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rétroagir aux synthèses produites par les apprenants, ce qui est bien plus aisé que d’intervenir tout au long du processus mais si je suis certain qu’il y reste très attentif.

J’ajouterais une chose qui me semble pouvoir également enrichir ce dispositif, c’est d’amener les apprenants à poser un regard réflexif sur leur apprentissage afin qu’il puissent évaluer de manière métacognitive le dispositif dans lequel ils sont plongés et les actions qu’ils y ont menées.

Connectivisme

Essentiellement, le connectivisme constitue un modèle d’apprentissage qui reconnaît les bouleversements sociaux occasionnés par les nouvelles technologies, lesquels font en sorte que l’apprentissage n’est plus seulement une activité individualiste et interne, mais est aussi fonction de l’entourage et des outils de communication dont on dispose.

http://www.opossum.ca/guitef/archives/001252.html

Socioconstructivisme

Le socioconstructivisme qui s’ancre au constructivisme met l’accent sur le rôle des interactions sociales multiples dans la construction des savoirs. Les auteurs parlent de processus interpsychiques et de processus intrapsychiques plutôt que de processus uniquement intrapsychiques. Des auteurs, dont Brown et Campione (1995) soulignent alors l’aspect culturel des savoirs, c’est-à-dire qu’ils sont le fruit des échanges et qu’ils sont partagés. Ainsi, la culture est perçue comme filtre socio-cognitif qui permet de donner du sens à la réalité.

http://wwwens.uqac.ca/~pminier/act1/socioco.htm