Alexandre Robert's List: did hst II

• • définir démocratie délibérative
• autodétermination
• des citoyens libres et égaux qui se reconnaissent mutuellement comme membres d’une association juridique et politique qu’ils ont librement approuv

  ée, par les voies de la délibération publique
• démocratie délibérative
• un processus politique devant permettre in fine à toute l’humanité d’organiser, délibérément et dans l’intérêt commun, les forces sociales et économiques pour développer les potentialités de chacun, permettre un développement durable et assurer la réciprocité dans les décisions, la production et la consommation
• délibérément
• • méthode pour l'encourager en classe
• pratique de la discussion en classe la possibilité d’apprendre et d’édifier la démocratie délibérative à l’école
• • trois attibuts dont est supposé être doté le citoyen grâce à l'histoire
• mettre l’accent sur l’acquisition, par les élèves, d’outils de réflexion (la curiosité intellectuelle, la méthode et la rigueur) ; insister sur la participation aux débats ; afficher son inclination pour la justice sociale
• Délibérer publiquement apparaît alors comme un test continu d’actualisation et de validation de cet ouvrage collectif qu’est la démocratie : les citoyens peuvent tantôt en corriger les coquilles, tantôt en écrire un nouveau chapitre. C’est dans ce sens qu’on doit les comprendre comme les auteurs des normes fondamentales et des droits d’une société, sans qu’ils aient à tout réinventer
• Les élèves doivent aussi se sentir considérés comme des délibérants à parts égales, ce qui exige en retour qu’ils détiennent réellement le pouvoir d’exercer une action militante par la prise de parole.
• En somme, la discussion peut améliorer […] l’écoute, la compréhension d’autrui, la rigueur de la pensée, [mais] peut également déboucher sur le pouvoir des plus brillants et des plus habiles dans le maniement de la parole (les débats télévisés en sont un exemple) (Galichet, 2005, p. 84), qualités qui sont souvent elles-mêmes le dividende d’un capital culturel dont ils ont hérité
• paradigme de la discussion risque de favoriser les élèves capables de raisonner ou d’argumenter plus efficaceme
• • méthodes pour éviter emprise des élèves doués avec la forme
• Il pourra, au besoin, faire préciser, (re)définir ou formuler par écrit ces messages, afin de s’assurer que les participants dirigent davantage leurs répliques vers le message lui-même (argument, proposition, etc.) que vers son émetteur.
• • deuxième truc
• demander à deux ou trois participants d’assumer le rôle d’observateurs. Ceux-ci rédigeront un rapport public sur le déroulement d’une délibération (évolution des arguments, problèmes connus, etc.).
• pour éviter, par exemple, que x et y ne prennent encore une place disproportionnée par rapport aux autres ou que les arguments de z ne soient écartés
• • troisième élément
• l s’agit de débattre de la procédure de débat elle-même et des inégalités qu’elle véhicule
• • inégalités sociales perdurent à l'école et influencent les rapports entre élèves.
• • en mettant de côté les revendications qui ne touchent pas au consensus du groupe, on marginalise les opprimés et on encourage le statu quo
• • problème soulevé quant à la démocratie délibérative
• outefois, à tout prendre, en organisant des débats et des consultations sur des questions concernant ses élèves, l’enseignant ne court-il pas le risque de réintroduire une forme de tyrannie de la majorité ? Certes ! Il faut donc tenter de prévenir ce danger à l’école.
• • Il faut adopter une discussion de second ordre () parce que ça oblige la majorité à fournir des arguments pour justifier ses positions et de se justifier par rapport aux critiques
• • ce que permet la délibération scolaire

• • révéler les inégalités réelles à l’échelle de la classe ou de la société ;

     
   
  •  

    justifier de nouvelles normes nécessitant parfois l’établissement de mesures compensatoires (pour l’affirmation positive de groupes minoritaires), voire la transformation structurelle radicale des rapports de nature normative ;

     
   
  •  

    rendre les minorisés capables d’employer, dans des circonstances politiques nouvelles, une praxis basée sur la démarche inductive, acquise dans des circonstances didactiques particulières.

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