compétence - peir ric on Diigo

May

25

2012

Sur les Réseaux sociaux pros, vos compétences valent de l'OR ! - JOB 2.0

De l'importance des mots clés dans les CV et dans les champs des réseaux socio-numérique professionnels. Apparition d'un champs compétence associé à une taxonomie fermée et qui va permettre d'être mieux retrouvé et mieux associés à d'autres profils

www.job2-0.com/-valent-de-l-or-105693913.html

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curriculum vitae réseau social professionnel mots clés professionnalité compétence

Jan

31

2012

La théorie des besoins psychologiques de base : clarifier les sources du climat motivationnel (Deci & Ryan, 2002, 2008) - Bloc-notes de Jean Heutte : sérendipité, phronèsis et atharaxie sont les trois mamelles qui nourrissent l'Épicurien de la connaissanc

jean.heutte.free.fr/...spip.php

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TAD besoins psychologiques de base autonomie compétence affiliation motivation

in list: apprentissage cognition connexion lecture

La théorie de l’autodétermination (TAD) postule que l’humain, d’une façon innée, tend à satisfaire trois besoins psychologiques fondamentaux, à savoir le besoin d’autonomie, le besoin de compétence et le besoin d’affiliation
L’autonomie réfère au sentiment de se sentir à l'origine ou à la source de ses actions, de sorte qu’elle est en congruence avec elle et qu’elle l’assume entièrement (deCharms, 1968 ; Deci & Ryan, 1985). Cependant, agir de façon autonome ne veut pas dire agir seul : il convient de bien distinguer l’autonomie et l’individualisme. Nous serions même tenté de dire que paradoxalement, il est presque impérativement nécessaire d’être avec d’autres pour ressentir réellement son autonomie, notamment quand il sera possible de percevoir qu’ils respectent nos choix, même s’ils ne les partagent pas.
2 more annotation(s)...
- La compétence réfère à un sentiment d’efficacité sur son environnement (Deci, 1975 ; White, 1959), ce qui stimule la curiosité, le goût d’explorer et de relever des défis. À elle seule, l’efficacité ne suffit pas toutefois à susciter le sentiment d’être compétent ; elle doit comprendre aussi le sentiment de la prise en charge personnelle de l’effet à produire (Laguardia & Ryan, 2000).
- Le besoin d’être en relation à autrui implique la perception de l’affiliation et le sentiment d’être relié à des personnes qui sont importantes pour soi (Baumeister & Leary, 1995 ; Ryan, 1993). Ressentir une attention délicate et sympathique confirme alors qu’on est quelqu’un de signifiant pour d’autres personnes et objet de sollicitude de leur part (Reis, 1994).

Nov

2

2011

DISCAS

définition de ce qu'est une compétence ! Elle est complexe, relative, potentielle. Elle s'exprime ens ituation. Elle est complète et insécable. Elle est transférable (mwais ça c pas gagné) et consciente.

www.csrdn.qc.ca/...definitionCompetence.html

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compétence

in list: Culture et connaissances : Théorie, ingénierie et méthodologies

May

25

2011

Pour aller plus loins sur la notion de compétence

définitions de la notion par les auteurs - discours officiel de l'EN

www.educnet.education.fr/...t1.pdf

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compétence

in list: Meta-apprentissage

Apr

12

2011

Connaissances et compétences en information - documentation

"Connaissances et compétences en information - documentation"

www.fadben.asso.fr/ssances-et-competences-en.html

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connaissance compétence approche par compétences

Apr

6

2011

Scénario pédagogique et portfolio numérique, deux outils conceptuels complémentaires pour le développement des compétences des enseignants .

3738358485124857255-a-1802744773732722657-s-sites.googlegroups.com/...007-jullien_et_al_resatice.pdf

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scenario pédagogique portfolio formation enseignant compétence modélisation normalisation learning design

in list: apprentissage cognition connexion lecture

Mar

17

2011

Guide de réflexion sur les stratégies d’apprentissage à l’université

web2.uqat.ca/...Guide-Reflexion.pdf

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stratégie d'apprentissage mémoire mémorisation motivation compétence planification gestion du stress gestion sensorielle connaissance de soi attention étudiant

in list: apprentissage cognition connexion lecture

Dec

10

2010

Bibliothécaires en formation: Nouvelles compétences en bibliothèque

bibliothecairemuller.blogspot.com/...mpetences-en-bibliotheque.html

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compétence métier de l'information

in list: Gestion d'un centre de documentation

Les compétences nouvelles répertoriées par rapport à l'évolution des services numériques et de l'accueil des publics :
1 more annotation(s)...
- Pour les postes de conservateur Daniel renoult distingue trois fonctions principales :

Jul

23

2010

Définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier

Les 10 compétences de l'enseignant

www.education.gouv.fr/...menh1012598a.html

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compétence enseignement enseignant enseignant documentaliste

in list: Gestion d'un centre de documentation

1 - Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable
Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves
35 more annotation(s)...
- 2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
- exemplaire
- 3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
- une connaissance approfondie et élargie de sa ou de ses disciplines
- une maîtrise des questions inscrites aux programmes
- les repères annuels de sa mise en œuvre
- les composantes du socle commun de connaissances et de compétence
- Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les autres enseignements.
- ses paliers et ses modalités d'évaluation
- une solide culture général
- une langue vivante étrangère.
- 4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
- cadre d'un enseignement collectif
- 5 - Organiser le travail de la classe
- 6 - Prendre en compte la diversité des élèves
- respect mutuel
- l'égalité
- mixité
- n fonction des besoins et des facultés des élèves
- y compris les élèves à besoins particuliers
- accompagne chaque élève
- différents rythmes d'apprentissage
- partenaires de l'école
- connaît les mécanismes de l'apprentissage dont la connaissanc
- 7 - Évaluer les élèves
- le degré d'acquisition des compétences
- la progression des apprentissages
- adapter son enseignement aux progrès des élèves
- fait comprendre aux élèves les principes d'évaluation
- évaluer leurs propres productions
- communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.
- 8 - Maîtriser les technologies de l'information et de la communication
- 9 - Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école
- participe à la vie de l'école ou de l'établissement
- 10 - Se former et innover

Sep

28

2010

Référentiel des compétences professionnelles pour le déploiement d’une politique numérique, destiné à structurer la mise en place des formations des personnels d’encadrement

www.educnet.education.fr/...rentiel-tice-pour-lencadrement

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référentiel compétence management tice

Jun

4

2010

Écrans de veille en éducation » Archives du blog » Compétences VS savoirs ?

depuis le temps que je le dis !!!!

www.inrp.fr/...competences-vs-savoirs

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compétence savoir

La chercheuse rappelle les propos de Bernard Rey pour dire que l’approche par compétences est très ambitieuse, tant l’élève doit savoir choisir les procédures à mettre en œuvre dans des situations toujours différentes. Cette approche est sous-tendue par le « mythe du transfert » (Tardif) ou encore par la métaphore de la « gymnastique intellectuelle » : elle ne pense pas que les élèves puissent opérer ce transfert
4 more annotation(s)...
- Le pilotage par l’évaluation qui semble lié à l’approche par compétences est critiquable, et la question est posée de savoir s’il est possible d’aller au-delà des « signes extérieurs de compétences ».
- D’après l’intervenante, il y a un réel risque de « décatégorisation ». La dérive méthodologique de cette approche participe de « l’évanouissement des savoirs ». L’accent est de plus en plus mis sur les procédures (pour résoudre des problèmes) et l’on évalue le résultat. Les compétences transversales sont mises en avant, au détriment des savoirs plus disciplinaires. Pire : selon elle, « on se retient d’enseigner les structures fonctionnelles sous-jacentes pour garder le caractère inédit [des problèmes] ». La posture qui implique que tout doit venir des élèves a pour conséquence que l’institutionnalisation des savoirs n’est pas mis en œuvre. Or cette institutionnalisation est nécessaire à l’apprentissage.
- Elle préfère la théorie des situations de Brousseau, notamment les situations adidactiques ( voir diaporama réalisé par le laboratoire ICAR) qui doivent s’accompagner d’une « dépersonnalisation » (ce ne sont pas les élèves qui sont jugés, mais les stratégies mises en œuvre). Elles doivent être suivies d’un processus d’institutionnalisation pour que les apprentissages soient effectifs
- Pour qu’il y ait transfert, Crahay distingue trois étapes :
  
  une phase de construction des apprentissages en contexte ;
  une phase de décontextualisation ;
  et une phase avec un retour reflexif ou métacognitif sur les savoirs.

Apr

9

2010

Construire des compétences - Bouilloul

www.bouilloul.com/t6529.html

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compétence curriculum

Les êtres humains ne sont pas tous confrontés aux mêmes situations. Ils développent des compétences adaptées à leur monde.
L’école, lorsqu’elle se préoccupe de former des compétences, donne en général la toujours donné la priorité aux ressources : capacités et connaissances. En quelque sorte, elle se soucie des " ingrédients " de certaines compétences, mais beaucoup moins de la mise en synergie de ces ressources dans des situations complexes.
23 more annotation(s)...
- Mais l’école n’éprouve pas le besoin de relier ces ressources à des situations précises de la vie.
- 1. Le transfert et la mobilisation des capacités et des connaissances ne sont pas donnés " par dessus le marché ", il faut les travailler, les entraîner. Cela exige du temps, des démarches didactiques et des situations appropriées.
- 2. A l’école, on ne travaille pas assez le transfert et la mobilisation et on ne donne pas assez d’importance à cet entraînement. Il est donc insuffisant. Si bien que les élèves accumulent des savoirs, passent des examens, mais ne parviennent pas à mobiliser ces acquis dans les situations de la vie, au travail et en dehors (famille, cité, loisirs, etc.).
- L’approche par compétences est une façon de prendre au sérieux, avec d’autres mots, une problématique ancienne, celle du " transfert de connaissances ".
- La description des compétences doit partir de l’analyse des situations et de l’action et en dériver des connaissances.
- En formation professionnelle, on établit un référentiel métier en analysant les situations de travail, puis on élabore un référentiel de compétences, qui fixe les objectifs de la formation. Rien de tel pour la formation générale.
- J’ai tenté l’exercice pour les compétences qui sont au fondements de l’autonomie des personnes.
- huit grandes catégories de compétences
- i. savoir identifier, évaluer et faire valoir ses ressources, ses droits, ses limites et ses besoins.
- ii. savoir, individuellement ou en groupe, former et conduire des projets, développer des stratégies.
- iii. savoir analyser des situations, des relations, des champs de force de façon systémique.
- iv. savoir coopérer, agir en synergie, participer à un collectif, partager un leadership.
- v. savoir construire et animer des organisations et des systèmes d’action collective de type démocratique.
- vi. savoir gérer et dépasser les conflits.
- vii. savoir jouer avec les règles, s’en servir, en élaborer.
- viii. savoir construire des ordres négociés par-delà les différences culturelles
- Pour développer des compétences, il faut avant tout travailler par problèmes et par projets, donc proposer des tâches complexes, des défis, qui incitent les élèves à mobiliser leurs acquis et dans une certaine mesure à les compléter.
- Enseigner, aujourd’hui, devrait consister à concevoir, mettre en place et réguler des situations d’apprentissage, en suivant les principes des pédagogies actives constructivistes.
- Ce qui exige un travail sur son propre rapport au savoir.
- La principale ressource du professeur, c’est sa posture réflexive, sa capacité d’observer, de réguler, d’innover, d’apprendre des autres, des élèves, de l’expérience.
- savoir gérer la classe comme une communauté éducative ;
  savoir organiser le travail au sein de plus vastes espaces-temps de formation (cycles, projets d’école) ;
  savoir coopérer avec des collègues, les parents, d’autres adultes ;
  savoir concevoir et faire vivre des dispositifs pédagogiques complexes ;
  savoir susciter et animer des démarches de projet comme mode de travail régulier ;
  savoir repérer et modifier ce qui donne ou enlève du sens aux savoirs et aux activités scolaires ;
  savoir créer et gérer des situations-problèmes, identifier des obstacles, analyser et recadrer les tâches ;
  savoir observer les élèves au travail ;
  savoir évaluer les compétences en train de se construire
- principes de l’évaluation authentique élaborés par Wiggins
- L’évaluation n’inclut que des tâches contextualisées.
  L’évaluation porte sur des problèmes complexes.
  L’évaluation doit contribuer à ce que les étudiants développent davantage leurs compétences.
  L’évaluation exige l’utilisation fonctionnelle de connaissances disciplinaires.
  Il n’y a aucune contrainte de temps fixée arbitrairement lors de l’évaluation des compétences.
  La tâche et ses exigences sont connues avant la situation d’évaluation.
  L’évaluation exige une certaine forme de collaboration avec des pairs.
  La correction prend en considération les stratégies cognitives et métacognitives utilisées par les étudiants.
  La correction ne tient compte que des erreurs importantes dans l’optique de la construction des compétences

Mar

15

2010

« Les jeunes ne sont plus intéressés par l'outil-ordi »- Ecrans

ecrans.fr/sont-plus-interesses,9392.html

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compétence digital natives

in list: culture de l'information et apprentissages informationnels

La génération « digital natives » n’existerait pas ?
Ils existent. Mais selon moi, ils sont beaucoup moins compétents qu’on le croit.
La plupart ne sont pas intéressés par le fait d’utiliser l’ordinateur comme outil. Plus ça va, plus il devient un média. Moins on fabrique et plus on consomme. Et les jeunes sont essentiellement bons pour consommer et communiquer.
5 more annotation(s)...
- Ils seraient doués pour tchater ou envoyer des SMS mais pas plus à l’aise que leur grand-mère pour mettre en page un document ?
  Oui. C’est une tendance qui m’étonne dans les écoles d’art et les universités.
- Dans les cours de techno, ils apprennent des choses, mais ça n’est jamais mis en perspective. Ils n’ont pas forcément conscience de l’histoire récente de l’informatique et d’Internet et que les choses n’ont pas toujours existé. Et ça ne les intéresse pas.
- Les terminaux numériques seraient-ils en train de devenir une nouvelle forme de télévision ?
  Oui.
- On est passé de l’ordinateur comme outil universel permettant de faire à peu près tout ce qu’on veut à un média interactif où on peut agir dans les limites imposées.
- Comment cette génération « post-micro » va-t-elle faire évoluer le numérique ?
  La question, c’est de savoir si cette génération va être en mesure de maîtriser le développement des technologies. Je crains que non. On est loin du mythe des fictions cyber-punk avec des gamins qui savaient programmer des satellites depuis leur montre à quartz. Ils ne sont pas plus armés que la génération d’avant, voire moins que les trentenaires ou quarantenaires intéressés par l’informatique.

Feb

4

2010

Une position pour le développement de la compétence professionnelle « Didactique professionnelle

didapro.wordpress.com/...-la-competence-professionnelle

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compétence connaissances

«l’ensemble des activités, des situations pédagogiques et des moyens didactiques ayant comme objectif de favoriser l’acquisition ou le développement de savoirs (connaissances, habiletés, attitudes) en vue de l’exercice d’une tâche ou d’un emploi.»
29 more annotation(s)...
- Une autre raison qui ne milite pas en faveur d’un modèle de formation traditionnel basé sur la transmission de connaissance en formation professionnelle, c’est l’efficacité de cette approche dont la finalité est la mémorisation de l’information. Sousa démontre bien, à partir d’une analyse du National Training Laboratory of Besthel (1960), le niveau d’efficacité d’une méthode d’enseignement, 24 heures après la formation.
- Comme pédagogue, expérimentateur et chercheur dans le domaine du développement de la compétence, je me suis questionné sur ce qu’est une compétence dans la réalité de la classe, par rapport à la relation d’apprentissage, à la relation didactique et à la relation d’enseignement à l’intérieur d’une situation pédagogique.
- La compétence professionnelle devient l’association des quatre composantes que j’ai pu observer, soit dans les programmes ou la réalité, c’est-à-dire le savoir, le savoir-faire, le savoir-être et le contexte signifiant.
- La compétence de l’apprenant se trouve à l’intersection du savoir, du savoir-être et du savoir-faire placés dans un même contexte signifiant.
- Le développement de la compétence devient alors davantage une question de processus que de produits, de contextes que d’objets spécifiques, de relations que de comportements.
- placer l’apprenant dans une conjoncture où sont réunis un contexte signifiant, les attitudes requises (le savoir-être), les façons de procéder (le savoir-faire) et les connaissances (le savoir) utiles.
- Ces nouvelles approches abordent l’apprentissage par le processus de la résolution du problème et du jugement critique, plutôt que par des réponses à des questions que l’apprenant ne se pose pas.
  - peir ric on 2010-02-04
    rigolo de lire cette phrase "sur les questions que l'élève ne se pose pas" après avoir lu des textes sur la sérendipité
  Add Sticky Note
- Une compétence professionnelle sur le marché du travail, demande la mise en oeuvre de connaissances construites, de capacités explicites et formelles, d’attitudes personnelles ainsi que d’habiletés intellectuelles et motrices qui sont liées aux aptitudes de l’apprenant et dont les propriétés sont surtout propres au contexte où l’on en observe la présence.
- cinq caractéristiques de la compétence professionnelle de Oiry (2003)
- Elle est en rupture avec le poste de travail : L’accent est mis sur la personne. Le poste de travail n’apparaît plus comme un concept pertinent pour organiser le travail.
- Elle est individuelle : La compétence est celle d’un individu (et non la qualification d’un emploi). (Zarifian, 1999, p.68)
- Elle prend en compte le savoir-être : À l’inverse du poste de travail, «la compétence est plus large que le seul savoir ou savoir-faire». Elle mobilise «l’intelligence» et «l’initiative». (Zarifian, 1999, p.15)
- Elle est contextualisée : Finalisée, la compétence ne peut être définie que dans une situation précise. Il n’existe pas de compétence détachée de l’action.
- Elle est dynamique : Les différents éléments de la compétence se développent dans une confrontation à l’action. Celle-ci est donc en permanence adaptée au contexte dans lequel vit l’individu qui la possède.
- Le processus d’apprentissage est pourtant nécessaire à la compréhension, à la conscience et par conséquent au jugement des apprenants.
- Que ce soit en entreprise ou en centre de formation, le concept de compétence doit faire l’objet d’une représentation commune.
- Leplat (1991) nous souligne l’existence de la compétence comme étant l’élément sous-jacent à toute action qui permet d’expliquer comment les connaissances peuvent se transformer en actions appropriées.
- La compétence professionnelle s’adresse à une personne qui organise son travail dans un contexte dynamique qui la fait évoluer. La compétence professionnelle d’une personne est un continuum qui se développe tout au long de sa vie professionnelle. Si elle se développe, elle atteint donc différents niveaux que Oiry souligne en identifiant que certains milieux y associent même une valorisation monétaire par la compétence rémunérée.
- Bref, nous pouvons constater qu’une compétence professionnelle se manifeste dans l’action; que cette action, lorsqu’elle est de niveau maîtrise et supérieure, demande de prendre des décisions conscientes et intentionnelles; qu’une action constituée d’éléments incertains demande d’utiliser son jugement; que pour avoir du jugement, il faut qu’une personne puisse comprendre ce qui se passe; que pour comprendre, il faut pouvoir faire l’analyse des différents aspects d’une situation; que pour faire l’analyse, il faut disposer de connaissances qui ont du sens.
- Plus le niveau taxonomique est élevé plus le dispositif et la stratégie de formation sera complexe. Par exemple niveau le plus bas est associé à une formation sur le tas, tandis que le niveau le plus élevé touche le changement d’un individu non seulement dans ce qu’il sait et sait faire, mais dans ce qu’il est dans sa personnalité.
- Il est possible d’identifier d’autres caractéristiques d’une formation favorisant le développement de la compétence professionnelle. Vous retrouverez à la figure suivante une liste non exhaustive de ces caractéristiques.
- Les verbes d’action associés au comportement sont classés à l’aide des taxonomies présentées précédemment.

Jan

9

2010

Portfolio « DSAA

dsaa.apinc.org/...portfolio-designtextile

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compétence web portfolio de compétences

in list: Meta-apprentissage

- Les compétences de bas niveau « concernent la mise en œuvre des outils techniques et relèvent d’usages de type opérationnel. »
- Les compétences médianes « souvent appelées compétences transversales. Elles sont relatives à la maîtrise des langages (lecture-compréhension et écriture des documents complexes) »
- Les compétences de plus haut niveau « sont dédiées à la stratégie et à la planification »

Jan

4

2010

Jacques FROISSANT Altaïde: Six compétences de demain à posséder dès aujourd'hui

altaide.typepad.com/...A9der-d%C3%A8s-aujourdhui.html

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compétence web

Nov

26

2009

Les compétences d'avenir sur Journal du Net

www.journaldunet.com/...ont-la-difference-demain.shtml

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compétence travail

Nov

2

2009

E-portfolio et valorisation des compétences clés | iportfolio

iportfolio.fr/orisation-des-competences-cles

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compétence portfolio portfolio de compétences

in list: Meta-apprentissage

Réfléchir à ce que l’on a fait,
à ce que l’on sait faire,
9 more annotation(s)...
- travailler sur ses compétences et leur expression,
- permet d’en prendre conscience
- créer une motivation supplémentaire
- Un e-portfolio est aussi en soi la preuve d’habiletés
- montre la persévérance et la capacité de mener un projet à bien
- capacité à utiliser ces outils à des fins professionnelles
- rédigé, l’e-portfolio montre l’aptitude à communiquer dans sa langue maternelle
- enrichi d’éléments visuels ou sonores, il est expression culturelle
- compétences interculturelles et sociales ;

Jul

24

2009

Deux types de granularisation

Définir la granularisation. \n■Lorsque l'item est présenté par un verbe, il s'agit d'une granularisation par la compétence\n■Lorsque l'item est présenté par un nom, il s'agit d'une granularisation par le contenu

www.supportsfoad.com/...-deux-types-de-granularisation

- Preview

granularisation compétence contenu blogdetad

Apr

2

2009

Memoire_sur_les_competences_FAD_Mars_09.pdf (Objet application/pdf)

à partir de témoignage d'enseignants, de tuteurs et d'apprenants, quels sont les compétences utilses pour faire et accompagner une formation à distance ?

refad.ca/...es_competences_FAD_Mars_09.pdf

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tutorat compétence foad blogdetad

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DISCAS

Pour aller plus loins sur la notion de compétence

Connaissances et compétences en information - documentation

Scénario pédagogique et portfolio numérique, deux outils conceptuels complémentaires pour le développement des compétences des enseignants .

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Référentiel des compétences professionnelles pour le déploiement d’une politique numérique, destiné à structurer la mise en place des formations des personnels d’encadrement

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Construire des compétences - Bouilloul

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