dossier - Thomas Laigle on Diigo

10 Aug 09

Dossier d'actualité – Quelles pratiques collaboratives à l'heure des TIC ?– mars 2009

Dossier de l'INRP sur les pratiques collaboratives permises par les TIC dans les dispositifs d'apprentissage

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collaboration tice pédagogie dossier

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- Les approches nord-américaine et européenne s'opposent. L'orientation européenne doit beaucoup à Piaget et favorise le CSC. Il s'agit de collaboration contradictoire, où l'accent est mis sur le processus cognitif. Ce n'est pas tant le résultat final qui importe que le raisonnement, le cheminement des élèves. L'autonomie des sujets est primordiale. À l'inverse, dans la conception nord-américaine, la résolution de la tâche est essentielle. Il s'agit de collaboration constructive. Le groupe est préalablement organisé, par l'enseignant ou le formateur, chacun ayant un rôle défini à remplir, alors que pour les Européens, le groupe est autonome et se construit « chemin faisant ».
  
  Plutôt que d'opposer ces deux conceptions, Baudrit préfère les placer sur un même axe, sur un même continuum qui irait d'un modèle fonctionnaliste (nord-américain) à un modèle génétique (européen). L'enseignant peut ainsi mettre le curseur où il le veut sur cet axe. Dans tous les cas, l'activité est au cœur du dispositif.
- si une certaine hétérogénéité est nécessaire pour stimuler le CSC, une trop grande hétérogénéité peut s'avérer contre-productive. Selon une étude mentionnée par Baudrit, si l'apprentissage collaboratif bénéficie aux élèves les plus faibles, il n'en va pas toujours de même pour les élèves les plus forts qui peuvent même régresser.
- Malgré ses atouts indéniables, notamment dans une perspective socio-constructiviste, l'apprentissage collaboratif n'est pas forcément la solution la mieux adaptée à tous les types d'apprentissage. Baudrit précise que cette forme de travail est plus utile pour les apprentissages non fondamentaux, qui se prêtent davantage au raisonnement et à la réflexion.
- On parlera de travail ou d'apprentissage collaboratif quand les apprenants ont à résoudre un problème ou à élaborer ensemble une connaissance complexe
- une situation est dite collaborative lorsqu'elle est interactive, synchrone et négociable entre pairs
- l'apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances. Le formateur y joue un rôle de facilitateur des apprentissages alors que le groupe y participe comme source d'information, comme agent de motivation, comme moyen d'entraide et de soutien mutuel et comme lieu privilégié d'interaction pour la construction collective des connaissances. La démarche collaborative reconnaît le caractère individuel et réflexif de l'apprentissage de même que son ancrage social en le raccrochant aux interactions de groupe. En fait, la démarche collaborative couple deux démarches : celle de l'apprenant et celle du groupe
- dans l'apprentissage collaboratif, des idées divergentes s'affrontent, ce qui n'est pas le cas avec l'apprentissage coopératif. Pour Bruner, l'apprentissage collaboratif requiert la capacité des acteurs à « lire dans les pensées de l'autre », c'est-à-dire à comprendre le point de vue de l'autre pour progresser. Le résultat n'est prévisible, il n'est jamais certain, alors que pour l'apprentissage coopératif, la stratégie est définie au préalable, chacun sait à quoi s'en tenir, et le résultat attendu est connu d'avance.
- Le paradoxe du rapport aux autres : nous vivons à la fois séparés et ensemble. À l'image de ces flashmobs (mobilisations éclair de foules dans le monde « réel »), initiées sur l'Internet (monde « virtuel »), où chacun participe à un mouvement collectif tout en jouant sa propre partition, nous faisons partie d'un collectif sans pour autant être dissous dans ce collectif ;
  Le paradoxe du rapport au temps : nous acceptons de perdre du temps pour pouvoir en gagner. Ce phénomène a pris une ampleur sans précédent avec Internet ;
  Le paradoxe du rapport à l'espace : il s'est profondément modifié. Avant, pour faire partie d'un réseau, pour collaborer, une proximité géographique était nécessaire, ou alors il fallait du temps pour communiquer par courrier. Ce n'est plus le cas : le numérique permet de transcender l'espace et le temps. Le monde physique et le monde numérique se nourrissent mutuellement.
  De même, notre rapport à l'organisation : les actions anticipées, préparées se voient de plus en plus « bousculées » par des organisations de dernière minute. Les TIC modifient la temporalité, nous pouvons être réactifs en temps réel sans être « ensemble ».
- si au départ d'un projet, nombre de personnes sont volontaires, il apparaît qu'au final, seule une minorité des acteurs s'investit réellement dans un projet collaboratif. Et parmi les possibilités collaboratives offertes par les outils, seules les fonctionnalités de base sont utilisées, qui elles n'ont rien de collaboratif : mise à disposition de documents, agenda, compte-rendu de réunions. Par contre, cela ne veut pas dire qu'il n'y a pas collaboration. En effet, la collaboration peut exister, mais des outils ou des formes plus traditionnels sont utilisés. Ce n'est pas parce que les TIC ne sont pas utilisées qu'il n'y a pas collaboration, les outils ne font pas la collaboration.
- Les compétences sollicitées par le travail collectif ne sont pas innées ; elles s'acquièrent progressivement par les étudiants, notamment par le biais :
  
  de mises en situation d'apprentissages favorisant le travail collectif et adaptées à la nature même de la formation ou de la discipline ;
  un accompagnement méthodologique et organisationnel ;
  une orientation dans le choix des outils de communication ».
- Cette complexification de l'organisation, cette accumulation de savoirs et savoir-faire à maîtriser et à faire maîtriser peut expliquer les freins à l'adoption de cette démarche collaborative par les enseignants. C'est aussi le point de vue de Siméone, Eneau et Rinck (2007) à propos des scénarios d'apprentissage collaboratif à distance : « Pour un enseignant habituellement intégré dans un dispositif d'apprentissage présentiel et essentiellement transmissif, l'élaboration et la mise en pratique d'une activité d'apprentissage collaboratif en ligne amène donc à se poser bien plus de questions qu'elle n'apporte de solutions ».
- avant l'invention de l'imprimerie, le savoir était transmis oralement, avant d'être stabilisé par l'écriture. Nous sommes donc passé d'un système d'enseignement basé sur la transmission orale à un système basé sur l'écrit qui a permis de renforcer le savoir, la connaissance et a contribué à développer la pensée abstraite et analytique. Or, l'arrivée de l'électronique et du multimédia nous a fait entrer dans une nouvelle ère de l'oralité, ou plutôt dans une ère de nouvelle oralité. Les auteurs utilisent les termes de « print-paradigm » et de « digitally-based secondary-oral paradigm ».
- les wikis amènent d'une part de nouvelles opportunités pour l'apprentissage et la construction collaborative de connaissance, mais d'autre part, permettent aussi de comprendre ce qui est à l'œuvre dans le processus d'apprentissage. Pour eux, il y a un lien entre la théorie de Luhmann sur les systèmes et celle de Piaget sur la cognition : il existe une interface entre un système social de type wiki et le système cognitif d'un individu.
- les TIC préparent les étudiants à participer à des réseaux où la connaissance est construite collectivement et est partagée. Le temps et l'espace scolaires sont éclatés, des communautés d'apprentissage se créent qui prennent vie en dehors du temps scolaire.

24 May 09

Creative Commons Le meilleur des deux mondes ? (pdf)

Un dossier consacré aux licences creative commons

www.droit-technologie.org/...183-1.pdf - Preview

droit creative commons dossier

17 Apr 09

Le nouveau paysage des données personnelles: quelles conséquences sur les droits des individus ? | InternetActu.net

Dossier sur la maîtrise et la protection des données personnelles, et les questions juridiques et techniques que cela pose

www.internetactu.net/...s-sur-les-droits-des-individus - Preview

identité numérique vie privée dossier droit

Un droit à l’anonymat, qui pourrait par exemple exiger un niveau de service minimal sans identification.
Un droit à l’anonymat, qui pourrait par exemple exiger un niveau de service minimal sans identification. Ce droit concernerait au premier chef les individus, mais il aurait aussi des conséquences pour les organisations, telles que l’obligation (déjà présente dans certains cas) d’anonymiser des données après quelque temps, ou bien avant de les croiser en vue de traitement statistiques.
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- Un droit au “mensonge légitime”, dès lors qu’on estime excessif que ce qui est demandé pour accéder à un service, mais que l’on souhaite quand même y accéder ;
- Un droit à l’”hétéronymat”, autrement dit à la construction de pseudonymes “riches”, à de véritables personnalités alternatives séparées de manière étanche de la personnalité civile qui les exploite
- Un droit à récupérer ses données, c’est à dire à obtenir sous une forme exploitable tout ce qu’un acteur détient sur la personne.
  
  Une première étape pourrait consister à exiger que l’exercice du droit d’accès et de rectification puisse se faire sus forme électronique, dans des délais resserrés, voire en temps réel. Mais ce droit a une vocation plus large. Il s’agit de permettre à l’individu d’exploiter lui-même, à ses propres fins, les données qu’il a confiées à d’autres.
- Enfin, un droit opposable de recours face aux décisions prises par une entreprise ou une administration à partir du profil d’un individu : dans quel segment il se trouve classé, quels tarifs lui sont appliqués, quels droits lui sont reconnus ou déniés, quelles offres lui sont proposées ou masquées…
- Des systèmes d’”i-carte” visent à permettre à l’utilisateur de stocker chez lui (ou chez des tiers de confiance) toutes ses données, et à organiser un dialogue explicite, homogène et intelligible, entre l’individu et l’organisation qui lui demande des informations.
- Des dispositifs permettent de “griller” les puces Rfid insérées dans des produits ou des emballages.
- des cartes électroniques sécurisées et anonymes qui permettent de prouver une caractéristique (par exemple la nationalité, ou le droit de conduire) sans avoir besoin d’indiquer l’identité de leur porteur ;
- L’”obfuscation” (ou “assombrissement”) consiste à occulter délibérément le sens d’une information et, par extension, à noyer l’information pertinente dans un “bruit” sans signification. Ainsi, TrackMeNot ou Squiggle SR, des extensions du navigateur Firefox, multiplient les requêtes aléatoires aux moteurs de recherche afin que les vraies requêtes de l’utilisateur ne renseignent en rien sur ses centres d’intérêt.
- Enfin, il pourrait être envisagé de protéger ces outils en interdisant aux entreprises de les court-circuiter ou de les désactiver, un peu sur le modèle de la protection des “mesures techniques de protection” des œuvres, prévue par les directives européennes sur les droits d’auteur dans la société de l’information…
- d’organiser la transparence des classements et des décisions individuelles fondés sur l’usage des données personnelles : comment et pourquoi on classe tel individu dans quel segment, on lui applique tel tarif ou telle décision, on lui propose telle offre plutôt qu’une autre, il accède ou non à tel droit…
- dévoiler à quelles autres entités les données concernant un individu ont été transmises, louées, vendues…
- Les acteurs pourraient, comme c’est déjà le cas de facto aux Etats-Unis, avoir l’obligation d’informer le public si la confidentialité de leurs données a été compromise par une erreur ou un acte de piratage ;
- Les pouvoirs publics et/ou les associations de consommateurs pourraient créer des sites web d’échange et de remonter d’information sur les problèmes rencontrés par les individus et sur les pratiques douteuses des entreprises : “NoteTonMarchand”, “NoteTonGuichet”…
- Enfin, le dispositif attendu des “class actions” devrait être étendu à l’usage abusif de données à caractère personnel.
- Les grands moteurs de recherche peuvent et doivent se faire imposer des règles strictes en matière de traçage, d’effacement, d’exploitation des donnés que leurs utilisateurs leur fournissent ou déposent chez eux.
- Les réseaux sociaux et au-delà, d’autres acteurs qui jouent un rôle clé dans la mise en relation des individus, pourraient se voir imposer la portabilité des identités, des profils et des carnets d’adresse.
- Différentes formes de “filtrage” historique et “collaboratif”, qui consistent à déduire les attentes d’un consommateur de ses comportements passés et de leur comparaison avec les comportements d’autres utilisateurs, n’ont pas nécessairement besoin d’identification.
- La personnalisation sur le poste client (”client-side personalization“), qui se fonde sur les données d’un utilisateur, sans pour autant capturer ces données : seul le résultat (une proposition personnalisée, par exemple) est connu de l’entreprise.
- Le recours à des pseudonymes “riches” (ou “hétéronymes”), de véritables personnalités numériques qui exprimeront les aspirations de ceux qui les portent (et donc devenir les sujets d’un dialogue commercial), sans nécessairement se recouper avec une identité civile…

Dossiers technopédagogiques

"Les Dossiers technopédagogiques présentés sur ce site décrivent et documentent diverses applications et ressources technopédagogiques courantes ou émergentes en enseignement supérieur."

www.profetic.org/dossiers - Preview

dossier outils tice foad didactique ressources didactiques

31 Oct 08

Plates-formes e-learning sur Journal du Net

Un dossier synthétique sur les principaux acteurs industriels du e-learning en france

www.journaldunet.com/...plates-formes-e-learning.shtml - Preview

dossier e-learning plateforme entreprise

10 Oct 08

Tout savoir sur Twitter et le Microblogging | WebEvangelists.net

Un dossier relativement exhaustif pour se lancer sur Twitter ou s'initier au micro-blogging

www.webevangelists.net/...print - Preview

twitter dossier tutoriel

15 Sep 08

elearningpapers - les environnements d'apprentissage personnels

Un dossier d'elearningpapers regroupant plusieurs articles consacrés aux environnements d'apprentissage personnels

www.elearningpapers.eu/index.php - Preview

environnement d'apprentissage dossier tice éducation pédagogie

15 Aug 08

Bulletin Clic - Le Web 2.0

Un article de synthèse et de vulgarisation sur le Web 2.0 et les possibilités qu'il offre pour l'enseignement

clic.ntic.org/...aff.pl - Preview

Internet 2.0 dossier éducation

Lorsqu’on se demande en quoi l’avènement du Web 2.0 peut aider les enseignants dans leur métier, on songe d’abord, vu sa nature relationnelle, à des usages collaboratifs liés à des communautés de pratique
Évidemment, un enseignant peut profiter des outils du Web 2.0 sans créer lui-même et partager du contenu, en se servant des fils RSS pour demeurer informé de tout ce qu’il juge pertinent à son enseignement et en classant les sites Internet qui l’intéressent particulièrement selon ses propres mots-clés
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- Évidemment, un enseignant peut profiter des outils du Web 2.0 sans créer lui-même et partager du contenu, en se servant des fils RSS pour demeurer informé de tout ce qu’il juge pertinent à son enseignement et en classant les sites Internet qui l’intéressent particulièrement selon ses propres mots-clé
- Sans leur être spécifiquement adressés, les outils pouvant servir aux enseignants s’y multiplient, non seulement pour leurs activités de veille, mais aussi pour les activités de médiatisation, d’édition et de présentation.

13 Apr 08

Blogs et wikis, des outils de publication pour tous (Objet application/pdf)

Un dossier de présentation des outils blogs et wikis créé par le CNDP

www.cndp.fr/...74261-11709-14853.pdf - Preview

blog wiki pdf dossier

24 Feb 08

BiblioDoc.Francophonie.org

Un dossier documentaire consacré aux technologies du web 2 (rss wiki etc.)

www.bibliodoc.francophonie.org/article.php3 - Preview

blog dossier rss wiki folksonomie Internet 2.0 réseau social

04 Dec 07

Educnet: Cartes heuristiques

Un dossier consacré à l'usage des cartes heuristiques en situation scolaire

www2.educnet.education.fr/...action-utilis - Preview

éducation outils dossier littérature cartographie carte heuristique

30 Nov 07

Bulletin Clic - Les cartes heuristiques

Un petit dossier sur les usages pédagogiques possibles des cartes heuristiques

clic.ntic.org/...aff.pl - Preview

éducation outils dossier carte heuristique

09 Nov 07

Apprendre le Français - Migrations et intégration - Grands dossiers - Social - ESPACES - Ministère du Travail, des Relations sociales et de la Solidarité

Un dossier consacré aux cadres légaux de l’apprentissage du français (contrat d'accueil et d'intégration, DILF, acquisition de la nationalité, formation en entreprise)

www.travail-solidarite.gouv.fr/...apprendre-francais-6012.html - Preview

fle fls primo-arrivants illettrisme France nationalité dossier alphabétisation gouvernement sito_migrants adulte

04 Nov 07

clavarder sans s'égarer

Un dossier sur la pratique du "clavardage" (chat) pédagogique, dans le cadre d'échanges entre classes.

www.csdm.qc.ca/clavardage - Preview

fle tice dossier chat école écriture enseignants

05 Oct 07

IT Ligentia - Blog sur la veille et la recherche d informations » Le dossier Firefox pour la veille

Une liste d'extensions Firefox utiles pour la veille sur le net

www.itligentia.com/...dossier-firefox-pour-la-veille - Preview

blog recherche firefox dossier veille extension

11 Sep 07

Utilisation du clavier - Aidewindows.net

Un dossier pédagogique sur l'utilisation du clavier de l'ordinateur, avec notamment des indications sur la position des doigts à adopter, les caractères spéciaux, etc.

www.aidewindows.net/base0.php - Preview

clavier dossier tice formation ordinateur