Thomas Laigle's Library tagged didactique →  View Popular

Yet the OECD (2005)
report "E-learning in Tertiary Education: Where do we stand?" indicates
that universities primarily use LMS for administrative purposes, and that LMS
so far have had a limited impact on pedagogy:

"ICT has penetrated tertiary education, but has had more impact on administrative
services (e.g. admissions, registration, fee payment, purchasing) than on the
pedagogic fundamentals of the classroom." (OECD,
2005, p. 15)

• la cognition : en allégeant l’esprit de la lourde tâche de mémoriser toutes les connaissances, les TIC allouent plus de temps à la réflexion et à l’action;

• le contrôle : l’utilisateur a un plus grand contrôle de l’instrument et dispose d’une plus grande autonomie de choix;

• la contemporanéité : le connectivisme évolue en synchronicité non seulement avec la technologie, mais surtout avec l’actualité et la pensée collective; la conscientisation de l’environnement social est à la fois actuelle et globale.

• l’espace : les TIC étendent la pensée individuelle au-delà du réseau social réel;

• le temps : toute l’information consignée fait en sorte que le passé est constamment à portée de la main, donc plus présent;

• l’immédiateté : l’information est accessible sur le champ; le temps de réflexion est plus court, mais davantage alimenté;

• la quantité : la quantité d’information dépasse la capacité de stockage du cerveau; les TIC se dotent de moyens pour trier et raffiner l’information;

• la qualité : la qualité de l’information est améliorée soit par la compétence en matière de recherche, soit par l’intervention de la communauté;

• la diversité : contrairement à notre réseau social immédiat, lequel partage notre culture, la connectivité apporte des points de vue plus divergents;

• le désordre : le modèle de classification unique de Dewey ne tient plus; les folksonomies arrangent l’information de manière informelle, avec étiquetage multiple, et en fonction des mèmes et de l’intelligence collective;

• l’accessibilité : non seulement l’information est elle constamment accessible (pas d’heures de fermeture dans internet), mais on trouve toujours quelqu’un pour offrir une assistance;

• la neutralité : l’espace virtuel dispense en partie des préjugés associés à la race, la religion, l’apparence, etc. qui affectent les conversations in situ.

Wilson (1996) offre une classification en quatre points qui
illustre bien l'accent historique des théories éducatives.
Il postule que la perspective sur la connaissance est cruciale
te fondatrice des pratiques. Ainsi,





1. si l'on estime que la connaissance est une quantité
   ou un paquet de contenu à être transmis, l'on
   pensera que l'enseignement est un produit à être
   livré (perspective traditionnelle et instructiviste)
   ;
2. si, par contre, la connaissance est un état cognitif
   que reflète le schéma ou les habiletés
   d'une personne, alors l'enseignement offrira une série
   de stratégies visant à changer ce schéma
   individuel (le cognitivisme) ;
3. si la connaissance est vue comme le sens que construit
   une personne par interaction avec son environnement, l'enseignement
   aura tendance à permettre à un apprenant de
   tirer partie des ressources et des outils d'un environnement
   éducatif riche (le psycho-constructivisme) ;
4. si la connaissance est vue comme une enculturation ou
   adoption et action, l'enseignement sera une participation
   dans les activités quotidiennes d'une communauté
   (le socio-constructivisme).

Dimensions individuelles

Rôle de l'apprenant

• Pratiques instructivistes : personne qui écoute. Toujours un apprenant.
• Pratiques constructivistes : constructeur actif de connaissances. Collaborateur parfois un expert.
• Pratiques instructivistes : accumulation de l'information.
• Pratiques constructivistes : transformation de l'information en connaissances et sens.
• Pratiques instructivistes : Centrés sur l'enseignant. Relation didactique. Même exercice pour tous les apprenants..
• Pratiques constructivistes : Centré sur l'apprenant, variées, selon les styles d'apprentissage. Relation ineractive.
• Pratiques instructivistes : En référence à l'information. Tests à questions courtes. Tests standardisés.
• Pratiques constructivistes : En référence aux compétences développées. Portfolios.
• Pratiques instructivistes : quantité d'informations mémorisées
• Pratiques constructivistes : qualité de la compréhension et construction des connaissances.

Dimensions sociales

Rôle de l'enseignant

• Pratiques instructivistes : expert, transmetteur de connaissances.
• Pratiques constructivistes :collaborateur, facilitateur, parfois un apprenant.
• Pratiques instructivistes : personne qui écoute. Toujours un apprenant.
• Pratiques constructivistes : constructeur actif de connaissances. Collaborateur parfois un expert.
• Pratiques instructivistes : lectures et exercices individuels.
• Pratiques constructivistes : travail en coopération. Développement de projets et résolutions de problèmes.
• Pratiques instructivistes : salle de classe. Apprenants comme récipiendaires de connaissances transmises
• Pratiques constructivistes : communauté, sens de l'appartenance. Personnes qui agissent sur leur propre environnement et n'en sont pas seulement dépendants. Développement de l'autonomie, métacognition et réflexion critique.
• Pratiques instructivistes : papier, crayon, textes, quelques films, vidéos, etc.
• Pratiques constructivistes : variés : ordinateurs, lecteurs, vidéo, technologies qui engagent l'apprenant dans l'immédiat de leur vie quotidienne, livres, magazines, périodiques, films, etc.