pédagogie - Thomas Laigle on Diigo

29 Nov 09

Chroniques parisiennes en innovation et en formation » Blog Archive » tice: une question d’efficacité pédagogique

"Sept bonnes questions à faire rouler dans nos pratiques ou dispositifs TICE en éducation."

lewebpedagogique.com/...estion-defficacite-pedagogique - Preview

Sept bonnes questions à faire rouler dans nos pratiques ou dispositifs TICE en éducation.

Ces sept points de vigilance nommés ici “alertes“, sont destinés à interroger la dimension “tice” en ce qu’elle permet permet à l’enseignant, aux élèves, de conduire des apprentissages plus efficaces.

C’est pourquoi ils sont formulés en questionnement, toujours roulant sous nos observations, les nôtres, mais aussi celles, externes, d’autres collègues, de formateurs, d’inspecteurs, de chercheurs.

1. Dans quelle mesure les TICE permettent une exposition plus directe et plus immédiate des élèves aux savoirs ?

2. En quoi les TICE développent des compétences chez les élèves, en leur permettant de se confronter à des tâches simples ou complexes (cf. le référentiel du B2I) ?

3. Comment les TICE questionnent l’organisation traditionnelle, spatio-temporelle, de l’enseignement scolaire ?

4 Est-ce que les TICE permettent de multiplier les interactions dans la classe, afin de faire vivre le groupe comme organisation apprenante ?

5.Dans quelle mesure les TICE sont-elles enrôlantes et coopératives ? Les TICE offrent sans doute des occasions de prises de rôles. Elles permettent d’apprendre avec, par et pour les autres. Leur logique coopérative pertube le traditionnel élitisme individualiste.

6. Est-ce que les TICE s’inscrivent dans le genre du développent professionnel des enseignants ? (Elargissement du métier, nouvelles compétences non prescrites par le référentiel, développement du réseau mutualiste, capitalisation des savoirs professionnels d’expérience.)

7- Quelles valeurs les tice peuvent-elles emporter ?

25 Nov 09

Guide SAEL | Sites d'accompagnement pour les enseignants de langues

Un guide à destination des responsables éducatifs chargés de créer et/ou de faire vivre un site d'accompagnement des enseignants de langues (portail de ressources, réseau communautaire, etc.) De nombreux conseils, à compléter par les 62 bonnes pratiques listées sur le site

www.eurosael.eu/...presentation_rubrique - Preview

guide langues Internet site communauté pédagogie enseignants formation

28 Sep 09

Twitter et documentation : l’essentiel pour commencer

Dossier documentaire consacré à l'usage de Twitter dans le cadre d'un CDI

docsdocs.free.fr/spip.php - Preview

twitter pédagogie documentation

Pour des pédagogies adaptées à un contexte « numérique » « Veille et Analyse TICE

Un article sur les évolutions nécessaires d'approches pédagogiques s'appuyant sur les Tice

www.brunodevauchelle.com/blog - Preview

pédagogie tice ressources didactiques

Il ne peut y avoir une seule pédagogie qui s’impose à tous.
1 – Une pédagogie de l’apprendre ensemble qui change les symétries traditionnelles de la classe

2 – Une pédagogie de l’appropriation qui impose de dépasser les limites des murs de l’école

3 – Une pédagogie de l’autonomie réflexive accompagnée qui soit structurante, avant d’être strictement structurée
11 more annotations...
- favoriser les démarches qui associent le jeune et l’adulte dans la construction des connaissances. Construire les connaissances, c’est effectuer le passage qui va de l’accès aux savoirs à l’usage des savoirs dans des contextes variés. Construire les connaissances c’est aussi être en nteraction pour rendre possible la structuration des connaissances en référence à des cadres que les médiateurs (enseignants, parents…) sont en mesure de proposer de par leurs propres connaissances et expériences.
- L’inflation info-communicationnelle rend caduque toute volonté pour quiconque de restreindre l’espace d’apprentissage sauf à s’enfermer de manière très rigoureuse à l’abri de cet univers.
- Parce que chacun à un passé et un avenir, un dedans et un dehors de l’école, l’appropriation est ce processus qui permet de faire sien un « objet externe » c’est à dire de le rendre réutilisable par celui qui se l’est approprié de manière pertinente, et parfois transformée (braconnage). Les TIC, par ce qu’elles permettent de dépasser ces limites imposées par la forme scolaire largement partagée par les acteurs de l’éducation, questionnent tout système d’enseignement fermé.
- dans la salle de classe, l’élève est « de passage ».
- c’est au cours de ce passage que l’élève doit pouvoir passer d’une pratique spontanée des connaissances à une pratique structurée et ensuite de cette pratique structurée à une pratique réutilisable et transférable dans différents contextes et de manière durable.
- Le premier incontournable de cette pédagogie est la triple référence : ce que l’élève sait, ce à quoi l’élève peut accéder, ce que l’élève peut devenir.
- pédagogie qui impose la confrontation des savoirs entre les sources, l’enseignant/médiateur en étant une parmi d’autres, comme tous les participants à la séance.
- pédagogie qui impose la réutilisation régulière des apprentissages réalisés en dehors du contexte initial d’acquisition, en dehors des contextes d’évaluation/contrôle, dans des cadres peu voir pas scolaires.
- D’une temporalité inscrite dans le contenu (linéarité du discours a priori) à une temporalité définie par l’usager (linéarité du discours qui se construit par le lecteur) le passage est de plus en plus important et rend le lecteur de plus en plus responsable, auteur de sa lecture
- Les nécessités d’accompagner la construction des cheminements, le pilotage des interactions, la mise en lien linéaire du non linéaire sont, parmi d’autres, des urgences éducatives de plus en plus criantes auxquelles nous ne sommes pas encore prêts à répondre.
- La conduite de la classe est basée sur des buts à atteindre autorisant, voire nécessitant une « ingénierie » de trajectoire et une évaluation constante de la progression

16 Sep 09

Designing e-tivities to increase learning-to-learn abilities

Un article consacré à la création de tâches pour l'acquisition des compétences nécessaires à la mise en oeuvre d'un environnement d'apprentissage personnel

www.elearningeuropa.info/...media18509.pdf - Preview

environnement d'apprentissage pédagogie formation métacognition article

11 Aug 09

Social software: E-learning beyond learning management systems

Réflexions sur l'usage d'outils en réseaux à agréger plutôt que d'un LMS "tout intégré" pour la formation, afin de favoriser un enseignement centré sur l'étudiant et basé sur une approche par problème

www.eurodl.org/...Christian_Dalsgaard.htm - Preview

e-learning outils tice pédagogie didactique ressources didactiques

Yet the OECD (2005)
report "E-learning in Tertiary Education: Where do we stand?" indicates
that universities primarily use LMS for administrative purposes, and that LMS
so far have had a limited impact on pedagogy:

"ICT has penetrated tertiary education, but has had more impact on administrative
services (e.g. admissions, registration, fee payment, purchasing) than on the
pedagogic fundamentals of the classroom." (OECD,
2005, p. 15)
social
software tools can support a social constructivist approach to e-learning by
providing students with personal tools and engaging them in social networks.
Using social software in this way requires that organization of e-learning
moves beyond centralized and integrated LMS and towards a variety of separate
tools which are used and managed by the students in relation to their self-governed
work.
8 more annotations...
- The question of organizing
  e-learning tools involves the problem of integration vs. separation.
  On the one hand, it is possible to integrate different tools in a single stand-alone
  system, a learning management system, also called virtual learning environments
  or e-learning systems (such systems include Blackboard, WebCT, Moodle). On
  the other hand, tools can be separated in a number of distributed and independent
  applications used for different purposes.
  - Intégration ou agrégation... - on 2009-08-11
  Add Sticky Note
- social software is a very difficult concept to define.
  The term not only includes a wide range of different technologies, but the
  social aspect of the technologies often emerges from a combined use of different
  technologies
- The approach to e-learning presented below uses social software technologies
  to empower students in their self-governed activities. Students are directed
  at solving a problem, and the purpose is to provide students with tools which
  they can use to solve problems on their own and in collaboration with other
  students. Self-governed, problem-based and collaborative activities call for
  tools which support construction, presentation, reflection, collaboration,
  and tools for finding people and other resources of relevance to their problem.
  Using social software to support self-governed activities necessitates a different
  organization of e-learning than the sole use of an LMS.
  - Une approche pédagogique par projet/problème nécessite de fournir aux apprenants un ensemble d'outils permettant construction, présentation, réflexion, collaboration, et recherches de personnes ressource ; ce qui ne peut être réalisé au sein d'un seul LMS - on 2009-08-11
  Add Sticky Note
- LMS are well suited for managing
  student enrolment, exams, assignments, course descriptions, lesson plans, messages,
  syllabus, basic course materials, etc. However, self-governed and problem-based
  activities are not very well supported by LMS. LMS are to a large extent developed
  for the management and delivery of learning – and not for self-governed
  activities of students.
- Instead of integrating
  all functions within a system, the approach suggests making available several
  separate tools to support different needs of students – in other words,
  providing students with a tool box of different opportunities.
- "Collaboration via the net does not necessarily require monolithic,
  expensive tool suites that aim to do everything under one umbrella. We will
  share and demonstrate the use of readily available, mostly free, discrete
  sets of "small" and "loosely joined" technologies - weblogs,
  wikis, instant messaging, audio/video chat. The loose joining means that
  how they are connected are not necessarily in the programming of the software,
  but the ways people can use them in a social context that is an environment
  of dynamic, changing relationships and connections, rather than the rigid,
  limited ones defined by computer code."
  
  (http://careo.elearning.ubc.ca/wiki?SmallPiecesLooselyJoined/AboutSmallPieces)
- As stated, learning cannot be managed. Learning can, however, be facilitated.
  The educational potential of social software is to facilitate self-governed,
  problem-based and collaborative activities by supplying students with loosely
  joined personal tools for independent construction, and by engaging them in
  social networks. This approach to e-learning empowers students by giving them
  the ability to navigate and participate on the web and to use it actively to
  solve problems. It is important to stress that the argument for using separate
  tools instead of an integrated system is a pedagogical argument. The
  argument is that the learning activities of students cannot be structured or
  pre-determined. Choice of a variety of tools will better support the required
  flexibility of open-ended activities than any one integrated system.
- student-centred approach to e-learning is approached
  by:
  
  using a management system for administrative issues,
  offering students personal tools for construction, presentation, reflection,
  collaboration, etc.,
  facilitating networks between students within the same course, and
  facilitating networks between students and other people working within
  the field.

10 Aug 09

Dossier d'actualité – Quelles pratiques collaboratives à l'heure des TIC ?– mars 2009

Dossier de l'INRP sur les pratiques collaboratives permises par les TIC dans les dispositifs d'apprentissage

www.inrp.fr/...43-mars2009.htm - Preview

collaboration tice pédagogie dossier

14 more annotations...
- Les approches nord-américaine et européenne s'opposent. L'orientation européenne doit beaucoup à Piaget et favorise le CSC. Il s'agit de collaboration contradictoire, où l'accent est mis sur le processus cognitif. Ce n'est pas tant le résultat final qui importe que le raisonnement, le cheminement des élèves. L'autonomie des sujets est primordiale. À l'inverse, dans la conception nord-américaine, la résolution de la tâche est essentielle. Il s'agit de collaboration constructive. Le groupe est préalablement organisé, par l'enseignant ou le formateur, chacun ayant un rôle défini à remplir, alors que pour les Européens, le groupe est autonome et se construit « chemin faisant ».
  
  Plutôt que d'opposer ces deux conceptions, Baudrit préfère les placer sur un même axe, sur un même continuum qui irait d'un modèle fonctionnaliste (nord-américain) à un modèle génétique (européen). L'enseignant peut ainsi mettre le curseur où il le veut sur cet axe. Dans tous les cas, l'activité est au cœur du dispositif.
- si une certaine hétérogénéité est nécessaire pour stimuler le CSC, une trop grande hétérogénéité peut s'avérer contre-productive. Selon une étude mentionnée par Baudrit, si l'apprentissage collaboratif bénéficie aux élèves les plus faibles, il n'en va pas toujours de même pour les élèves les plus forts qui peuvent même régresser.
- Malgré ses atouts indéniables, notamment dans une perspective socio-constructiviste, l'apprentissage collaboratif n'est pas forcément la solution la mieux adaptée à tous les types d'apprentissage. Baudrit précise que cette forme de travail est plus utile pour les apprentissages non fondamentaux, qui se prêtent davantage au raisonnement et à la réflexion.
- On parlera de travail ou d'apprentissage collaboratif quand les apprenants ont à résoudre un problème ou à élaborer ensemble une connaissance complexe
- une situation est dite collaborative lorsqu'elle est interactive, synchrone et négociable entre pairs
- l'apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances. Le formateur y joue un rôle de facilitateur des apprentissages alors que le groupe y participe comme source d'information, comme agent de motivation, comme moyen d'entraide et de soutien mutuel et comme lieu privilégié d'interaction pour la construction collective des connaissances. La démarche collaborative reconnaît le caractère individuel et réflexif de l'apprentissage de même que son ancrage social en le raccrochant aux interactions de groupe. En fait, la démarche collaborative couple deux démarches : celle de l'apprenant et celle du groupe
- dans l'apprentissage collaboratif, des idées divergentes s'affrontent, ce qui n'est pas le cas avec l'apprentissage coopératif. Pour Bruner, l'apprentissage collaboratif requiert la capacité des acteurs à « lire dans les pensées de l'autre », c'est-à-dire à comprendre le point de vue de l'autre pour progresser. Le résultat n'est prévisible, il n'est jamais certain, alors que pour l'apprentissage coopératif, la stratégie est définie au préalable, chacun sait à quoi s'en tenir, et le résultat attendu est connu d'avance.
- Le paradoxe du rapport aux autres : nous vivons à la fois séparés et ensemble. À l'image de ces flashmobs (mobilisations éclair de foules dans le monde « réel »), initiées sur l'Internet (monde « virtuel »), où chacun participe à un mouvement collectif tout en jouant sa propre partition, nous faisons partie d'un collectif sans pour autant être dissous dans ce collectif ;
  Le paradoxe du rapport au temps : nous acceptons de perdre du temps pour pouvoir en gagner. Ce phénomène a pris une ampleur sans précédent avec Internet ;
  Le paradoxe du rapport à l'espace : il s'est profondément modifié. Avant, pour faire partie d'un réseau, pour collaborer, une proximité géographique était nécessaire, ou alors il fallait du temps pour communiquer par courrier. Ce n'est plus le cas : le numérique permet de transcender l'espace et le temps. Le monde physique et le monde numérique se nourrissent mutuellement.
  De même, notre rapport à l'organisation : les actions anticipées, préparées se voient de plus en plus « bousculées » par des organisations de dernière minute. Les TIC modifient la temporalité, nous pouvons être réactifs en temps réel sans être « ensemble ».
- si au départ d'un projet, nombre de personnes sont volontaires, il apparaît qu'au final, seule une minorité des acteurs s'investit réellement dans un projet collaboratif. Et parmi les possibilités collaboratives offertes par les outils, seules les fonctionnalités de base sont utilisées, qui elles n'ont rien de collaboratif : mise à disposition de documents, agenda, compte-rendu de réunions. Par contre, cela ne veut pas dire qu'il n'y a pas collaboration. En effet, la collaboration peut exister, mais des outils ou des formes plus traditionnels sont utilisés. Ce n'est pas parce que les TIC ne sont pas utilisées qu'il n'y a pas collaboration, les outils ne font pas la collaboration.
- Les compétences sollicitées par le travail collectif ne sont pas innées ; elles s'acquièrent progressivement par les étudiants, notamment par le biais :
  
  de mises en situation d'apprentissages favorisant le travail collectif et adaptées à la nature même de la formation ou de la discipline ;
  un accompagnement méthodologique et organisationnel ;
  une orientation dans le choix des outils de communication ».
- Cette complexification de l'organisation, cette accumulation de savoirs et savoir-faire à maîtriser et à faire maîtriser peut expliquer les freins à l'adoption de cette démarche collaborative par les enseignants. C'est aussi le point de vue de Siméone, Eneau et Rinck (2007) à propos des scénarios d'apprentissage collaboratif à distance : « Pour un enseignant habituellement intégré dans un dispositif d'apprentissage présentiel et essentiellement transmissif, l'élaboration et la mise en pratique d'une activité d'apprentissage collaboratif en ligne amène donc à se poser bien plus de questions qu'elle n'apporte de solutions ».
- avant l'invention de l'imprimerie, le savoir était transmis oralement, avant d'être stabilisé par l'écriture. Nous sommes donc passé d'un système d'enseignement basé sur la transmission orale à un système basé sur l'écrit qui a permis de renforcer le savoir, la connaissance et a contribué à développer la pensée abstraite et analytique. Or, l'arrivée de l'électronique et du multimédia nous a fait entrer dans une nouvelle ère de l'oralité, ou plutôt dans une ère de nouvelle oralité. Les auteurs utilisent les termes de « print-paradigm » et de « digitally-based secondary-oral paradigm ».
- les wikis amènent d'une part de nouvelles opportunités pour l'apprentissage et la construction collaborative de connaissance, mais d'autre part, permettent aussi de comprendre ce qui est à l'œuvre dans le processus d'apprentissage. Pour eux, il y a un lien entre la théorie de Luhmann sur les systèmes et celle de Piaget sur la cognition : il existe une interface entre un système social de type wiki et le système cognitif d'un individu.
- les TIC préparent les étudiants à participer à des réseaux où la connaissance est construite collectivement et est partagée. Le temps et l'espace scolaires sont éclatés, des communautés d'apprentissage se créent qui prennent vie en dehors du temps scolaire.

17 Mar 09

Educasources - Accueil

Un moteur de recherches de ressources pédagogiques sélectionnées par le Scéren

educasources.education.fr/ - Preview

moteur de recherche ressources pédagogiques pédagogie

Formation centrée sur l'apprentissage de l'étudiant - Carte conceptuelle

Une carte conceptuelle synthétisant les différentes options d'enseignement possibles dans le cadre d'une formation centrée sur l'apprentissage de l'étudiant

web.me.com/...Carte_conceptuelle.html - Preview

carte heuristique pédagogie formation méthodologie didactique ressources didactiques

25 Feb 09

Blogs dans l'enseignement des langues vivantes

Compte rendu d'expérience d'une expérience de conception de plateformes éducatives de rédaction de blogs et de leur utilisation dans le cadre de cours de langues.

www.ecml.at/...D1_Blogs_F_web.pdf - Preview

blog pdf FLE langues pédagogie tice communication

02 Feb 09

École Branchée

Sitographie pédagogique généraliste canadienne

www.ecolebranchee.com/login - Preview

éducation pédagogie canada

30 Jan 09

Site des sections bilingues et européennes | Le fil du bilingue

Site consacré aux sections bilingues francophones

lefildubilingue.org - Preview

bilingue section européenne internet pédagogie français FLE dnl ressources pédagogiques

28 Dec 08

Veille et Analyse TICE » Blog Archive » On a besoin d’expériences, pas d’innovations ou de bonnes pratiques…

Une remise en question de la force normative, prescriptive des "bonnes pratiques", qui par leur degré d'exigence et de perfection inhibent l'expérimentation en classe

www.brunodevauchelle.com/blog - Preview

bonnes pratiques pédagogie innovation tice éducation nationale

Innovation, bonnes pratiques, expérimentations, autant de mots et expressions qui rapportent des réalités qui se veulent parfois exemplaires, en tout cas à montrer à ceux qui ne les font pas pour leur donner envie de faire… Or cela ne marche pas aussi bien qu’on pourrait le penser, il suffit d’observer ce qui se passe quotidiennement dans les établissements pour l’observer.
Innovation, bonnes pratiques, expérimentations, autant de mots et expressions qui rapportent des réalités qui se veulent parfois exemplaires, en tout cas à montrer à ceux qui ne les font pas pour leur donner envie de faire… Or cela ne marche pas aussi bien qu’on pourrait le penser, il suffit d’observer ce qui se passe quotidiennement dans les établissements pour l’observer.
5 more annotations...
- difficulté du passage de l’invention à l’innovation et de l’innovation à la banalisation. De nombreux travaux de recherche en sociologie des organisation (Amblard, Bernoux, Callon, Akrich…) en particulier ont montré l’importance des acteurs et les limites de leur capacité d’innovation.
- L’expérience se distingue de l’innovation, de la bonne pratique ou de l’expérimentation par sa proximité avec le quotidien de chacun.
  
  Le droit à l’expérience c’est aussi le droit à l’erreur, à l’hésitation… Malheureusement deux éléments jouent en la défaveur de ce droit à l’expérience : la rationalité et la recherche de perfection.
- La rationalité, celle que l’on invoque pour vérifier qu’une pratique est “bonne” avant de la généraliser, c’est aussi cette vision imaginaire d’une mécanique implacable qui réussirait à tous les coups, et qui donc pourrait sans difficulté traduire une innovation en pratique ordinaire. La perfection, c’est le sentiment d’inachevé, souvent intolérable pour un enseignant. Il fait une expérience mais ne veut pas en parler, car elle n’est pas “assez bien”. Autrement dit une grande partie des enseignants n’ose pas faire des expériences et la vision des “bonnes pratiques” produit l’effet inverse à celui escompté auprès de ces enseignants qui font des expériences.
- ces petits pas du quotidien sont eux inconnus voire même fustigés car n’étant pas dignes d’être montrés. Outre cette rupture qu’il faut combattre, c’est avant tout le droit d’expérience qu’il faut réhabiliter. Malheureusement cela suppose des espaces de liberté un peu plus grand que ceux qui sont perçus et qui semblent se rétrécir
- L’innovation n’a pas d’intérêt en soi, surtout lorsqu’elle est mal problématisée. TBI, ENT, cartables électroniques, cahier de textes électroniques, sont les derniers avatars de ces pseudos innovations. Si simplement ils pouvaient croiser l’expérience ordinaire avant de s’ériger en bonne pratique exemplaire, alors il y aurait des chances de voir les enseignants s’en emparer. Mais une fois le dispositif technique installé, il faut le faire fonctionner…. surtout s’il autorise à plaquer dessus le vernis de l’innovation, si cher à une logique commerciale qui a de plus en plus court dans les établissements scolaires.

22 Dec 08

Educasources - Accueil

Une base de données de ressources pédagogiques sélectionnées et classées par le CNDP

www.educasources.education.fr - Preview

ressources moteur de recherche pédagogie institution éducation nationale

27 Nov 08

NON, le TBI ne résoud pas la fracture numérique

Un article relativisant l'intérêt pédagogique des tableaux interactifs, particulièrement dans le contexte de pays en voie de développement où les priorités sont autres en la matière

www.brunodevauchelle.com/blog - Preview

tice afrique pédagogie tableau numérique interactif

- Si la fracture numérique c’est d’abord l’équipement, pourquoi proposer des TBI qui coûtent le prix de 5 à 10 laptop per child
- Si la fracture numérique c’est l’usage des TIC, alors il est clair que le TBI ne répond à cette question que pour les enseignants et sous réserve qu’ils soient compétents et installés de manière correcte.
2 more annotations...
- - Si la fracture numérique c’est l’appropriation de l’information communication par l’accès aux réseaux, alors il faut interdire les TBI. La priorité d’équipement doit être fondée sur cette finalité.
- La priorité d’usage doit être l’accès de tous à la manipulation de ces outils. La priorité culturelle doit être la possibilité des métissages,c’est à dire l’enrichissement des cultures de l’écrit et du numérique par les cultures de l’oral et de l’analogique.

26 Nov 08

Sept habiletés nécessaires aux élèves | Guitef

7 habiletés et compétences essentielles pour les apprenants d'aujourd'hui

www.opossum.ca/...004208.html - Preview

compétences pédagogie apprenants

sept habiletés et compétences aujourd’hui essentielles :

09 Nov 08

Utiliser les TICE

Un regard synthétique sur l'usage des Tice par les ensignants dans un cadre scolaire

francois.muller.free.fr/...cadre.htm - Preview

tice pédagogie école enseignants compétences

Le développement des TICE "bouscule l'Ecole" car il remet en question
les trois dimensions du système d'enseignement. L'espace de l'Ecole
devient poreux par exemple par la mise en place des ENT. Le temps scolaire
se prolonge grâce aux réseaux de telle sorte que la frontière entre le scolaire
et l'accompagnement scolaire se brouille. Les ressources pédagogiques se
perdent dans un océan d'offres de toutes sortes.
- ...Et les possibilités de construction par les apprenants d'un environnement d'apprentissage personnel non assujeti à l'institution apparaissent. - on 2008-11-09
Add Sticky Note
Deux objectifs doivent guider l'élaboration de ces nouveaux
outils :: l'individualisation des parcours et l'interactivité"
- et l'autonomie ? - on 2008-11-09
Add Sticky Note
5 more annotations...
- Quatre axes de développement des TICE à moyen terme : la documentation, la
  pédagogie, la communication et l'évaluation.
- les TICE sont
  d’utiles supports pour le cours lui-même, en guide de cours, en mode de
  présentation assistée par ordinateur par exemple. En cela, les TICE ne sont pas
  innovantes en soi ; mais elles trouvent une place de choix dans tous les autres
  modules plus différenciés
- On peut proposer une typologie en cinq cas :
  
  ·Coopérer
  et mutualiser
  
  ·Produire
  et créer
  
  ·Rechercher
  et se documenter
  
  ·Se
  former, s’auto-former
  
  ·Animer,
  organiser, conduire
- Le média impose une certaine distanciation. Il
  faut écrire son texte, l'envoyer à la bonne adresse. Cependant bien des élèves
  expriment par ce biais ce qu'ils n'oseraient dire en classe ! Ce lien en dehors
  du temps classe renforce la dynamique du groupe incontestablement et donne une
  visibilité nouvelle aux interactions entre élèves. Les meneurs sur le Web ne
  sont pas les plus extravertis en classe.
- En matière de conduite de classe, les TICE
  s'accommodent mal d'une pratique frontale, purement disciplinaire. Ne serait-ce
  que par sa mise en scène, une moitié de classe, un poste pour un ou deux élèves,
  la possibilité d’avancer à son rythme, cette situation requiert donc de la part
  de l’enseignant :
  
  une maîtrise des
  objectifs assignés à la séquence ; pour éviter la dérive de l’occupationnel (les
  tice pour les tice) ou la perte de temps, vérifier toujours son ancrage aux
  objectifs
  
  un pilotage par projet,
  suffisamment souple et réactif aux occasions rencontrées
  
  la capacité à organiser,
  suivre et évaluer les travaux par groupes
  
  la possibilité
  éventuellement de s’appuyer sur d’autres intervenants (documentaliste,
  enseignants d’autres disciplines, assistants d’éducation), et donc de travailler
  en équipe et en interdisciplinarité

05 Nov 08

L'Agence nationale des Usages des TICE - Témoignage : eTwinning et la création de classes virtuelles européennes

Un retour d'expérience sur un projet e-twinning mené au Lycée L'oiselet à Bourgoin qui s'appuie sur une approche par projet interdisciplinaire, avec une langue étrangère comme langue de travail.

www.agence-usages-tice.education.fr/...irtuelles-europeennes-1121.htm - Preview

témoignage e-twinning échanges lycée interculturel interdisciplinarité tice pédagogie

03 Nov 08

Les élèves peuvent-ils gérer leurs apprentissages? | Guitef

Un article de François Guité, qui relie l'usage des outils informatiques/Internet et l'autonomisation des apprentissages.
"Apprendre à apprendre, c'est transférer graduellement le siège de l'apprentissage de l'institution vers l'individu".
Les EAP / outils Tice sont le vecteur possible de ce transfert.

www.opossum.ca/...004139.html - Preview

autonomie environnement d'apprentissage tice pédagogie

Préparer l’élève à l’autonomie, ce n’est pas le préparer seulement à s’adapter à ce qui est; c’est aussi le préparer à transformer ce qui est. (Jean-Marie Frey)
Peut-on vraiment, et j’insiste sur le vraiment, utiliser un ordinateur qui nous appartient sans l’adapter, ne serait-ce que partiellement, à nos besoins d’apprentissage?
2 more annotations...
- J’entendais récemment quelqu’un dans une salle d’attente rapporter la vitesse du changement dans son travail et remarquer à son interlocuteur « qu’il faudrait retourner à l’école tous les trois mois. » il ne lui est pas venu à l’esprit, ni à son employeur, que l’efficacité dépend aujourd’hui de l’intégration de l’autoformation.
- Apprendre à apprendre, c’est transférer graduellement le siège de l’apprentissage de l’institution à l’individu.

06 Oct 08

| CanalEducnet |

Une série de vidéos présentant des exemples d'usages pédagogiques des Tice de l'école au lycée.

www.educnet.education.fr/...index.php - Preview

vidéo tice école éducation nationale pédagogie

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Social software: E-learning beyond learning management systems

Dossier d'actualité – Quelles pratiques collaboratives à l'heure des TIC ?– mars 2009

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