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Finally, what advice would you offer someone who is developing or delivering e-learning based on your experiences and insights?

GS: Approaches to learning design, development, and delivery will obviously vary by discipline, grade/age level, and the context in which learning will be delivered. To simplify the process, I'd recommend designers consider three elements:

1. Context: Nothing influences learning design more than the context in which the learning will occur. Corporations can not assume broadband connectivity when delivering training to global audiences. Language and cultural distinctions are important. The technical skill level of the trainers and the learners is also important. And, as information is increasingly represented in specific environments, alternative learning experiences through mobile devices, simulations, and virtual worlds becomes important.

2. Connections: Knowledge is distributed across social and technological networks. Learning involves growing and exploring those networks. Learning design, therefore, is primarily concerned with assisting learners in building the capacity to participate in networks. Learners should be able to access information and experts when needed.

3. Choice: Designers cannot anticipate the full spectrum of learner needs. As a result, choice and variety are important. Choice must be reflected in terms of variety, pace, modality (online, mobile), and degree of support (mentorship, self-guided). Rather than detailing a pathway through material, learners should have the option to wayfind through utilization of personal and social networks. In this model, learners continue to have access to required resources (and their social and information network) after a course has concluded.

• la cognition : en allégeant l’esprit de la lourde tâche de mémoriser toutes les connaissances, les TIC allouent plus de temps à la réflexion et à l’action;

• le contrôle : l’utilisateur a un plus grand contrôle de l’instrument et dispose d’une plus grande autonomie de choix;

• la contemporanéité : le connectivisme évolue en synchronicité non seulement avec la technologie, mais surtout avec l’actualité et la pensée collective; la conscientisation de l’environnement social est à la fois actuelle et globale.

• l’espace : les TIC étendent la pensée individuelle au-delà du réseau social réel;

• le temps : toute l’information consignée fait en sorte que le passé est constamment à portée de la main, donc plus présent;

• l’immédiateté : l’information est accessible sur le champ; le temps de réflexion est plus court, mais davantage alimenté;

• la quantité : la quantité d’information dépasse la capacité de stockage du cerveau; les TIC se dotent de moyens pour trier et raffiner l’information;

• la qualité : la qualité de l’information est améliorée soit par la compétence en matière de recherche, soit par l’intervention de la communauté;

• la diversité : contrairement à notre réseau social immédiat, lequel partage notre culture, la connectivité apporte des points de vue plus divergents;

• le désordre : le modèle de classification unique de Dewey ne tient plus; les folksonomies arrangent l’information de manière informelle, avec étiquetage multiple, et en fonction des mèmes et de l’intelligence collective;

• l’accessibilité : non seulement l’information est elle constamment accessible (pas d’heures de fermeture dans internet), mais on trouve toujours quelqu’un pour offrir une assistance;

• la neutralité : l’espace virtuel dispense en partie des préjugés associés à la race, la religion, l’apparence, etc. qui affectent les conversations in situ.