article - Thomas Laigle on Diigo

16 Sep 09

Designing e-tivities to increase learning-to-learn abilities

Un article consacré à la création de tâches pour l'acquisition des compétences nécessaires à la mise en oeuvre d'un environnement d'apprentissage personnel

www.elearningeuropa.info/...media18509.pdf - Preview

environnement d'apprentissage pédagogie formation métacognition article

Quelle évaluation des ressources pédagogiques ?

Un article qui fait le point sur les modes d'évaluation et d'indexation des ressources pédagogiques en ligne

urfistreseau.files.wordpress.com/...enoel31janvier2007.pdf - Preview

ressources pédagogiques évaluation lomfr article

Innovation and quality in e-learning

De la perception de la qualité d'une formation e-learning en fonction des attentes et représentations de l'évaluateur

www.jucs.org/...jucs_15_07_1427_1439_dondi.pdf - Preview

e-learning qualité évaluation article

10 Mar 09

'iTunes university' better than the real thing - science-in-society - 18 February 2009 - New Scientist

Les étudiants ayant étudié à partir de podcasts de cours magistraux auraient un meilleur taux de réussite.
=> raison probable : la possibilité de mettre en pause ou de réécouter des passages mal compris...

www.newscientist.com/...etter-than-the-real-thing.html - Preview

podcast e-learning université english article

09 Sep 08

e-tudiants en@frique

Un article de Libé sur l'enseignement à distance en Afrique

www.liberation.fr/...309465.FR.php - Preview

article afrique e-learning foad tice

18 Aug 08

Myths about online learning | Janet Clarey

Quelques mythes courant sur le e-learning...

brandon-hall.com/janetclarey - Preview

e-learning article english ingénierie pédagogique pédagogie

Myth: It takes less time to create an online course than a face-to-face course.
Myth: You can “repurpose” [definition: to use or convert for use in another format or product] a face-to-face course and put it online.
1 more annotations...
- Myth: Online learning costs less than face-to-face training.

14 Aug 08

Arkandis :: Pour que del.icio.us ne devienne pas le cimetière de vos signets!

Des conseils pour organiser correctement ses signets

arkandis.blogsome.com/...as-le-cimetiere-de-vos-signets - Preview

del.icio.us méthode organisation signets article

22 Jun 08

FredCavazza.net » Panorama des médias sociaux

Une redéfinition des outils du Web 2.0 autour de la notion de "médias sociaux", accompagnée d'un panorama de ces médias sociaux

www.fredcavazza.net/...panorama-des-medias-sociaux - Preview

réseau social web 2.0 outils article environnement d'apprentissage schéma

21 Jun 08

Constructivisme et formation à distance - REFAD

Un article qui synthétise les oppositions entre constructivisme et instructivisme, et évoque les évolutions qu'apportent les Tice aux systèmes d'apprentissage

www.refad.ca/...constructivisme.html - Preview

constructivisme article tice pédagogie didactique ressources didactiques

Aujourd'hui, les théories d'apprentissage mettent
l'accent sur deux dimensions : la participation active à
des projets motivant et le travail en collaboration. Celles-ci
constituent les deux éléments les plus importants
des constructivismes : un fondement psychologique basé
sur les écrits de Jean Piaget et une dimension psychosociale
basée sur ceux de Lev. S. Vygotsky.
7 more annotations...
- la pensée imprimée et instructiviste
  domine encore largement la production d'activités d'apprentissage
  sur Internet. Les pratiques de la salle de classe sont transposées
  de sorte qu'Internet sert toujours :
  
  de bibliothèque ;
  d'espace de travail de groupe (correspondants et travaux
  collaboratifs) ;
  de communautés à explorer (les sorties dans
  le milieu) ;
  de lieu de montage de spectacle (inclusion de l'image,
  du vidéo, infographisme).
- Le panorama que j'y fais du français langue seconde/étrangère
  sur Internet met également en évidence deux
  aspects de ces apprentissages, deux aspects que nous retrouvons
  également dans tous les autres domaines d'enseignement/apprentissage
  :
  
  tout comme dans les manuels scolaires imprimés,
  on y présente la langue comme un objet figé
  à acquérir pour communiquer ; et
  le modèle de la salle de classe est remis en question.
- La plus grande différence entre les instructivismes
  et les constructivismes repose sur le type de savoirs à
  apprendre.
- Aujourd'hui, toutefois, l'on se demande pour combien de temps
  encore dureront les groupes de classe. La tendance est clairement
  orientée vers une indépendance de l'espace (la
  distance) et du temps (enseignement asynchrone) comme celui
  sur Internet. Le modèle de la salle de classe demeurera-t-il
  seulement comme artéfact administratif.
- Mais nos savoirs pratiques des communications les plus efficaces
  ne fait que commencer. Après quelques expériences,
  Haughty & Anderson suggèrent (1998, 72) notamment
  que nous devons :
  
  fournir des informations contextuelles pour encadrer
  les discussions;
  délimiter le thème et le temps consacré
  à une discussion (jours, semaines) ;
  encourager l'inclusion de ressources provenant de la situation
  (experts, expériences, etc);
  demander aux participants de fournir des interventions
  courtes et précises;
  fournir régulièrement des résumés
  des discussions.
- Toutes nos réflexions gravitent autour de deux axes
  de bouleversements. Tout d'abord celui de l'axe contrôle-autonomie.
  Force nous est de constater que la tendance met de plus en
  plus l'accent sur l'autonomie. Les constructivisme favorisent
  un plus grand contrôle de l'apprenant sur ses processus
  d'apprentissage (autonomisation), les technologies des communications
  pluridimensionnelles accentuent cette prise de contrôle
  individuelle. Ce déplacement confère une dimension
  socioculturelle aux processus en cours, une dimension émancipatrice
  des modes d'oppression. Reste donc à concrétiser
  cette promesse que les technologies du savoirs mettent à
  notre portée.
- Quant au deuxième axe, celui de la distance-proximité,
  il me semble conforter l'axe contrôle autonomie dans
  la mesure où la distance permet également une
  plus grande liberté et autonomie. Les individus sont
  de moins en moins otages de groupes-classe constitués
  par âge chronologique et limités à un
  cheminement unique en face à face. Des modes d'intervention
  hybrides émergent. L'un des défis qui sous-tend
  cet axe est donc celui d'ordonner un juste équilibre
  entre la collaboration que favorise la présence avec
  l'indépendance que favorise la distance.

11 Jun 08

Concentration et créativité : un difficile équilibre | InternetActu.net

Un article à l'encontre des idées reçues, qui traite de la différence entre jeunes et vieux concernant leurs capacités d'attention et de créativité.
Si les jeunes ont une lecture plus efficace, qui va à l'essentiel, les personnes agées, en se laissant plus facilement déconcentrer par des pensées annexes ont un plus grand potentiel de créativité.

www.internetactu.net/...ativite-un-difficile-equilibre - Preview

psychologie création concentration attention jeunesse senior article

Selon les auteurs de l’étude, la capacité à être distrait serait justement un facteur de créativité. Elle serait le signe “qu’un plus grand nombre d’informations arrive à la conscience”.
“Lorsqu’on se concentre sur une tâche particulière - comme écrire un article - on demande au cerveau de cesser de prêter attention à une multitude de pensées apparemment sans relation avec le travail en cours, ainsi qu’à une multitude de stimuli venus d’en dessous (le cerveau inconscient est bourré de distractions potentielles). Cependant, ce sont ces mêmes pensées qui peuvent apparaitre comme autant d’interruptions ennuyeuses qui s’avèrent aussi être le moteur de la créativité, parce qu’elles permettent d’établir de nouvelles connexions entre des idées apparemment sans rapport entre elles.”

08 Jun 08

Carrefour éducation | Actualité

Un article traitant de la sous utilisation des outils numériques par les enseignants canadiens, qui reproduisent souvent des méthodes traditionnelles et conventionnelles dans leurs modes d'exploitation de ces ressources.

www.carrefour-education.qc.ca/...billets.asp - Preview

article tice canada pédagogie éducation

tant que les enseignants ne modifieront pas leur rapport avec le savoir, de même que leur conception de la démarche d’apprentissage des élèves, les ressources informatiques demeureront des ressources didactiques parmi tant d’autres; celles-ci pouvant être utilisées en alternance avec les autres ressources, principalement pour entretenir la motivation des élèves.
L’enseignant impose le recours aux TIC ; l’utilisation se fait surtout en contexte de laboratoire, dans une séquence d’enseignement plutôt magistral. L’ordinateur demeure « un outil d’accès à de l’information spécialisée ».
2 more annotations...
- Bien qu’ils identifient plusieurs avantages à l’utilisation de l’ordinateur en classe, les enseignants croient toujours en l’importance du « matériel plus conventionnel [qui] permet aux élèves de toucher et de manipuler, ce que le simple fait de presser sur un bouton à l’ordinateur ne permet pas de faire ».
- « d’une manière générale, dans les pays industrialisés, on constate une relative sous-utilisation des ressources informatiques ainsi que des ressources numériques disponibles localement ou sur le réseau dans les pratiques quotidiennes des enseignants ».

Innovate: Future Learning Landscapes: Transforming Pedagogy through Social Software

Un article consacré à l'apparition d'une "pédagogie 2.0" inspirée du connectivisme et s'appuyant sur les outils sociaux en ligne,

innovateonline.info/index.php - Preview

article éducation Internet 2.0 tice english didactique ressources didactiques

In contrast to earlier e-learning approaches that simply replicated traditional models, the Web 2.0 movement with its associated array of social software tools offers opportunities to move away from the last century's highly centralized, industrial model of learning and toward individual learner empowerment through designs that focus on collaborative, networked interaction (Rogers et al. 2007; Sims 2006; Sheely 2006).
Traditional approaches to teaching and learning are typically based on prepackaged learning materials, fixed deadlines, and assessment tasks and criteria defined by teachers. Such characteristics often continue to inform course design even when instructors employ online technologies such as learning management systems (Exhibit 1).
15 more annotations...
- The reality, however, is that today's students demand greater control of their own learning and the inclusion of technologies in ways that meet their needs and preferences (Prensky 2005)
- Social software tools make it easy to contribute ideas and content, placing the power of media creation and distribution into the hands of "the people formerly known as the audience" (Rosen 2006).
- Social software tools can be effectively integrated into both face-to-face and online environments; the most promising settings for a pedagogy that capitalizes on the capabilities of these tools are fully online or blended so that students can engage with peers, instructors, and the community in creating and sharing ideas.
- Student-centered tasks designed by constructivist teachers reach toward this ideal, but they too often lack the dimension of real-world interactivity and community engagement that social software can contribute.
- Connectivism describes learning as a process of creating a network of personal knowledge, a view that is congruent with the ways in which people engage in socialization and interaction in the Web 2.0 world—a world that links minds, communities, and ideas while promoting personalization, collaboration, and creativity leading to knowledge creation. Such processes lead to an interdependence of ideas, individuals, communities, and information networks, all supported by technology;
- Pedagogy 2.0 is defined by:
  Content: Microunits that augment thinking and cognition by offering diverse perspectives and representations to learners and learner-generated resources that accrue from students creating, sharing, and revising ideas;
  Curriculum: Syllabi that are not fixed but dynamic, open to negotiation and learner input, consisting of bite-sized modules that are interdisciplinary in focus and that blend formal and informal learning;
  Communication: Open, peer-to-peer, multifaceted communication using multiple media types to achieve relevance and clarity;
  Process: Situated, reflective, integrated thinking processes that are iterative, dynamic, and performance and inquiry based;
  Resources: Multiple informal and formal sources that are rich in media and global in reach;
  Scaffolds: Support for students from a network of peers, teachers, experts, and communities; and
  Learning tasks: Authentic, personalized, learner-driven and learner-designed, experiential tasks that enable learners to create content.
- (Exhibit 3). These exemplars illustrate how the principles of Pedagogy 2.0 can be applied in face-to-face classroom settings as well as in fully online, supplemented, and blended e-learning environments.
- Not all student-generated content, even if creative or innovative, will be valid and reliable. Instructors implementing Pedagogy 2.0 principles will need to work collaboratively with learners to review, edit, and apply quality assurance mechanisms to student work
- Boettcher (2006) maintains that the key benefit of learner-generated content lies in the processes of creation, knowledge construction, and sharing as opposed to the end product itself:
  
  A small portion of student performance content—if it is new knowledge—will be useful to keep. Most of the student performance content will be generated, then used, and will become stored in places that will never again see the light of day. Yet . . . it is still important to understand that the role of this student content in learning is critical. The textbook content is the external body of knowledge; the student performance content is the content that shapes and molds the learner's unique knowledge structures. (¶2, emphasis added)
- The majority of Facebook participants are students, and teachers may not feel welcome in these communities. Moreover, recent research has shown that many students perceive teaching staff who use Facebook as lacking credibility as they may present different self-images online than they do in face-to-face situations (Mazer, Murphy, and Simonds 2007). Further, students may perceive instructors' attempts to coopt such social technologies for educational purposes as intrusions into their space. Innovative teachers who wish to adopt social software tools must do so with these attitudes in mind.
- he majority of Facebook participants are students, and teachers may not feel welcome in these communities. Moreover, recent research has shown that many students perceive teaching staff who use Facebook as lacking credibility as they may present different self-images online than they do in face-to-face situations (Mazer, Murphy, and Simonds 2007). Further, students may perceive instructors' attempts to coopt such social technologies for educational purposes as intrusions into their space. Innovative teachers who wish to adopt social software tools must do so with these attitudes in mind.
- "students want to be able to take content from other people. They want to mix it, in new creative ways—to produce it, to publish it, and to distribute it" (60). Such practices raise questions about originality versus academic integrity and give rise to concerns about copyright, ownership, and intellectual property.
- many higher education students lack the competencies necessary to navigate and use the overabundance of information available, including the skills required to locate quality sources and assess them for objectivity, reliability, and currency
- teacher to be a "guide on the side" as opposed to a "sage on the stage
- We believe that the concept of Pedagogy 2.0, inspired and underpinned by the knowledge-creation metaphor of learning and the theory of connectivism, signals a movement away from a teacher-centric pedagogy to one emphasizing learner-directed activity and content creation. This is of key significance in a postsecondary education climate where there is likely to be continued blending and merging of informal and formal learning, where the value of textbooks and prescribed content is already being questioned (Fink 2005), and where the open-source and open-content movements, exemplified by projects like MIT's OpenCourseWare and MERLOT, are finally being recognized, supported, and accepted (Beshears 2005).

13 Apr 08

5 Basic Elements of Cooperative Learning

Un article détaillant les éléments à prendre en compte pour mettre en place une dynamique d'apprentissage et de travail collaboratifs au sein d'un groupe d'élèves. En anglais.

learnhub.com/...ements-of-cooperative-learning - Preview

coopération pédagogie article english apprentissage collaboration organisation

27 Mar 08

Le web mobile sera-t-il plus qu’un Minitel amélioré ? | InternetActu.net

Un article sur le mode d'accès a Internet en Inde et au Japon, qui passe de plus en plus par les téléphones mobiles, et de ses conséquences sur les usages

www.internetactu.net/...-il-plus-quun-minitel-ameliore - Preview

article internet téléphone mobile accès Inde Japon

25 Mar 08

Corela - Cognition, Représentation, Langage

Un article sur la pédagogie des grands groupes en didactique du français au Cameroun

edel.univ-poitiers.fr/...document.php - Preview

pédagogie afrique didactique fle article grands groupes ressources didactiques

15 Mar 08

Distances & access to education >> Home

Une compilation d'articles consacrés à l'enseignement à distance, publiés dans différentes revues scientifiques

www.distanceetdroitaleducation.org - Preview

foad tice e-learning article recherche scientifique didactique ressources didactiques

30 Jan 08

Sur le chemin de l'école 2.0

Réflexions sur l'avenir et l'évolution de l'école, et de l'impact des Tice sur cette dernière

www.internetactu.net/...sur-le-chemin-de-lecole-20 - Preview

enseignement internet collaboration e-learning article Internet 2.0 didactique ressources didactiques

09 Jan 08

e-learning et fossé numérique générationnel - La veille du changement

Un article sur l'arrivée des digital natives en entreprise, et de ses conséquences sur l'évolution des formtions internes et de l'environnement de travail numérique

www.laveilleduchangement.com/?post/2008/01/09/e-learning-et-fosse-numerique-generationnel - Preview

entreprise travail article Internet 2.0

07 Jan 08

Les quelques limites du concept d'éducation 2.0 | Mario tout de go

Mario Asselin revient sur les limites du concept d'éducation 2.0, et explicite les conditions à partir desquelles une évolution des pratiques éducatives est possible

carnets.opossum.ca/...education_20_limites.html - Preview

éducation pédagogie article Internet 2.0 didactique ressources didactiques

06 Jan 08

Blog de t@d: Exploratree, des outils conceptuels pour les tuteurs ?

Comment utiliser exploratree dans un travail de réflexion sur les pratiques de tutorat

blogdetad.blogspot.com/...s-outils-conceptuels-pour.html - Preview

article tutorat réflexion schéma didactique ressources didactiques

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