aggiorni alessandro's List: appuntiposeidon

• lo scrivere implica l’interazione di quattro dimensioni che possono essere così schematizzate a partire dalla descrizione che ne dà Tullio De Mauro [1]:
   
   
   
  •  
    la dimensione semantica che è quella del rapporto tra il significato di un segno e i suoi possibili sensi;
     
   
  •  
    la dimensione espressiva che è quella del rapporto tra il significante e le diverse espressioni che possono realizzarlo;
     
   
  •  
    la dimensione sintattica che è quella del rapporto tra un segno e gli altri segni dello stesso codice;
     
   
  •  
    la dimensione pragmatica che è quella dell’utilizzazione che di un segno fanno gli utenti (emittenti e riceventi) per informarsi, minacciarsi, corteggiarsi, interrogarsi, ecc.

  • poetico...
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• Queste attività hanno in comune: l’enfasi sugli aspetti ludici della lingua, la dominanza della funzione espressiva, l’accento su contenuti d’invenzione.

  • interessante
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• La competenza linguistico-comunicativa del soggetto che apprende e usa la lingua viene utilizzata nel compiere attività linguistiche, che coinvolgono la ricezione, la produzione, l’interazione e la mediazione (vale a dire interpretariato e traduzione) e che possono realizzarsi mediante testi orali oppure scritti, o testi insieme orali e scritti. (….) La traduzione e l’interpretariato, la parafrasi, il riassunto e il resoconto consentono la (ri)formulazione del testo originario (…)”[1]

   

  • concordo
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• quanto di fatto si mescolino nelle differenti griglie di valutazione due oggetti diversi: da un lato le diverse dimensioni della competenza (ortografica, morfosintattica, lessicale, testuale, ecc.), dall’altro la padronanza dei contenuti, cioè il possesso di conoscenze che non hanno un diretto rapporto con la competenza di scrittura.

  • è il problema relativo alla produzione scritta in lingua straniera.
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• Esistono naturalmente diversi tipi di prove di scrittura, che non solo fanno entrare diversamente in gioco conoscenze e competenza

  • Problema delle griglie di valutazione!!!!!!!!
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• criteri di valutazione, cioè l’esplicitazione degli indicatori di una qualsivoglia griglia, dovranno contenere una parte comune e una parte specifica per i vari tipi di prova
• è importante considerare in modo diversificato le diverse occorrenze di errori

  • collegamento plausibile con INTERLINGUA
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• Caso più complesso da classificare il sistema dei pronomi personali, che si avvicina per certi aspetti all’area degli errori relativi dipendenti in più casi dal grado di formalità del testo, ma con alcuni margini di flessibilità

  • Così anche per le lingue straniere?
    
    Plausibile collegamento con INTERLINGUA E ANALISI DEGLI ERRORI
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• l’indice di difficoltà di un compito di scrittura non sta solo nel prodotto finale, nella specifica forma testuale da elaborare, ma anche e soprattutto nella definizione delle procedure richieste dalla consegna specifica

  • interessanti spunti di riflessione per prove con valutazioni graduate?
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• Gli indicatori di complessità delle procedure messe in gioco nell’esecuzione di un compito di scrittura, unitamente alla diversa complessità dei testi, dei prodotti del compito, possono rappresentare non solo un criterio di scansione dei traguardi di un curricolo di scrittura, ma anche la possibilità di modulare la competenza di scrittura secondo diversi livelli di padronanza, come avviene, ad esempio, per il Quadro Comune Europeo di Riferirimento per le Lingue

  • conferma di quanto sopra pensato
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• i livelli lessicale e grammaticale,
• il livello testuale
• il livello pragmatico
• • sociolinguistiche;
     
   
  •  
    il livello metatestuale

  • livello lessicale e grammaticale,
    testuale,
    pragmatico,
    metatestuale
    sarebbero quindi sottocompetenze?
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• acquisire la consapevolezza delle diverse scale di costruzione del testo e di come ogni livello abbia una sua specificità di esecuzione ma – al tempo stesso – condivida tratti pertinenti con altri livelli:

  • importante per l'italiano, ma anche per le lingue straniere
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• Il «rilievo» tematico.
• nell'insieme delle proposizioni e dei concetti di un'opera, alcuni vengono elevati a temi, mentre altri rappresentano prese di posizione in rappor to ai temi
• procedimenti grazie ai quali,
• Struttura interna della tematica:
• Organizzazione testuale e supporto tematico
• si può parlare di attenzione tematica, o perfino di lettore tematico, che viene condizionato dalla cultura circostante e si orienta nel testo tramite procedimenti di decifrazione, ancora da classificare?
• Tematica e lettura.
• Ricerche empiriche. In che modo agiscono il riconoscimento, la me ­morizzazione e l'integrazione dei temi?

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• sememi
• Tematizzare è il processo del passaggio tra un modo di vedere che ci è abituale e la nascita di un’immagine o di un concetto che improvvisamente accogliamo nella nostra mente
• nuove chiavi interpretative
• Il tema è anche,
• il principio di un possibile raggruppamento di testi

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• Il tematizzare (“tematica”) è ritrovare un tema in un testo o nel corpus delle opere di un solo autore.
• il tematizzare è un processo legato alla lettura

• Il motivo è un’unità di segmentazione del contenuto, un’unità narrativa minima, una manifestazione di superficie del testo isolabile ed identificabile (azioni, situazioni, personaggi).
• I motivi si collegano l’uno all’altro e possono essere connessi in progressione lineare per coerenza sequenziale o causale
• La collocazione del motivo nel testo deve apparire necessaria al lettore

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• uno scambio continuo di tópoi avviene tra letteratura e cinema e viceversa.

• “I luoghi comuni, pertanto, non sono gli argomenti in sé, ma gli scomparti nei quali essi vengono disposti ”Barthes 1994, p. 75 e per così dire rappresentano le categorie mentali più diffuse attraverso le quali la gente comune opera per valutare i fatti.

   

   

   

  Aristotele ne individua tre tipi:

   

   

   

  1 possibile/impossibile

   

  2 esistente/non esistente

   

  3 più/meno (cfr. Barthes 1994 p. 82 schema p. 84).

   

   

   

   

   

  Per Aristotele, pertanto, i tópoi koinói costituiscono gli schemi di ragionamento, i criteri razionali che gli consentono di conoscere e interpretare l’opinione comune, adoperando, accanto ai sillogismi logici strettamente attinenti al vero, argomentazioni probabili, credibili e accessibili per le masse, anche se non rigorosamente dimostrabili come i predetti sillogismi; di esercitare, insomma, quella funzione di mediatore culturale, "favorevole ad una democrazia equilibrata,incentrata sulle classi medie e incaricata di ridurre gli antagonismi tra i ricchi ed i poveri, tra la maggioranza e la minoranza. Donde una retorica del buon senso, volontariamente sottomessa alla psicologia del pubblico." (Barthes, 1994, p. 22).

•                                                     
   
   
   
  Topoi, motivi, temi
       
   
  Topoi, motivi e temi
   
  
  
   
   
  In ambito letterario topoi, motivi e temi sono nodi di relazione che facilitano la comunicazione tra autore, testo e lettore
• Tomasesvskij
• delineò il funzionamento dei temi e dei motivi come elementi essenziali di una semiotica della narratività
• ”il tema è iterativo. Il tema è sostanziale… supporta tutto un sistema di valori: nessun tema è neutro… esso si associa ad altri temi per costituire una rete organizzata di ossessioni”

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