds documentaires ou du suivi des élèves dans leurs recherche
• Ce partage traditionnel est caduque : l'expansion des nouvelles technologies, le développement des facilités d'accès à l'information, la multiplication de ces sources (mais l'incertitude de leur fiabilité et de leur légitimité), s'il contribue à stimuler la curiosité, l'envie d'apprendre, et à préfigurer des savoirs, ne garantissent ni la validité des méthodes pour les acquérir, ni la justesse des résultats. Plus que jamais, apprendre aux élèves à apprendre est un devoir qui s'impose aux enseignants disciplinaires. Il leur incombe de susciter chez leurs élèves cet esprit de recherche (parcours diversifiés, TPE…) et d'analyse, le processus méthodique de questionnement et de consultation des sources et d'acquisition active des connaissances.
• un spectre professionnel très large, trop large pour qu'on puisse penser -et l'expérience le vérifie- qu'elles peuvent être toutes simultanément et complètement assumées par les seuls documentalistes
• Mais cette définition si large du métier qu'elle en devenait flottante eut le plus souvent pour conséquence d'inciter les documentalistes à s'exprimer dans le registre professionnel correspondant à leurs compétences et à leurs goûts ou à leur perception personnelle des besoins des élèves.
• Tout se passe donc comme si on ignorait l'introduction à l'École des NTICE
• comme si l'acquisition de compétences documentaires par les élèves n'était pas devenue une exigence pédagogique, et comme si la maîtrise générale de l'environnement documentaire pouvait être assurée sans le concours d'experts auprès des chefs d'établissement.
• Où est donc passé le CDI ?
• les NTICE permettent d'étendre à l'infini les possibilités de la recherche documentaire sans la confiner dans des murs toujours trop étroits
• extraterritorialité de fait des CDI
• désignés comme des concepts
• L'essentiel est que, dans chaque établissement, soit immédiatement repérable ce qui permet d'atteindre et d'employer les ressources d'information, de communication et de documentation
• Renforcer les compétences documentaires des élèves et des enseignants ne saurait se réduire à augmenter les seules ressources des CDI, c'est renforcer dans leur globalité les capacités documentaires des établissements.
• lieux documentaires
• tout ce qui permet de donner accès aux informations et aux techniques de communication et de documentation
• management de l’accès aux ressources
• Les rôles les plus qualifiés revenant à des équipes pédagogiques incluant les documentalistes et jouant auprès du chef d’établissement le rôle d’animateurs du projet de l’établissement (cf. les propositions de C. PAIR), les autres assurant toutes les tâches nécessaires à l’accès pratique des enseignants et des élèves aux ressources.
• des personnels moins qualifiés (accueil, prêts, rangements, en certains cas informatisation, initiation aux procédures multimédias, organisation matérielle d’expositions, aide à la préparation de voyages…) déchargent les documentalistes pour que ceux-ci puissent se consacrer à l’essentiel de la politique documentaire de l’établissement : appropriation du projet de l’établissement, recensement collectif et maîtrise du pilotage des ressources -matériels, espaces, documents, instruments multimédias, ressources de proximité géographiques ou institutionnelles- organisation des tâches et des délégations, politique d’achats, d’accès aux ressources et de leur usage en fonction des projets pédagogiques, adaptation de l’ensemble des ressources aux besoins pédagogiques, organisation de la mutualisation de compétences, implication directe dans les progressions pédagogiques auprès des enseignants et des élèves, implication dans les conseils d’enseignement, coordination des actions entreprises, aide méthodologique et procédurale…
• La dimension documentaire -information, documentation, communication- doit concerner à terme tous les élèves, toutes les équipes éducatives, jusqu'au concept même d'établissement et de réseau éducatif (intranets)
• techniciens des matériels, de leur maintenance, tuteurs ou animateurs de leur utilisation, experts de la gestion des ressources, responsables des progressions disciplinaires
• Cela passe par une mobilisation commune des acteurs autour du projet de l’établissement pour une gestion optimale des ressources, des espaces et des compétences

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