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02 Mar 09

Dossier d'actualité – Sur les traces du marché mondial de l'éducation – Février 2009

Dossier consacrés aux processus de privatisation de l'éducation, su primaire à l'université

www.inrp.fr/...42_fevrier2009.htm - Preview

éducation économie université école institution

Glenn Jones, magnat américain de la télévision câblée, affirmait que : « l’éducation est le plus vaste marché de la planète, celui qui croît le plus vite et où les acteurs actuels ne répondent pas à la demande ».
percée d’un marché libre de l’école, fait d’établissements, de vente de cours et de services privés, en concurrence les uns avec les autres, et avec l’instance publique. Rares au primaire, ces établissements sont plus nombreux au niveau du lycée (« boîtes à bac »).
52 more annotations...
- Parmi des organisations privées qui s’investissent dans la création et la direction d’écoles, se distingue un profil d’acteurs bien particuliers aux États-Unis et au Royaume-Uni, les « education management organizations ». Il s’agit d’entreprises à but lucratif qui désignent elles-même leur champ d’activité comme celui de la « for-profit education ».
- opportunités qui s’offrent à des « edupreneurs » pour créer des établissements scolaires privés, en particulier par le biais des écoles à charte. En termes très décomplexés, y est encouragée la création d’écoles utilisant l’affichage d’options idéologiques et/ou pédagogiques comme principe marketing. Sont jugés particulièrement intéressants les terrains sur lesquels l’enseignement public apporte des réponses qui ne satisfont pas tous les parents : morale, religion, multiculturalisme, éducation sexuelle, méthode d’apprentissage de la lecture – et, pourquoi pas, l’enseignement de l’évolution ?
- les maîtres-mots qui émanent de la logique marchande et saturent le discours des EMOs sont « accountability », « cost-effectiveness », « efficiency ». Pour ces entreprises, l’enseignement est avant tout un « produit » (output). Certaines apportent plus de considération aux parents, qui sont leurs « clients », qu’aux enfants qui sont leurs élèves.
- n sérieux problème apparaît pour les EMOs lorsqu’elles se trouvent prises en tension entre la nécessité d’offrir un programme éducatif de qualité à tous les élèves et la pression de leurs actionnaires
- un établissement scolaire ne peut servir deux maîtres parce que les exigences de la démocratie sont fondamentalement différentes de celles des entreprises à but lucratif.
- Plusieurs auteurs rapportent que la publicité est devenue une pratique courante et parfaitement admise par laquelle, en Amérique du Nord, en Australie et dans d’autres pays, les établissements scolaires – et universitaires – tentent de s’attirer des élèves et, par là même, des financements et une bonne réputation.
- En Australie et aux États-Unis, certaines écoles acceptent de louer des espaces publicitaires à des marques, qui s’affichent ainsi sur leurs murs et dans leurs murs.
- des produits de divertissement, a priori sans prétention culturelle, sont reconditionnés et recontextualisés pour leur donner une justification et une supposée fonction éducative. Reformatés selon les codes du créneau éducatif, ces produits s’invitent sur les panneaux publicitaires des écoles et, plus généralement, sur le marché de la consommation scolaire.
- Kenway et Bullen concluent ainsi : « pendant que l’école est utilisée pour vendre des produits aux consommateurs, les élèves sont devenus des marchandises vendues par l’école et par le système aux producteurs... ». Un phénomène que le commentateur Philip Adams appelle de la « corporate paedophilia », autrement dit « un abus de masse sur mineurs innocents par lequel de puissantes sociétés transforment les jeunes en entités économiques »
- Gauthier et Robert (2005, p. 93-100) observent que le secteur de l’édition parascolaire a connu un très fort développement au cours des 15 dernières années. Développement qu’ils mettent en parallèle avec la désaffection progressive des manuels scolaires au sein même de l’école. En effet, la formation des maîtres a beaucoup encouragé ces derniers à se distancer des supports préétablis pour élaborer eux-mêmes leurs propres outils. Tendance qui se traduit par : le recours au « photocopillage » – dont le coût est rarement mis en perspective avec le prix d’un manuel – ; la distribution aux élèves de supports hétéroclites et pas toujours structurants ; une moindre présence de l’objet livre dans l’univers familier de l’élève... Ce sont donc finalement les parents qui s’avèrent les plus demandeurs et plébiscitent les produits parascolaires, qu’ils considèrent comme rassurants.
- Dans le domaine des supports numériques, Gauthier et Robert relèvent une situation très volatile. Sur le marché, on trouve de grands éditeurs familiers du multimédia qui tentent de développer des services en ligne et en attendent des bénéfices substantiels, des éditeurs privés spécialisés mais aussi des groupes industriels non spécialisés (France Télécom, Boulanger, Renault, EDF…).
- L’offre des prestataires privés s’apparente à un service de soutien scolaire en ligne. Elle s’adresse en majorité à des clients individuels et prend différentes formes : services de révision des connaissances, d’entraînement, de bachotage ; documents pédagogiques consultables en ligne ou téléchargeables ; forum, chats, échanges de courriels avec enseignants ou tuteurs ; conseils prodigués aux parents. Les clients peuvent souscrire un forfait pour un usage illimité, ou bien utiliser des services ciblés, via un paiement par points.
- Or, paradoxalement, si ce marché était considéré comme très « prometteur » pour les entreprises, il n’a pas vraiment « pris » en France. Les auteurs y voient d’une part l’attachement persistant des parents à un enseignement en présence, et d’autre part la répugnance du public à payer ce qu’il peut par ailleurs trouver gratuitement. Il existe en effet de nombreux sites élaborés par des enseignants, seuls ou en association, qui prodiguent des conseils, donnent accès à des ressources, organisent des forums et proposent des devoirs rédigés ou des aides à la résolution de questions
- Entre les « chèques emploi-service » et les réductions d’impôts accordées aux familles, il apparaît en effet que les véritables bénéficiaires du dispositif actuel sont à la fois les familles les plus aisées et les entreprises privées de soutien scolaire. Ce qui conduit le Conseil emploi revenus cohésion sociale (CERC) à mettre en question « la cohérence de l’aide publique » lorsque celle-ci ne fait que renforcer la double fracture culturelle et sociale de la population scolaire. Ainsi en 2006, l’aide publique accordée aux formes privées du soutien scolaire représentait « 240 millions d’euros annuels, soit presque deux fois et demie le budget du soutien scolaire public et presque le quart de celui des ZEP »
  - Quand le soutien scolaire creuse les inégalités... - on 2009-03-02
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- Si l’on reprend les indicateurs de l’OCDE sur la partition public / privé des dépenses éducatives, la situation de l’enseignement supérieur apparaît bien singulière. L’ordonnancement relatif des pays est assez semblable mais ce sont les taux des financements privés qui sont très supérieurs : 85 % au Chili, 65 % au Japon, 52 % en Australie, 33 % au Royaume-Uni… Les États-Unis se placent ici dans le peloton de tête, presque à égalité avec le Japon. La France se situe dans le dernier tiers, avec 16 %, la moyenne OCDE atteignant 27 %. En termes de progression entre 2000 et 2005, la part privée croît presque partout, parfois de façon très sensible. En moyenne, l’augmentation est de 2,5 % en Europe et de 5 % sur l’ensemble des pays de l’OCDE.
- Malgré les bourses et des aides dont certains peuvent bénéficier, le coût des études supérieures conduit de plus en plus souvent les étudiants à souscrire un emprunt, qu’il leur faudra plusieurs années d’activité professionnelle pour parvenir à rembourser. Un facteur qui contribue à l’appréhension des études comme un « investissement » sur l’avenir professionnel, investissement qu’il s’agit de « placer » intelligemment, en vue d’accéder à un emploi suffisamment rémunérateur pour en amortir le coût.
- L’enseignement supérieur apparaît en effet comme le plus ouvert au marché et au développement des offres privées. Dernière étape avant l’emploi, il est le plus en prise avec le monde économique et de l’emploi, dont il suit les tendances à l’internationalisation.
- C’est dans l’enseignement post-secondaire que se développe le plus, « à une échelle encore jamais connue dans le pays », une offre entièrement privée, allant des « prépas » aux écoles supérieures en passant par des écoles professionnelles. Les filières les plus courantes sont orientées vers les services : commerce, comptabilité, gestion, communication tourisme, soins aux personnes, soins du corps, conseil, vente. Certaines écoles sont intégrées à une grande école, en relation avec leur section de BTS. D’autres sont en lien direct avec une chambre de commerce et d’industrie (écoles de commerce). Des tarifs annuels de 4 000 euros ne sont pas rares
- Le succès de ces officines tient au cadrage individuel qu’elles apportent aux étudiants, cadrage qui n’est pas la préoccupation première de l’université.
- « Le principal piège à éviter, c’est la confusion entre mécénat et sponsoring. Un mécène va soutenir une formation dont les métiers l’intéressent, un sponsor souhaite se mettre en avant et en tirer un bénéfice direct ».
- tendance à la limitation des ressources publiques, qui encourage les établissements à s’assurer des ressources propres, par les droits d’inscription, les contrats de recherche et les dons.
- Naidoo émet l’hypothèse que ces mécanismes consuméristes incitent les étudiants « à exiger une offre de haute qualité et à faire pression sur les établissements afin que les formations proposées leur permettent d’acquérir les compétences requises sur le marché du travail ». Toutefois, les premières recherches menées dans ce sens suggèrent que le consumérisme peut aussi « porter atteinte à l’innovation, promouvoir des attitudes passives et instrumentales face à la formation, menacer les principes académiques et accroître les rapports de force et les déséquilibres entre les universitaires ».
- En Europe centrale et de l’Est, Marek Kwiek (2008) constate qu’un important secteur privé s’est développé dans l’enseignement supérieur depuis la chute des régimes communistes :
- ette privatisation a aussi pour effet de décharger l’État en « reportant la charge d’éducation sur les consommateurs ». Presque exclusivement financés par les frais de scolarité acquittés par les étudiants, ces établissements se concentrent sur l’activité d’enseignement, au détriment de l’activité de recherche, ce qui risque de creuser le fossé entre l’est et l’ouest. En revanche, ils s’adaptent facilement à la demande : « classes à court terme, diplômes doubles, enseignement à distance, enseignement à temps partiel le week-end »… En outre, ces établissements « mettent à profit les relations publiques et les outils marketing pour avoir des parts significatives des marchés d’enseignement locaux, régionaux ou nationaux et préparent leurs diplômés à vivre et travailler en lien avec la réalité du marché ».
- trois orientations qui dominent les logiques de privatisation de l’enseignement supérieur en Europe :
- création et développement d’établissements privés, encouragée pour palier l’insuffisance de l’offre publique et ouvrir l’enseignement tertiaire à un plus grand nombre.
- recours à des fonds privés pour diversifier les ressources des établissements, par l’augmentation des frais de scolarité, l’ouverture au mécénat ou l’obtention de contrats de recherche et développement ;
- adoption des modes de gouvernance et de management issus du privé, par la transformation du vocabulaire mais aussi par l’introduction de mécanismes marchands ou quasi-marchands dans la gestion et le pilotage de l’enseignement supérieur.
- C’est donc une transformation en profondeur du modèle de représentation : « l’idée d’un système national relativement indifférencié a été remplacée par celle d’établissements concurrents luttant pour acquérir des ressources rares et cherchant à se créer des niches stratégiques »
- Pour l’auteur, la privatisation génère des effets très défavorables sur l’environnement de la région. « L’université publique apparaît comme une entité problématique et de qualité douteuse, alors que l’université privée est créditée d’une aura non seulement d’excellence mais aussi de contrôle et de discipline ». Les mentalités évoluent d’une optique de bien public à celle de bien commercial. « Le curriculum, la formation au civisme, la vision critique exprimée dans et par les savoirs [...] se transforment en un processus commercial, en produits à vendre pour un prix déterminé ». Les critères pour juger de la qualité d’une université deviennent liés au coût de ses études et à sa capacité de s’organiser selon la logique du marché. « Une université se vend bien si elle a un bon campus, des installations sportives, des professeurs sérieux et à l’aspect agréable, même s’il est totalement impossible de vérifier la pertinence ou la qualité sociale de la valeur des savoirs qui y sont produits ».
- La situation générale du commun des universités est bien différente ; elle connaît en effet un « lent déclin [qui] se fait si discrètement qu’il n’émeut pas grand monde. Hormis pour une petite élite, la privatisation se résume à l’équation suivante : payer plus pour avoir moins »
- L’insécurité du marché de l’emploi, la flexibilisation des contrats, les vagues de licenciement qui touchent l’un après l’autre tous les secteurs de l’économie, l’évolution permanente et de plus en plus rapide des technologies sont autant de facteurs qui accroissent les besoins en matière de « formation tout au long de la vie ». Les universités l’ont bien compris, qui s’ouvrent davantage à ces publics particuliers que sont les adultes, salariés en emploi, travailleurs en recherche d’emploi et/ou en quête de nouvelles compétences pour faire progresser leur carrière ou engager une reconversion professionnelle.
- L’intérêt économique est évident puisque les universités sont libres de fixer les tarifs de la formation continue. Le contexte idéal est celui où l’employeur finance directement la formation, mais de plus en plus d’adultes consentent à leurs frais l’effort de formation tout au long de la vie.
- les universités les plus récentes et le moins bien dotées qui sont davantage à l’écoute des besoins particuliers de ces nouveaux publics. Elles déploient d’importants efforts pour satisfaire leurs attentes, que celles-ci relèvent de la formation initiale ou de la formation continue. Ces établissements s’inscrivent donc dans une logique d’universités entrepreneuriales. Le cas de l’université de Phœnix est cité comme prototypique. Cet établissement met en avant un enseignement et des services adaptés à des étudiants qui ne peuvent pas suivre un cursus dans des conditions classiques (étudiants en emploi, militaires, chargés de famille, personnes distantes...). Phœnix leur propose de nombreuses facilités : des lieux de cours à proximité des centres commerciaux ou des quartiers d’affaires, des plages horaires aménagées, des enseignements à distance, une assistance technique et des conseillers professionnels à disposition... Le corps enseignant fait lui aussi largement appel aux compétences de professionnels en exercice, qui enseignent à temps partiel. La grande flexibilité du modèle de Phœnix semble faire école.
- Dans cette même logique de diversification des prestations offertes par les universités, Koch relève encore de nouveaux « services » d’appui proposés aux étudiants : réingénierie des supports pédagogiques, fourniture d’enregistrements des cours au format Ipod ou sur You Tube, services d’apprentissages, tutorat, recherche de stages garantie, encadrement personnel de la vie de l’étudiant... services que l’auteur assimile à une forme de « substitution parentale ».
- Le catalogue Formasup de l’enseignement supérieur public propose actuellement 1 700 formations à distance dans 300 domaines. Des acteurs tels que le Cned et le Cnam sont fortement impliqués. La plupart de ces formations se déroulent encore selon les modalités « classiques » de l’enseignement à distance : polycopiés, cédéroms, cassettes audio ou vidéo, même si des services connexes sont proposés en ligne. Seules 11 % des formations sont annoncées « totalement à distance » (ce qu’il faut comprendre comme « en ligne », semble-t-il). Les formations en ligne constituent l’offre des 23 « campus numériques » français et du Cned.
- la tarification particulière qu’autorise l’enseignement à distance s’apparente à celle pratiquée dans la formation continue. Une donnée qui contribue à estomper la frontière entre formation initiale et formation continue puisque la formation en ligne cible aussi bien les deux publics. Le terme d’« apprenant » par lequel sont désignés les candidats à la formation à distance abolit d’ailleurs lui aussi cette distinction.
- les études montrent que le marketing de la formation à distance se dirige en priorité vers les populations éduquées. Lamontagne remarque que « seule une volonté sociale ou administrative fera en sorte que l’on trouvera des formations à distance de premier niveau [...], la clientèle potentielle n’étant ni facile à recruter ni très payante ». Il conclut : « si l’on souhaite voir la formation à distance devenir populaire, chez les gens scolarisés et chez les autres, elle devra nécessairement être mise en marché puisque la réalité du marché est apparemment la force principale qui la gouverne, même si cela nous contrarie. La majorité des institutions éducatives n’ont jamais intégré la formation à distance autrement que comme solution palliative. La FAD n’a donc jamais été soumise à la même logique de financement et c’est pour l’instant celle du marché qui prévaut à son développement ».
- le secteur éducatif institutionnel (de l’enseignement primaire à l’enseignement supérieur) pourrait constituer un marché supérieur à celui des entreprises (formation professionnelle et continue), au niveau mondial. En matière d’outils et de plateformes d’apprentissage, le marché était évalué à 235 milliards de dollars en 2002 et les projections se basaient sur une croissance annuelle de 37 %.
- Des retours d’expérience témoignent de la difficulté d’exploiter une technologie complexe et coûteuse pour modifier les modes d’enseignement. « Plus personne ne défend la création ex nihilo d’universités à distance qui toucheraient indifféremment un public mondial aussi vaste que mal cerné. L’idée d’un grand marché mondial de l’éducation a, au moins provisoirement, fait long feu.
- Face aux objectifs productivistes d’industrialisation », il voit à l’œuvre « des tendances à la mutualisation, fondées sur des rapports sociaux d’échange entre les producteurs et les utilisateurs ».
- Aujourd’hui, l’inscription de l’enseignement supérieur dans une dimension internationale constitue tout à la fois « un levier économique pour les pays » et « un avantage concurrentiel pour les établissements d’enseignement »
- En termes d’ouverture au marché international, on peut observer dans le monde des stratégies orientées dans cinq directions simultanées :
  
  l’accueil d’étudiants étrangers dans les campus nationaux ;
  le recrutement d’enseignants étrangers ;
  l’organisation de programmes d’études dispensés off shore dans des pays étrangers ;
  l’implantation (ou l’acquisition) à l’étranger d’établissements financés par des capitaux nationaux ;
  la collecte de fonds auprès d’entreprises étrangères, impliqués comme mécènes ou comme partenaires de projets de R&D.
- Depuis une vingtaine d’années, l’accueil d’étudiants étrangers dans les établissements d’enseignement supérieur constitue un débouché croissant pour certains pays occidentaux, qui se retrouvent ainsi en concurrence pour attirer ce public. En 2005, on comptait dans le monde 2,7 millions de personnes étudiant dans un pays étranger
- « Contrairement à la plupart des universités anglaises, australiennes ou néo-zélandaises, les universités américaines dotées d’écoles doctorales ne cherchent pas à attirer le plus grand nombre possible d’étudiants étrangers. Ce qu’elles veulent, c’est avoir les meilleurs.
- De plus en plus, le recrutement des enseignants-chercheurs du supérieur s’effectue à l’échelle internationale. Les universités les plus riches peuvent se permettre de faire des offres généreuses pour attirer les personnalités les plus brillantes dans leur spécialité, quel que soit leur pays d’origine. Cette tendance s’observe en particulier dans les disciplines scientifiques, le commerce et le management.
- Les formations off shore permettent ainsi à des étudiants étrangers de suivre la formation d’un établissement réputé dans leur propre pays, sur le campus d’un établissement local. Certains de ces programmes s’inscrivent dans des partenariats sans but lucratifs, mais la majeure partie présente un caractère commercial, notamment dans la région Asie-Pacifique.
- Vincent-Lancrin distingue deux formes d’organisation : les franchises et les jumelages. Dans le cas d’une franchise, l’établissement initiateur autorise l’établissement local à dispenser lui-même le programme d’enseignement, selon des conditions contractuelles déterminées. Dans le cas d’un jumelage, les étudiants effectuent une partie de la formation dans l’établissement local puis viennent l’achever dans l’établissement étranger.
- la certification internalisée ou « bottom-up » correspond au système des « crédits » (ECTS) valables dans l’espace européen. La qualification de ces crédits est confiée à un panel d’universités européennes, dans le cadre du projet Tuning, qui développe des « points de référence (benchmarks) exprimés en termes d’acquis de l’apprentissage et de compétences », sur l’hypothèse que « le langage des compétences peut être utile pour exprimer la comparabilité en termes de performance des diplômés » ;
  la certification externalisée ou « top-down » est sous-traitée à des organismes de testing indépendants.Cette certification vise à la fois à homogénéiser les compétences sur le marché du travail et à mesurer l’efficience des fournisseurs de services.
- d’un côté, le prototype Harvard : « l’université d’élite privée à but non lucratif, centrée sur la recherche et sur la formation doctorale, compétitive, imprégnée d’esprit d’entreprise, sélectionnant sévèrement ses étudiants, pratiquant des droits très élevés mais offrant des aides généreuses, bénéficiant de donations importantes et se livrant une forte concurrence pour les meilleurs étudiants et les meilleurs enseignants-chercheurs » ;
  de l’autre, le prototype Phoenix : « l’institution d’enseignement supérieur à but lucratif, qui prépare ses étudiants à la vie professionnelle dans des matières comme la gestion, les technologies, les professions de santé, l’enseignement. Ce sont des entreprises commerciales, centrées sur le “consommateur”, expansionnistes, efficaces, économes (on n’y fait pas de recherche), pratiquant en matière de ressources humaines la gestion de la performance et l’assurance qualité » ;
  entre les deux, des universités de plus en plus dévalorisées et marginalisées.
- Marginson remarque ensuite que l’activité « exportatrice » de l’université américaine, tout importante soit-elle (9,1 milliards de dollars en 2001), pourrait l’être bien davantage « si son seul objet était mercantile ». Un autre intérêt semble donc supplanter l’intérêt économique. S’appuyant sur la définition du concept d’« hégémonie culturelle » développé par Gramsci, l’auteur défend la thèse que tel est bien cet intérêt premier. « C’est là un enjeu autrement plus important que la balance commerciale ou l’enrichissement des universités », estime-t-il.
  
  Cette hégémonie trouve ses conditions instrumentales dans les vastes dimensions du territoire, dans la puissance économique de la nation américaine mais aussi dans l’indéniable avantage linguistique que lui assure la langue anglaise. Celle-ci est déjà la langue mondiale de la science : publier en anglais est une condition indispensable pour qu’une recherche ait quelque chance de s’inscrire dans les échanges intellectuels qui se nouent autour du globe. « Ce n’est pas seulement que l’anglais est préféré aux autres langues, mais aussi qu’une plus grande valeur intrinsèque est attachée aux connaissances publiées en anglais ». L’anglais s’impose aussi de plus en plus comme langue d’enseignement supérieur. Outre la commodité d’un langage commun entre enseignants et étudiants de nationalités différentes, l’anglais passe à présent comme un gage de sérieux et valorise les connaissances dispensées dans cette langue. S’instaure ainsi dans et par l’université « un climat de culture unique ».
- Marginson résume alors ce qu’il nomme l’« hégémonie de l’université globale » comme un double jeu de forces qui s’exerce du centre (les États-Unis) vers la périphérie (le reste du monde, la distance de chaque pays par rapport au centre se mesurant en termes de plus ou moins grande proximité avec le modèle culturel américain) :
  
  une force d’aimantation, suffisamment puissante pour capter et s’approprier les meilleures ressources, qu’elles soient financières ou humaines, qui sont alors intégrées dans l’université d’élite américaine. En périphérie, l’effet d’attraction est encore très puissant mais joue cette fois un rôle non pas de captation mais plutôt de séduction. Le modèle universitaire américain Harvard / Phoenix s’impose comme la référence et place les établissements de tous les pays en situation de concurrence pour se rapprocher de l’aimant central ;
  une force de répulsion, qui marginalise et voue à l’insignifiance les universités qui ne se conforment pas au modèle, ce qui est le cas en Europe et en Amérique latine. La seule façon de sortir de cette marginalité consiste à se replacer dans le champ de la force d’attraction. C’est ce qu’ont bien compris les pouvoirs publics des nations concernées, dont la France, lorsqu’ils tentent de dégager du lot une sélection d’instituts et d’universités à fort potentiel, qui seront aidés à affirmer et confirmer leur excellence pour revenir dans le jeu mondial.

09 Nov 08

Utiliser les TICE

Un regard synthétique sur l'usage des Tice par les ensignants dans un cadre scolaire

francois.muller.free.fr/...cadre.htm - Preview

tice pédagogie école enseignants compétences

Le développement des TICE "bouscule l'Ecole" car il remet en question
les trois dimensions du système d'enseignement. L'espace de l'Ecole
devient poreux par exemple par la mise en place des ENT. Le temps scolaire
se prolonge grâce aux réseaux de telle sorte que la frontière entre le scolaire
et l'accompagnement scolaire se brouille. Les ressources pédagogiques se
perdent dans un océan d'offres de toutes sortes.
- ...Et les possibilités de construction par les apprenants d'un environnement d'apprentissage personnel non assujeti à l'institution apparaissent. - on 2008-11-09
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Deux objectifs doivent guider l'élaboration de ces nouveaux
outils :: l'individualisation des parcours et l'interactivité"
- et l'autonomie ? - on 2008-11-09
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5 more annotations...
- Quatre axes de développement des TICE à moyen terme : la documentation, la
  pédagogie, la communication et l'évaluation.
- les TICE sont
  d’utiles supports pour le cours lui-même, en guide de cours, en mode de
  présentation assistée par ordinateur par exemple. En cela, les TICE ne sont pas
  innovantes en soi ; mais elles trouvent une place de choix dans tous les autres
  modules plus différenciés
- On peut proposer une typologie en cinq cas :
  
  ·Coopérer
  et mutualiser
  
  ·Produire
  et créer
  
  ·Rechercher
  et se documenter
  
  ·Se
  former, s’auto-former
  
  ·Animer,
  organiser, conduire
- Le média impose une certaine distanciation. Il
  faut écrire son texte, l'envoyer à la bonne adresse. Cependant bien des élèves
  expriment par ce biais ce qu'ils n'oseraient dire en classe ! Ce lien en dehors
  du temps classe renforce la dynamique du groupe incontestablement et donne une
  visibilité nouvelle aux interactions entre élèves. Les meneurs sur le Web ne
  sont pas les plus extravertis en classe.
- En matière de conduite de classe, les TICE
  s'accommodent mal d'une pratique frontale, purement disciplinaire. Ne serait-ce
  que par sa mise en scène, une moitié de classe, un poste pour un ou deux élèves,
  la possibilité d’avancer à son rythme, cette situation requiert donc de la part
  de l’enseignant :
  
  une maîtrise des
  objectifs assignés à la séquence ; pour éviter la dérive de l’occupationnel (les
  tice pour les tice) ou la perte de temps, vérifier toujours son ancrage aux
  objectifs
  
  un pilotage par projet,
  suffisamment souple et réactif aux occasions rencontrées
  
  la capacité à organiser,
  suivre et évaluer les travaux par groupes
  
  la possibilité
  éventuellement de s’appuyer sur d’autres intervenants (documentaliste,
  enseignants d’autres disciplines, assistants d’éducation), et donc de travailler
  en équipe et en interdisciplinarité

05 Nov 08

Grain de Tice - Activités Tice

Quelques idées d'applications des Tice en classe qui ont fait leurs preuves...

www.grain2tice.fr/index.php - Preview

tice école ressources pédagogiques

03 Nov 08

Profweb 2.0 : Une expérience de carnet de voyage « vite fait, bien fait »

Un exemple d'usage pédagogique d'un blog dans le cadre d'un échange scolaire

www.profweb.qc.ca/...index.html - Preview

échanges blog école

23 Oct 08

Arts Visuels Ecole PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Un site qui propose de nombreuses activités de création artistique pour les les élèves du primaire

artsvisuelsecole.free.fr - Preview

art jeunesse école art plastique

06 Oct 08

| CanalEducnet |

Une série de vidéos présentant des exemples d'usages pédagogiques des Tice de l'école au lycée.

www.educnet.education.fr/...index.php - Preview

vidéo tice école éducation nationale pédagogie

01 Oct 08

Stepfan : Portail Annuaire de Ressources pour l'école primaire : élémentaire et maternelle, stepfan.net ou stepfan.fr

un portail de ressources en ligne à destination des plus jeunes... et de leurs instituteurs

stepfan.free.fr - Preview

jeunesse portail ressources pédagogiques école fle maternelle

23 Sep 08

Pourquoi tout faire converger vers les ENT? | Mario tout de go

Réflexions et interrogations autour des ENT

carnets.opossum.ca/...pourquoi_les_ent.html - Preview

ENT environnement d'apprentissage école institution tice outils plateforme

Ce matin, j’ai nettement l’impression que les enseignants ne savent pas trop quoi faire de ces ENT et on n’a pas entendu parler de ce que les jeunes en pensent. Les représentants de l’État et des différentes institutions/entreprises demandent du temps. La solution ENT ne semble pas vouloir être remise en question, au contraire
Injonction paradoxale : liberté induite par TIC / obligation et uniformisation des processus
3 more annotations...
- Les outils ne changent pas la culture et les cadres d’action
- ainsi que la multiplication des propos sur les cartables électronique annoncent-ils une véritable évolution des pratiques ou sont simplement un effet d’annonce ? Ne serait-ce pas plutôt la nouvelle « danseuse » de décideurs et de passionnés des technologies en mal de visibilité de leur action et donc de reconnaissance ?
- Aux ENT, il faut opposer les EPA (environnement personnel d'apprentissage ou Personal Learning Environment). Les ENT contraignent la capacité d'apprendre à apprendre.

17 Aug 08

Libérer le temps en salle de classe : une possibilité que nous offrent les TIC - Les carnets Dédalus

Les Tice comme un outil pour "faire sortir" les cours magistraux de la classe via des podcasts etc., pour consacrer le temps en présentiel à des activités et des échanges

www.projetsdedalus.net/...index.php - Preview

tice pédagogie organisation école

En effet, je persiste à croire que l’un des principaux avantages de l’utilisation des TIC dans un contexte d’enseignement réside dans la possibilité qu’ils offrent de sortir des éléments de la salle de classe. Outre l’aspect bénéfique de faire tomber les murs entre l’environnement formel d’enseignement et le milieu de vie, cette possibilité permet de libérer le plus possible le temps en classe pour pouvoir y faire ce qui ne peut être fait dans aucun autre contexte.
Son atelier tournait autour d’une idée que lui et ses collègues avaient eue de réellement mettre l’accent sur ce qui ne peut être mieux réalisé ailleurs qu’en salle de classe. Dans leur cas, ces enseignantes et enseignants avaient choisi de limiter leur présentation magistrale à quelques minutes (avec une capsule historique venant contextualiser les notions à explorer) pour ensuite mettre les étudiantes et étudiants au travail. Seuls, en équipe ou en groupe.
2 more annotations...
- n concentrant le temps en salle de classe sur les problèmes (et non sur l’enseignement de notions), elles et ils avaient su profiter des avantages extraordinaires qu’offrait leur salle de classe, à savoir le contact direct avec leurs étudiantes et étudiants.
- Essentiellement, ces enseignants ont compris qu’il leur était par plus « rentable » de profiter du temps en classe pour répondre aux questions de leurs élèves alors qu’il leur était relativement simple d’exporter leur cours en format électronique (podcast, vodcast, DVD, etc.).

23 Jun 08

L'école en l'an 2000 - Villemard, 1910

L'école de l'an 2000, comme on l'imaginait en 1910

expositions.bnf.fr/...3_95b1.htm - Preview

image anticipation école illustration lithographie futur tice

07 Jun 08

Les avancées de nos pra-TICs | Mario tout de go

Le résumé d'une intervention de Mario Asselin sur des enjeux des Tice dans les apprentissages ; il y revient sur les usages d'Internet faits par les jeunes, et les enjeux des nouveaux outils que sont les blogues et les e-portfolios, le nouveau statut des enseignants...

carnets.opossum.ca/...les_pratics_aptica.html - Preview

tice apprentissage école éducation

- «De 80% des étudiants nous sommes passés en 2007 à «à peu près tous les étudiants» en terme de ceux qui «ont utilisé Internet pour l’éducation, la formation ou le travail scolaire.»
- La forme la plus répandue d’utilisation à des fins éducatives était la recherche d’informations pour des projets ou pour la résolution de problèmes. Les étudiants comprennent de moins en moins la logique de l’achat obligatoire de livres et de manuels scolaires alors qu’ils pourraient tout avoir sur le Net si leurs profs étaient un peu plus débrouillards…
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- Leur environnement d’apprentissage individuel (VLE) est composé d’outils envers lesquels ils développent des rapports étroits et ils ne saisissent souvent pas très bien pourquoi les adultes les considèrent comme de vulgaires gadgets qui n’ont pas leur place en classe. On devra faire attention aux pièges qui consisteraient à moyen terme à créer deux sortes de cadres pour apprendre. Un à la maison composé d’outils sophistiqués et puissants avec lesquels je peux faire appel à ma communauté (en tant qu’élève) et un autre où le mot «filtre» devient le mot clé où ce qui est proposé passe par la capacité des enseignants à pouvoir contrôler, avant tout, indépendamment du fait que ça pourrait servir des apprentissages.
- les jeunes se comportent trop souvent comme des sous-doués avec toute cette technologie
- Sont-ils plus compétents que la génération d’avant à utiliser les nouvelles technologies? Oui.
  Ont-ils de très grosses attentes envers les TIC? Tout probable.
  Préfèrent-ils des plates-formes interactives et tournent-ils le dos au mode de la consommation passive? Vrai la plupart du temps.
  Passent-ils vraiment du mode «oral» au mode «texte» dans leurs communications? C’est peut-être en train de se faire.
  Sont-ils multitâches dans tous les aspects de leur vie? Ça reste à prouver.
  Dans leurs expériences d’apprentissage à un niveau supérieur, espèrent-ils être «animés» («entertained»)? Ça augmente leur intérêt, mais rien ne prouve que ça augmente leur capacité de retenir ce qu’ils apprennent.
  Préfèrent-ils le texte ou les images et le vidéo? Le multimédia certes, mais le texte demeure important.<//li>
  Auraient-ils à ce point atteint la «tolérance zéro» aux délais avant d’obtenir ce qu’ils cherchent en matière d’information ? Aucune preuve de cela.
  Feraient-ils davantage confiance à leurs pairs qu’à des figures d’autorité? Voilà un mythe… la réponse est «non».
  Apprendraient-ils à utiliser les TIC par essais et erreurs? Un autre mythe… ils prennent connaissance des instructions davantage qu’on ne le pense.
  Valoriseraient-ils l’information simpliste et facile «à digérer» par rapport aux textes substantiels? Pas du tout.
- Les TIC forment de précieux leviers pour faire apprendre, mais avant tout, ils sont des outils qui pourraient changer vos façons d’apprendre, à vous adultes, qui devez porter une grande attention à votre formation… d’adultes.
- en plus d’avoir affirmé mon identité numérique, je me connais mieux et j’ai appris à mieux connaître un paquet de collègues éducateurs que je n’aurais pas connu autrement
- Pourquoi faire bloguer?
  
  Je considère qu’on peut identifier sept facteurs pouvant motiver l’utilisation de la pratique du cybercarnet en éducation…
  
  Cesser de réinventer la roue chacun de son côté. Prendre cinq/dix minutes pour aller voir si quelqu’un n’a pas essayé ce qu’on s’apprête à faire et prendre cinq/dix minutes pour objectiver ce qu’on vient de faire ou à tout le moins le partager au cas où ça pourrait aider quelqu’un d’autre qui a les mêmes préoccupations… C’est un bon moyen de construire une communauté d’apprenants.
  Apprendre à mettre en mots des ressenties, des émotions… déloger (les hommes et les femmes), se livrer sans être interrompu. Il y a aussi la reconnaissance sociale (The talk of the town), se centrer sur comment on fait les choses plutôt que seulement sur le résultat.
  Pour objectiver. Pour assurer son développement professionnel. J’ai découvert que ce je ne nomme pas je ne le transfert pas, en véritable apprentissage intégrer. Écrire n’est pas la seule façon de nommer, mais c’est un sapré bon moyen de le faire dans une perspective de laisser des traces. Et puis, il y a l’action des moteurs de recherche… Écrire pour être trouvé! 70/80% de mes visiteurs viennent suite à des recherches où ils me trouvent et viennent trouver chez nous, mais souvent, me redonnent aussi, renchérissent. Enfin, mentionner aussi l’anecdote des jeunes qui savent pourquoi il ne faut pas faire de faute dans les titres…
  Améliorer la qualité de sa communication, de sa maîtrise de la langue.
  Pour construire des liens avec des gens qui ont des intérêts en commun avec soi.
  Initier une démarche, entreprendre un projet. Dans le style «appel à tous». Dans le contexte d’une classe, d’une école et même d’un prof.
- Dans les sports et la musique, un formateur sait qu’il doit faire en sorte que l’apprenant puisse se produire en public souvent pendant son cheminement. Les nombreux feedbacks qu’il reçoit à ce moment agissent comme de véritables catalyseurs d’apprentissage. Pourquoi en serait-il autrement quand il s’agit d’apprendre l’écriture? Écrire en public est une composante importante de l’apprentissage et les portfolios faits à partir de blogues sont de puissants leviers pour faire apprendre, dans ce sens.
- Les cyberportfolios d’Opossum (des blogues aménagés en portfolios électroniques où on partage ses travaux, où on réfléchis à comment on les a construits et où on nomme les ressources sur lesquelles on peut compter) sont utilisés par plus de 50 écoles au Canada et en France. En plus de développer la culture de réseau, ces espaces publics permettent des apprentissages intégrés, ne serait-ce parce qu’ils permettent un vrai contexte de travail pour les étudiants.
- Mais pour que ces outils procurent le maximum de résultats, il faut accepter que 100% du savoir ne transitent pas par l’enseignant.
  Il faut accepter la posture de celui qui n’a pas le monopole des connaissances.
  L’enseignant et la communauté éducative doivent aussi accepter le principe de la gestion a posteriori de la publication Web; pas de goulot d’étranglement, les apprenants voient immédiatement le résultat de ce qu’ils publient et on gère la température avec l’aide de charte d’utilisation d’une langue de qualité et d’un code de déontologie socialement construit et accepté…
  C’est l’interaction avec les différentes sources de savoirs (dont l’enseignant) qui procurent le levier si puissant pour intégrer les connaissances.
  Et je ne parle pas du phénomène d’inversion de la tendance d’autrefois. Au lieu de tirer après les étudiants pour qu’ils daignent considérer ce que je veux leur faire apprendre comme enseignant, c’est eux qui «tirent» après moi pour apprendre ce qui leur est nécessaire pour obtenir un travail de qualité et être à la hauteur de l’identité numérique qu’il se donne par leur portfolio.

06 May 08

differenciationpedagogique.com - Qu'est-ce que la différenciation pédagogique?

Un site canadien consacré à la différenciation pédagogique et à sa mise en place dans des établissements scolaires (recherche-action). Outre des éléments de définition du concept, le site propose plusieurs exemples d'expérimentations pédagogiques, avec une description claire et synthétique des différentes étapes de mise en oeuvre du projet.

differenciationpedagogique.com/...questceque - Preview

établissement scolaire recherche-action pédagogie école didactique ressources didactiques

13 Apr 08

Logiciels éducatifs

Une banque de donnée qui répertorie et classe les logiciels éducatifs par matière, niveau, etc.

logicielseducatifs.qc.ca - Preview

logiciels éducation enseignement tice école recherche

Blogo Numericus -- Les rencontres de l'Orme (1)

Un compte-rendu d'une conférence sur la gouvernance pour le numérique à l'école en France.

blog.homo-numericus.net/spip.php - Preview

tice ENT institution école noteciep environnement d'apprentissage

le dispositif mis en place est pour le moins innovant. Il s’appuie sur des "points quart", lieux de proximité où l’on trouve des enseignants, des techniciens et des documentalistes pour accompagner et développer l’usage des ressources qui sont achetées par l’académie.
L’usage des TIC est bridé par le cadre d’enseignement (cours de 55mn) qui ne peut pas bouger, alors que dans les autres pays, l’usage des TIC dans l’enseignement s’est accompagné d’une réorganisation du temps d’enseignement.
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- manque de concertation entre l’Etat, les collectivités territoriales et les établissements. Dans l’académie de Créteil, des ENT se font ainsi concurrence !
- enquête sur les pratiques pédagogiques innovantes en sciences de la vie. Cette enquête a montré que ces pratiques ne se développaient pas dans les ENT labellisés par le Ministère ! Mais sur des outils choisis localement et non labellisés. Le déploiement des ENT labellisés casse dans certains cas les dynamiques locales.

27 Feb 08

memotice_charte.pdf

Une brochure du CRDP Versailles pour aider les établissements scolaires à rédiger une charte d'usage d'Internet

catalogue.crdp.ac-versailles.fr/memotice_charte.pdf - Preview

charte netiquette école internet tice pdf

25 Feb 08

Vidéo documentaire en streaming - curiosphere.tv - Films et ressources pédagogiques pour enseignant, parent, étudiant

France 5 fait peau neuve, et met en ligne de nombreuses vidéos tirées de ses programmes, accompagnées de dossiers thématiques pour en faciliter l'exploitation par les enseignants (art et cultures, pédagogie, culture scientifique, économie, géopolit

www.curiosphere.tv - Preview

vidéo école télévision france enseignants fle dnl ressources pédagogiques

24 Feb 08

Rapports et études sur les TICE : développement des TICE

Une compilation des résumés de différents rapports et études touchant au développement des tice à l'école

www.educnet.education.fr/...tice.htm - Preview

noteciep e-learning tice école

31 Jan 08

"ZOOM sur l'expertise pédagogique"

Une banque canadienne de vidéos consacrées à l'expertise pédagogique : séquences de classe, réflexions d'enseignants, conduite de projets pédagogiques... Classement par compétences professionnelles, domaines et niveaux d'apprentissage, fonctions T

zoom.cyberscol.qc.ca/...13.0.4.9.1.0.1.0.0 - Preview

pédagogie vidéo expertise didactique formation école éducation canada ressources didactiques