Xandralene Swartz's Public Library

16 Nov 09

13 Nov 09

Analyse des stratégies d’apprentissage dans une méthode d’apprentissage par problèmes : le cas d’étudiantes en soins infirmiers

ripes.revues.org/index221.html - Preview

role tuteur formation APP evaluation stratégies_apprentissage stratégies_enseignement analyse pdf revues RIPES

90 minutes
vec la méthode d’APP
80 more annotations...
- les étudiants sont plus précis lorsqu’ils émettent une hypothèse
- meilleur raisonnement clinique
- plus habiles à utiliser leurs connaissances en temps réel
- ntérêt soutenu
- stratégies de traitement en profondeur de l’information, de stratégies de gestion et de stratégies métacognitives
- approche structurée par des étapes et centrée sur la réactivation des connaissances antérieures et le traitement actif des connaissances par l’étudiant
- méthode pédagogique
- travail individuel et le travail de groupe à partir de problèmes signifiants, interdisciplinaires et inspirés de contextes réels
- grande variabilité dans les modalités d’application de l’APP
- 10 à 12 étudiantes
- une tutrice,
- professeure expert
- trois phases
- découverte du problème
- 90 minutes
- problème, trouve les mots-clés
- établit des liens
- formuler des hypothèses
- phase d’études personnelles
- étudie le
- seule de trois à six heures
- objectifs d’apprentissage
- problème
- phase
- phase de
- 90 minutes
- n des connaissance
- groupe
- met en commun les connaissances acquises lors de l’étude individuelle.
- 90 minutes
- Étapes de l’APP au Cégep du Vieux-Montréal
- es stratégies cognitives ; 2) les stratégies métacognitives ; 3) les stratégies affectives ; et 4) les stratégies de gestion.
- quatre catégories
- cognitives
- stratégies de mémorisation, d’élaboration et d’organisation des connaissances
- métacognitives
- stratégies d’autoévaluation, d’autorégulation et d’autocontrôle.
- stratégies de maintien de la motivation, de la concentration et de la gestion des émotions
- affectives
- gestion
- gestion
- gestion
- essources matérielles et humaines.
- gestion
- apprentissage en profondeur et l’apprentissage de surface.
- profondeur
- traitement actif de l’information et utilisent des stratégies d’élaboration et d’organisation plutôt que des stratégies de mémorisation.
- soutien
- stratégies métacognitives, affectives ou de gestion
- profondeur
- élaborent et organisent leurs connaissances, éprouvent le besoin de faire du sens avec les informations, ont une forte implication affective et utilisent davantage les ressources pour apprendre
- approche d’apprentissage en surface.
- stratégies de mémorisation et de reproduction des connaissances, ont un intérêt instrumental pour la connaissance, posent peu d’actions métacognitives, sont peu engagés affectivement et utilisent minimalement les ressources dont ils disposent.
- entrevues semi-dirigées
- questionnaire d’entrevue, pré-testé auprès de quatre étudiantes
- entretien proche du tutorat
- onsigner par écrit les étapes du travail individuel
- productions associées au tutorat
- quatre types d’actions stratégiques dans la catégorie des stratégies de traitement en surface
- tableau 2.
- rois types d’actions stratégiques
- catégorie des stratégies de traitement en profondeur de l’information
- connaissance antérieure
- liens
- formulation de questions
- relations entre les données
- hypothèses
- des connaissances
- discuter
- connaissances
- construction c
- connaissance
- tableau 2
- lors de la phase de l’étude personnelle
- tableau 3
- production d’un schéma de concepts
- annotation
- graphique
- Les stratégies métacognitives, affectives et de gestion rapportées lors du travail de groupe et lors du travail individuel
- Pourcentage des stratégies de mémorisation et des stratégies d’élaboration ou d’organisation déclarées lors du travail de groupe et du travail individuel

12 Nov 09

Analyse des stratégies d’apprentissage dans une méthode d’apprentissage par problèmes : le cas d’étudiantes en soins infirmiers

ripes.revues.org/index221.html - Preview

phase
phase
98 more annotations...
- dans le cadre de l’APP
- stratégies
- identifiées
- phase
- découverte
- phase
- phase
- connaissances
- validation
- stratégies
- quatre types
- catégorie des stratégies de traitement en surface de l’information
- tégiques
- sélection
- mots-clés
- prise de notes
- énonciation des indices
- trois types d’actions stratégiques dans la catégorie des stratégies de traitement en profondeur de l’information.
- énonciation d’une connaissance antérieure
- par analogie
- des liens
- établissant
- formulation de questions
- relations entre les données
- clarifier un élément d’information
- hypothèses
- discussion
- discuter des connaissances
- connaissances
- production d’un schéma de concepts
- actions de traitement en profondeur
- ’annotation sous une forme graphique
- pas de notes linéaires
- organisation graphique, la catégorisation des données en fonction du jugement personnel
- en fonction de ses champs d’intérêt
- élimination des répétitions
- important
- visualisation
- image mentale
- n’adoptent pas spontanément des stratégies favorisant un traitement en profondeur de l’information
- étudiantes
- davantage de stratégies de mémorisation que de stratégies d’élaboration et d’organisation des connaissances
- facilite
- maintien de leur intérêt et leur concentration
- implication
- attentives à leur état affectif
- maintenir la motivation ou prévenir un épuisement.
- ponctuelles
- utilisation des ressources humaines et d’utilisation des ressources matérielles
- fort investissement cognitif
- ’évaluation de son travail à partir de son propre jugement
- ’ajout de travai
- es étudiantes sont orientées vers la réussite des examens à court terme alors que les enseignantes veulent orienter les étudiantes vers un apprentissage durable.
- question de l’enseignement des stratégies
- l’enseignement des stratégies
- métacognitives
- stratégies
- facteur de soutien à la réussite
- dans la préparation de leurs enseignements de ce qui motive les étudiantes et c’est souvent la réussite de l’examen.
- le développement de nouvelles stratégies nécessite du temps
- manquent de temps pour concilier l’ensemble de leurs activités
- pratiques pédagogiques conventionnelles dans la manière d’animer les tutoriaux
- contrôler les paramètres qui favorisent le succès d’une méthode
- Le premier
- s’interroger sur l’interprétation et l’importance attribuée à la tâche demandée aux étudiants
- étudiantes en APP
- perçoivent et interprètent la tâche demandée comme étant de la mémorisation
- deuxième
- étudiantes
- acquises
- type de stratégie
- davantage préoccupées par le rendement aux examens que par l’intégration des connaissances à plus long terme.
- troisièm
- étudiantes
- évaluation proposant des questions à développement induirait davantage une étude en profondeur
- composée de questions ouvertes à réponse courte
- quatrième
- exigences de l’évaluation
- niveau élevé d’élaboration et d’organisation des connaissances
- étude en profondeur
- alors q
- évaluation qui exige un niveau de restitution des connaissances devrait se fonder sur une étude en surface
- soutien du rôle de tutrice doit être effectué sur trois plans
- ajustement du rôle de tutrice durant le travail de groupe
- utilise davantage les connaissances antérieures des étudiantes
- propose une application des connaissances acquises
- mise sur l’identité professionnelle et l’engagement
- fournir du soutien aux tutrices
- Une formation à l’enseignement de stratégies complexes
- aux tutrices s’impose
- art de poser des questions
- l’élaboration des connaissances
- regroupement des données
- l’APP
- méthode
- cohérence entre les problèmes à l’étude, les lectures demandées et l’évaluation
- meilleure cohérence possible
- formation des étudiantes à l’importance du travail de groupe

09 Nov 09

Initier au projet par le jeu. Evaluation d’une expérimentation en école d’ingénieurs

ripes.revues.org/index220.html - Preview

jeu_spaghetti spaghetti travail_en_groupe méthodologie étude

l’impact d’un jeu de construction utilisant des spaghettis sur la capacité des équipes d’étudiants à émettre des idées créatives, à constituer des groupes, à gérer leurs relations au sein de ces groupes et à apprendre de leurs expériences
suivi des équipes de projet réel
30 more annotations...
- ’analyse des retours d’expérience en séance
- composition des équipes
- auto-évaluations
- travail en équipe
- jeu permet d’apprendre
- activité libre
- improductive
- incertaine
- réglée
- séparée
- tout le monde joue
- contraint
- jeu pédagogique
- relié au reste du programme
- prévisible pour l’enseignant
- produit des connaissances évaluables
- règles
- fictive
- concilient
- simulationniste
- objectifs pédagogiques, évaluation)
- motivation et la simulation
- apprenants
- signe que le jeu fonctionne
- sentiment de jouer
- plaisir
- règles
- règles
- règles
- s règles

Construction d’un outil d’évaluation de la qualité des actions d’accompagnement pédagogique. Synthèse d’échanges et d’analyse de pratiques professionnelles en Communauté française de Belgique

ripes.revues.org/index252.html - Preview

modèle_dynamique_processus_evaluation_accompagnement_pedagogique évaluation question commanditaire buts OUTILS qui quand comment limites difficultés réponses enquete

sur les étudiants ou de leurs impressions personnelles récoltées par enquête
récolter les données
98 more annotations...
- première source d’information
- iche signalétique que l’étudiant
- indicatrices de sa situation socio-familiale, de son parcours scolaire antérieur ou encore de ses motivations
- L’outi
- questionnaire
- Anonyme ou non
- questions fermées, semi-ouvertes ou ouvertes
- en présentiel
- par courrier
- en ligne
- électronique
- rapide
- traitement des réponses
- réponses « socialement attendues » ou coincées
- désavantages
- rédiger un texte libre,
- exprimer
- vécus et ressentis
- troisième type d’outils
- rencontres en face à face
- entretiens libres ou semi-dirigés avec les participants
- debriefing
- enseignants
- individuellement ou en groupe
- outil
- rassembler les données
- outils
- bases de données
- bases de données
- mettre en relation les caractéristiques structurelles ou processuelles individuelles
- 30L’évaluation
- auprès des étudiants
- participé entièrement ou partiellement
- volontairement
- engager
- l’évaluation
- empêchés
- la foulée de l’action
- l’évaluation
- plus importants
- taux de réponse
- plus tard
- échantillon représentatif des étudiants ayant participé à l’action
- difficile
- interrogés
- professionnels de l’accompagnement
- ’améliorer l’offre et la qualité des actions qu’ils mènent
- justifier le travail de ces professionnels auprès des autorités académiques
- tous les membres des équipes pédagogiques
- intéressant d’intégrer dans le processus d’évaluation
- impliqués directement ou non
- témoins privilégiés pour observer des effets de l’accompagnement
- prise de conscience
- dispositifs
- l’évaluation à chaud (immédiate) et l’évaluation différée.
- à la fin de chacune des différentes actions
- L’évaluation immédiate
- ndépendamment
- au terme de l’ensemble
- du dispositif
- vision plus globale
- degré de satisfaction des étudiants par rapport à l’atteinte des objectifs annoncés
- rencontre de leurs attentes
- qualité des moyens et démarches mises en place
- L’évaluation différée
- évaluation programmé
- après
- soit quelques mois
- année
- voire
- examens
- identifier certains effets du processus d’accompagnement
- actions menées ont influencé les comportements et les résultats des étudiants.
- systématique
- ponctuelle
- freins.
- choix des critères de l’évaluation de l’action
- première difficulté
- acteurs vise
- développement de stratégies d’étude efficaces, l’épanouissement des étudiants, une meilleure affiliation… constituent également des éléments de critères positifs.
- réussite des étudiants
- facile
- jamais
- recueil d’une information suffisamment représentative
- public visé
- hétérogène
- même si
- actions,
- destinées à tous,
- focalisées sur des étudiants qui abandonnent ou qui décrochent
- étudiants
- uitté l’institution
- difficile de récolter leur avis
- manque de représentativité
- certains étudiants ne participent pas aux actions d’accompagnement réside dans le fait qu’ils se sont rendu compte trop tard de l’utilité de ces dernières durant l’examen ou quand les notes sont publiées
- se surévaluent
- étudiants
- composition des équipes d’accompagnement

06 Nov 09

Analyse des stratégies d’apprentissage dans une méthode d’apprentissage par problèmes : le cas d’étudiantes en soins infirmiers

ripes.revues.org/index221.html - Preview

90 minutes
méthode pédagogique
17 more annotations...
- travail individuel et le travail de groupe à partir de problèmes signifiants, interdisciplinaires et inspirés de contextes réels
- grande variabilité dans les modalités d’application de l’APP
- groupes d’APP sont composés de 10 à 12 étudiantes sous la direction d’une tutrice, elle-même professeure experte de la matière.
- trois phases
- découverte du problème (phase 1)
- reçoit le problème
- 90 minutes
- mots-clés
- liens entre les indices
- ormuler des hypothèses
- phase d’études personnelles (phase 2),
- trois à six heures
- objectifs d’apprentissage
- produit un schéma de concepts
- 90 minutes
- 90 minutes
- met en commun

Bernard Cobut, Rebondir après l’échec. Analyser, réagir, comprendre

ripes.revues.org/index271.html - Preview

B._Cobut rebondir echec article analyser réagir comprendre pdf

livre
livre
28 more annotations...
- livre
- livre
- livre
- orientation des étudiant
- démarches de soutien
- pratiques innovantes
- Bernard Cobut
- Bruxelles
- la place de l’échec dans des études supérieures et universitaires
- échec en début d’études
- livre
- pratique
- livre
- construire un plan personnel d’action
- analyser leur échec
- evier de développement personnel et professionnel
- échec
- sanction
- comme
- échec
- donner un sens
- au lieu de rester focalisé sur la blessure de l’échec
- aides, de conseil et de soutien
- catalogue des mesures d’accompagnement
- explications
- sur l’organisation de l’enseignement supérieur en Belgique
- du point de vue des étudiants
- conditions d’études, les possibilités d’individualiser son parcours de formation, les questions formelles et juridiques, les procédures

02 Nov 09

intelligences multiples - boite à outils - B. Hourst - pdf document

www.mieux-apprendre.com/...35.pdf - Preview

intelligence_multiple B._Hourst boite_outils pdf

Les intelligences multiples d'Horward Gardner - Bruno Hourst

www.mieux-apprendre.com/...58.pdf - Preview

intelligence_multiple B._Hourst howard_gardner article contexte développement

29 Oct 09

Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les cours

Chapitre 1 - Enseigner à l’université dans une approche-programme - Polytechnique Montréal

www.polymtl.ca/...index.php - Preview

Caractéristiques des étudiants d'aujourd'hui

Livret de formation TICE pédagogie - Siara Isaac

spiral.univ-lyon1.fr/...ormations_icap_2009_v90409.pdf - Preview

formation Siara_Isaac presentation objectif description déroulement formatrice pré-requis livret_formation TICE pédagogie atelier_formation ICAP

28 Oct 09

Moi j’enseigne, mais eux, apprennent-ils ?* Michel Saint-Onge

www.cdc.qc.ca/...saint_onge_michel_00.pdf - Preview

enseigner pdf article apprennent_ils? Michel_St_Onge cegep postulats apprendre

13 Oct 09

Douze principes du Web en passe de modifier le travail en équipe - Les Echos.fr

www.lesechos.fr/...ifier-le-travail-en-equipe.htm - Preview

principes_web travail_en_equipe

n'étouffe aucun débat.
Des capacités qui comptent plus que des diplômes.
7 more annotations...
- leaders qui s'imposent naturellement,
- personne n'a le pouvoir de commander ou de sanctionner.
- chacun doit pouvoir choisir de collaborer selon ses centres d'intérêt.
- chacun a la liberté de créer des liens avec certains individus et d'en ignorer d'autres.
- individus peuvent librement décider de la façon de dépenser leur crédit « temps » et « attention ».
- attaquer toute décision jugée contraire aux intérêts de la communauté
- gens donnent d'eux-mêmes