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Plusieurs chantiers (sans ordre hiérarchiques ni espoir d’exhaustivité) devraient être travaillés de manière approfondie en amont de ces démarches (ou en parallèle si les politiques veulent garder leurs vitrines clinquantes) :

- Articulation entre pratiques sociales des jeunes et pratiques scolaires

- Articulation entre contenus d’enseignement des disciplines et usage des TIC

- Articulation entre éducation à l’information, aux médias et aux TIC (culture numérique)

- Repérage des véritables problèmes cognitifs posés par les environnements quotidien de travail et de vie des élèves

- Redéfinition de la culture enseignante dans un contexte numérique

- Redéfinition du modèle de scolarisation dans un contexte numérique et la formation tout au long de la vie

On me reprochera évidemment de ne pas être pratique et pragmatique. Or depuis 30 années que j’oeuvre dans l’enseignement et la formation j’ai eu l’occasion de faire, de voire, de faire faire et d’analyser. Aussi il me semble qu’il y a quelques pistes à travailler

- Changer l’oganisations synchronisée du travail enseignant et du travail élève

- Changer la place de l’image et du son par rapport à celle de l’écrit dans l’école

- Modifier les épreuves des examens en y intégrant les TIC d’une manière ou d’une autre

- Modifier les programmes d’enseignement pour qu’ils imposent les TIC à leur juste place

- Modifier l’organisation spatiale et temporelle des établissements scolaires en en faisant de vastes lieux de confrontation accompagnée à la connaissance (sur le modèle des CDI par exemple)

- Introduire une part obligatoire d’autoformation des élèves (avec ou sans TIC) dans les emplois du temps

a formation actuelle ignore les questions d’ordre émotionnel, relationnel et personnel qui constituent les réels défis pour les nouveaux enseignants. Les chercheurs ciblent sept dimensions à couvrir dans une formation adéquate :

- affective (la gamme des émotions, de l’anxiété/désespoir à la joie/accomplissement);



- relationnelle (les interactions sociales avec les élèves et les collègues qui définissent l’identité professionnelle);



- structurelle (les facettes organisationnelles du système d’éducation, incluant les démarches, qui régissent les débuts dans l’enseignement);



- matérielle (les ressources, les lieux, etc.);



- cognitive (les connaissances explicites associées à la profession, par exemple les programmes de formation, l’évaluation et les méthodes pédagogiques);



- éthique (le sentiment d’engagement et d’attention qui habite les nouveaux enseignants);



- temporelle (la reconnaissance de la transformation des dimensions ci-dessus durant les premières années).