apprentissage

23 Mar 09

YouTube - Networked Student in plain english

Une vidéo présentant le connectivisme de façon simple

vidéo étudiant connectivisme apprentissage

16 Mar 09

Handbook of Emerging Technologies for Learning (pdf)

Co-écrit par Georges Siemens et Peter Tittenberger, ce manuel des nouvelles technologies pour l'apprentissage fait le point sur les conséquences du développement des Tice pour l'apprentissage, la formation, la recherche et leur organisation institutionnelle...

umanitoba.ca/...HETL.pdf - Preview

tice e-learning université apprentissage connectivisme réseau didactique ressources didactiques

30 Jan 09

Apprentissage socio-constructiviste : Ordre et desordre - Apprendre 2.0

Discusison entre Marcel lebrun et Christophe Batier sur les processus d'apprentissage classiques et constructiviste, et leurs conséquences sur les dispositifs de formation (notamment à distance)

apprendre2point0.ning.com/...gastronomie-lyonnaise-au-menu - Preview

apprentissage constructivisme e-learning méthodologie

L’ordre correspondant à un type d’enseignement traditionnel basé sur un cours magistral en amphithéâtre :

l’enseignant donne la théorie et les étudiants appliquent.

Les étudiants sont alors évalués sur le produit final : la copie d’examen.

Dans ce cas le processus d’apprentissage est oublié ce qui compte c’est le produit.
Le désordre correspond à un dispositif où l’étudiant est plongé dans un environnement avec des ressources qu’il doit manipuler seul ou en groupe.

Son activité est faite de commentaires dans les blogs, d’analyse de questionnement ou de prise de position dans les forums, de participation dans les wikis.

Ce qui est ici important c’est le processus.
1 more annotations...
- La réponse que l'on propose serait de joindre les deux approches en demandant aux étudiants de faire par groupes successifs une synthèse en rassemblant les idées fortes ...

02 Dec 08

Comment les jeunes vivent-ils et apprennent-ils avec les nouveaux médias ? | InternetActu.net

Compte-rendu d'une étude en anglais consacrée à l'usage des médias sociaux par les jeunes, cet article identifie les différentes pratiques d'apprentissage et de socialisation des jeunes en ligne

www.internetactu.net/...t-ils-avec-les-nouveaux-medias - Preview

jeunesse réseau social socialisation apprentissage

L’extension des liens d’amitié et des intérêts

Les espaces en ligne permettent aux jeunes de se connecter avec leurs pairs par de nouveaux moyens. La plupart des jeunes utilisent les réseaux en ligne pour étendre leurs relations amicales entre leurs contextes familiers
8 more annotations...
- Un plus petit nombre de jeunes utilisent également leur connexion pour trouver de l’information ou explorer leurs centres d’intérêt qui vont au-delà de ce à quoi ils ont accès à l’école ou de ce qu’ils trouvent dans leur communauté locale.
- Auto-apprentissage et apprentissage par les pairs
  
  Que se soit dans les activités motivées par l’amitié ou les centres d’intérêt, les jeunes créent et naviguent entre de nouvelles formes d’expression et de nouvelles règles de comportement social. Durant ces processus, ils acquièrent diverses formes de techniques et de compétences en explorant de nouveaux centres d’intérêt, en bricolant et en jouant avec de nouvelles formes de médias. Souvent, ils commencent avec une requête sur Google ou se cachent dans des salles de tchat pour en savoir plus sur le sujet qui les intéresse. Par essai-erreur, ils ajoutent de nouvelles compétences à leur répertoire, comme de savoir créer une vidéo ou personnaliser un jeu ou leur page MySpace. Les adolescents partagent ensuite leurs créations et reçoivent des commentaires des autres. Par son immédiateté et son ampleur, le monde numérique réduit les obstacles à l’apprentissage autonome.
- Contrairement à l’image classique, “bricoler” est un fait hautement social et engagé, bien que généralement peu partagé par des amitiés locales.
- Les nouveaux médias sociaux et de divertissement sont utilisés comme des lieux d’apprentissage. Contrairement à la perception qu’en ont les adultes, tout en s’amusant sur l’internet, les jeunes apprennent les bases de compétences sociales et technologiques dont ils ont besoin pour participer pleinement à la société contemporaine. Eriger des barrières à la participation, c’est priver les jeunes de l’accès à ces formes d’apprentissages.
- Reconnaître des distinctions importantes dans la culture et l’alphabétisation de la jeunesse. Les participations en ligne axées sur l’amitié et les centres d’intérêt ont de nombreuses connotations sociales. Par exemple, alors que les activités conduites par l’amitié sont centrées sur une culture de pairs, la participation adulte est mieux accueillie dans des formes d’apprentissage plus bricolées. En outre, le contenu, les façons de relayer et les compétences qui valorisent les jeunes sont très variables selon les types de groupes sociaux qui leur sont associés. La diversité de ces formes d’alphabétisation numérique signifie qu’il est difficile de développer une série de points de repère normalisés pour mesurer les niveaux de compétences et les techniques d’alphabétisation aux nouveaux médias.
- Capitaliser sur l’apprentissage par les pairs. En utilisant les nouveaux médias, les jeunes apprennent souvent de leurs pairs, plutôt que par des professeurs ou des adultes. Les notions d’autorité et d’expertise sont ouvertes. Cet apprentissage, fondamentalement différent de l’enseignement traditionnel, est souvent vu négativement par les adultes comme une “pression sociale”. Pourtant, les adultes peuvent encore avoir énormément d’influence dans la mise en place d’objectifs d’apprentissage, particulièrement du côté de l’exploration de centres d’intérêt, où les adultes ont conservé un rôle de modèle et de pair plus expérimentés.
- Souvent, les parents veulent structurer le temps passé en ligne de leurs enfants. Mais comme le montrent certains résultats de l’étude, les expériences les plus productives naissent souvent quand les jeunes utilisent l’ordinateur d’une manière non structurée, quand ils passent du bon temps ou naviguent au hasard.
- De nombreux jeunes provenant des classes pauvres ou ouvrières ne doivent compter que sur l’école pour avoir accès à l’internet et aux outils de production numériques. Reste qu’à l’école l’utilisation de ces médias n’est pas la même : elle est souvent conduite par l’enseignant et elle exclue souvent l’accès aux sites sociaux, à la messagerie instantanée, et aux outils qu’utilisent les jeunes générations. “Pour eux, ce peut être un défi de trouver le temps, le lieu et les ressources pour faire une expérience plus ouverte de ces médias, et pour s’engager dans les pratiques que la jeunesse trouve la plus riche de sens”. De plus, chez les plus pauvres, les pratiques sociales liées à l’ordinateur sont moins bien acceptées par les familles, qui souhaitent que leurs enfants utilisent l’ordinateur de la manière la plus efficace possible.

01 Oct 08

The Facebook Classroom: 25 Facebook Apps That Are Perfect for Online Education - College Degree.com

Une liste d'applications pour utiliser Facebook comme une plateforme de formation en ligne

www.collegedegree.com/...s-perfect-for-online-education - Preview

facebook extension plateforme apprentissage

07 Jun 08

Les avancées de nos pra-TICs | Mario tout de go

Le résumé d'une intervention de Mario Asselin sur des enjeux des Tice dans les apprentissages ; il y revient sur les usages d'Internet faits par les jeunes, et les enjeux des nouveaux outils que sont les blogues et les e-portfolios, le nouveau statut des enseignants...

carnets.opossum.ca/...les_pratics_aptica.html - Preview

tice apprentissage école éducation

- «De 80% des étudiants nous sommes passés en 2007 à «à peu près tous les étudiants» en terme de ceux qui «ont utilisé Internet pour l’éducation, la formation ou le travail scolaire.»
- La forme la plus répandue d’utilisation à des fins éducatives était la recherche d’informations pour des projets ou pour la résolution de problèmes. Les étudiants comprennent de moins en moins la logique de l’achat obligatoire de livres et de manuels scolaires alors qu’ils pourraient tout avoir sur le Net si leurs profs étaient un peu plus débrouillards…
9 more annotations...
- Leur environnement d’apprentissage individuel (VLE) est composé d’outils envers lesquels ils développent des rapports étroits et ils ne saisissent souvent pas très bien pourquoi les adultes les considèrent comme de vulgaires gadgets qui n’ont pas leur place en classe. On devra faire attention aux pièges qui consisteraient à moyen terme à créer deux sortes de cadres pour apprendre. Un à la maison composé d’outils sophistiqués et puissants avec lesquels je peux faire appel à ma communauté (en tant qu’élève) et un autre où le mot «filtre» devient le mot clé où ce qui est proposé passe par la capacité des enseignants à pouvoir contrôler, avant tout, indépendamment du fait que ça pourrait servir des apprentissages.
- les jeunes se comportent trop souvent comme des sous-doués avec toute cette technologie
- Sont-ils plus compétents que la génération d’avant à utiliser les nouvelles technologies? Oui.
  Ont-ils de très grosses attentes envers les TIC? Tout probable.
  Préfèrent-ils des plates-formes interactives et tournent-ils le dos au mode de la consommation passive? Vrai la plupart du temps.
  Passent-ils vraiment du mode «oral» au mode «texte» dans leurs communications? C’est peut-être en train de se faire.
  Sont-ils multitâches dans tous les aspects de leur vie? Ça reste à prouver.
  Dans leurs expériences d’apprentissage à un niveau supérieur, espèrent-ils être «animés» («entertained»)? Ça augmente leur intérêt, mais rien ne prouve que ça augmente leur capacité de retenir ce qu’ils apprennent.
  Préfèrent-ils le texte ou les images et le vidéo? Le multimédia certes, mais le texte demeure important.<//li>
  Auraient-ils à ce point atteint la «tolérance zéro» aux délais avant d’obtenir ce qu’ils cherchent en matière d’information ? Aucune preuve de cela.
  Feraient-ils davantage confiance à leurs pairs qu’à des figures d’autorité? Voilà un mythe… la réponse est «non».
  Apprendraient-ils à utiliser les TIC par essais et erreurs? Un autre mythe… ils prennent connaissance des instructions davantage qu’on ne le pense.
  Valoriseraient-ils l’information simpliste et facile «à digérer» par rapport aux textes substantiels? Pas du tout.
- Les TIC forment de précieux leviers pour faire apprendre, mais avant tout, ils sont des outils qui pourraient changer vos façons d’apprendre, à vous adultes, qui devez porter une grande attention à votre formation… d’adultes.
- en plus d’avoir affirmé mon identité numérique, je me connais mieux et j’ai appris à mieux connaître un paquet de collègues éducateurs que je n’aurais pas connu autrement
- Pourquoi faire bloguer?
  
  Je considère qu’on peut identifier sept facteurs pouvant motiver l’utilisation de la pratique du cybercarnet en éducation…
  
  Cesser de réinventer la roue chacun de son côté. Prendre cinq/dix minutes pour aller voir si quelqu’un n’a pas essayé ce qu’on s’apprête à faire et prendre cinq/dix minutes pour objectiver ce qu’on vient de faire ou à tout le moins le partager au cas où ça pourrait aider quelqu’un d’autre qui a les mêmes préoccupations… C’est un bon moyen de construire une communauté d’apprenants.
  Apprendre à mettre en mots des ressenties, des émotions… déloger (les hommes et les femmes), se livrer sans être interrompu. Il y a aussi la reconnaissance sociale (The talk of the town), se centrer sur comment on fait les choses plutôt que seulement sur le résultat.
  Pour objectiver. Pour assurer son développement professionnel. J’ai découvert que ce je ne nomme pas je ne le transfert pas, en véritable apprentissage intégrer. Écrire n’est pas la seule façon de nommer, mais c’est un sapré bon moyen de le faire dans une perspective de laisser des traces. Et puis, il y a l’action des moteurs de recherche… Écrire pour être trouvé! 70/80% de mes visiteurs viennent suite à des recherches où ils me trouvent et viennent trouver chez nous, mais souvent, me redonnent aussi, renchérissent. Enfin, mentionner aussi l’anecdote des jeunes qui savent pourquoi il ne faut pas faire de faute dans les titres…
  Améliorer la qualité de sa communication, de sa maîtrise de la langue.
  Pour construire des liens avec des gens qui ont des intérêts en commun avec soi.
  Initier une démarche, entreprendre un projet. Dans le style «appel à tous». Dans le contexte d’une classe, d’une école et même d’un prof.
- Dans les sports et la musique, un formateur sait qu’il doit faire en sorte que l’apprenant puisse se produire en public souvent pendant son cheminement. Les nombreux feedbacks qu’il reçoit à ce moment agissent comme de véritables catalyseurs d’apprentissage. Pourquoi en serait-il autrement quand il s’agit d’apprendre l’écriture? Écrire en public est une composante importante de l’apprentissage et les portfolios faits à partir de blogues sont de puissants leviers pour faire apprendre, dans ce sens.
- Les cyberportfolios d’Opossum (des blogues aménagés en portfolios électroniques où on partage ses travaux, où on réfléchis à comment on les a construits et où on nomme les ressources sur lesquelles on peut compter) sont utilisés par plus de 50 écoles au Canada et en France. En plus de développer la culture de réseau, ces espaces publics permettent des apprentissages intégrés, ne serait-ce parce qu’ils permettent un vrai contexte de travail pour les étudiants.
- Mais pour que ces outils procurent le maximum de résultats, il faut accepter que 100% du savoir ne transitent pas par l’enseignant.
  Il faut accepter la posture de celui qui n’a pas le monopole des connaissances.
  L’enseignant et la communauté éducative doivent aussi accepter le principe de la gestion a posteriori de la publication Web; pas de goulot d’étranglement, les apprenants voient immédiatement le résultat de ce qu’ils publient et on gère la température avec l’aide de charte d’utilisation d’une langue de qualité et d’un code de déontologie socialement construit et accepté…
  C’est l’interaction avec les différentes sources de savoirs (dont l’enseignant) qui procurent le levier si puissant pour intégrer les connaissances.
  Et je ne parle pas du phénomène d’inversion de la tendance d’autrefois. Au lieu de tirer après les étudiants pour qu’ils daignent considérer ce que je veux leur faire apprendre comme enseignant, c’est eux qui «tirent» après moi pour apprendre ce qui leur est nécessaire pour obtenir un travail de qualité et être à la hauteur de l’identité numérique qu’il se donne par leur portfolio.

26 Apr 08

OF - Analyse de 6 définitions du Personal Knowledge Management

6 définitions de la gestion personnelle de ses savoirs, à rapprocher des problématiques d'environnement d'apprentissage personnel

www.outilsfroids.net/...-personal-knowledge-management - Preview

environnement d'apprentissage formation continue apprentissage définition didactique ressources didactiques

Le PKM est « un cadre conceptuel pour organiser et intégrer l’information que nous, en tant qu’individus, jugeons importante, afin d’en faire une partie de notre base de connaissances personnelle. Il fournit une stratégie pour transformer ce qui pourrait être des bribes d’information aléatoires en quelquechose qui puisse être appliqué systématiquement et qui étende notre connaissance personnelle.
Le Personal Knowledge Management met en jeu un ensemble de techniques et d'outils relativement simples et peu coûteux que chacun peut utiliser pour acquérir, créer et partager la connaissance, étendre son réseau personnel et collaborer avec ses collègues sans avoir à compter sur les ressources techniques ou financières de son employeur
4 more annotations...
- Le PKM est un ensemble de procédés dont un individu à besoin pour mener à bien la collecte, le classement, le stockage, la recherche et l'extraction de connaissances dans ses activités quotidiennes. Ces activités ne se limitent pas aux tâches liées au travail et à l'entreprise mais incluent aussi ses intérêts personnels, ses hobbies, ses activités familiales et ses loisirs.
- Il ne s’agit pas seulement de la création, du partage, de l’acquisition et de l’application de la connaissance, mais également d’activités supplétives. Le développement de l’efficacité personnelle est rendu possible par la confiance et la compréhension partagée entre les personnes impliquées. Pour un individu cela implique la nécessité d’établir et de maintenir un réseau personnel pour garder la trace de ses contacts et conversations et pour faire des choix quant aux communautés à rejoindre
- le mot utilisé le plus fréquemment est activities (cinq occurrences), mettant ainsi l’accent sur l’aspect éminemment pratique, voire « terrain », du PKM. Viennent ensuite à égalité acquire et share (trois occurrences). Cela met en avant deux des points-clés de cette « discipline », l’acquisition de données, informations et connaissances, qui s’effectue à un niveau individuel, et le partage des ressources ainsi collectées.
- le KM, même dans sa variante personal, est plus une affaire de personnes que de technologies.
  
  S’il est évident que ces dernières rendent possibles des actions telles que collaborate, mix, organize, rely, retrieve ou encore store (Cf nuage de tags), ne pas les nommer est une manière d’affirmer que les modalités de leur mise en œuvre et les fonctionnalités qu’elles proposent ont beau être nombreuses et évolutives, leur choix dépend finalement des individus. Elles forment une boîte à outils dans laquelle chaque travailleur du savoir pioche en fonction de besoins purement contextuels.

13 Apr 08

5 Basic Elements of Cooperative Learning

Un article détaillant les éléments à prendre en compte pour mettre en place une dynamique d'apprentissage et de travail collaboratifs au sein d'un groupe d'élèves. En anglais.

learnhub.com/...ements-of-cooperative-learning - Preview

coopération pédagogie article english apprentissage collaboration organisation

Le projet audio Nom@de (Objet application/pdf)

La description d'une expérimentation scolaire qui visait à prêter aux élèves des baladeurs mp3 afin de leur permettre d'améliorer leurs compétences en compréhension et production orale en langue étrangère. Le dispositif était complété par des ressources et activités sonores disponibles sur une plateforme Internet

www.acteurs-ecoles.org/...audio.pdf - Preview

langues audio oral mp3 baladeur tice pdf apprentissage