autonomie - peir ric on Diigo

Jan

31

2012

La théorie des besoins psychologiques de base : clarifier les sources du climat motivationnel (Deci & Ryan, 2002, 2008) - Bloc-notes de Jean Heutte : sérendipité, phronèsis et atharaxie sont les trois mamelles qui nourrissent l'Épicurien de la connaissanc

jean.heutte.free.fr/...spip.php

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TAD besoins psychologiques de base autonomie compétence affiliation motivation

in list: apprentissage cognition connexion lecture

La théorie de l’autodétermination (TAD) postule que l’humain, d’une façon innée, tend à satisfaire trois besoins psychologiques fondamentaux, à savoir le besoin d’autonomie, le besoin de compétence et le besoin d’affiliation
L’autonomie réfère au sentiment de se sentir à l'origine ou à la source de ses actions, de sorte qu’elle est en congruence avec elle et qu’elle l’assume entièrement (deCharms, 1968 ; Deci & Ryan, 1985). Cependant, agir de façon autonome ne veut pas dire agir seul : il convient de bien distinguer l’autonomie et l’individualisme. Nous serions même tenté de dire que paradoxalement, il est presque impérativement nécessaire d’être avec d’autres pour ressentir réellement son autonomie, notamment quand il sera possible de percevoir qu’ils respectent nos choix, même s’ils ne les partagent pas.
2 more annotation(s)...
- La compétence réfère à un sentiment d’efficacité sur son environnement (Deci, 1975 ; White, 1959), ce qui stimule la curiosité, le goût d’explorer et de relever des défis. À elle seule, l’efficacité ne suffit pas toutefois à susciter le sentiment d’être compétent ; elle doit comprendre aussi le sentiment de la prise en charge personnelle de l’effet à produire (Laguardia & Ryan, 2000).
- Le besoin d’être en relation à autrui implique la perception de l’affiliation et le sentiment d’être relié à des personnes qui sont importantes pour soi (Baumeister & Leary, 1995 ; Ryan, 1993). Ressentir une attention délicate et sympathique confirme alors qu’on est quelqu’un de signifiant pour d’autres personnes et objet de sollicitude de leur part (Reis, 1994).

Feb

11

2011

Blog de t@d: Permettre aux apprenants à distance d’exercer leur autonomie. Par Jacques Rodet

blogdetad.blogspot.com/...e-aux-apprenants-distance.html

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autonomie

l’autonomie ne se décrète ni se convoque. Il y a d’ailleurs quelques abus à parler d’autonomie de manière générale puisque l’autonomie ne s’exerce que dans l’action et que celle-ci est toujours particulière.
dans un premier temps, repérer les actions pour lesquelles les apprenants ont intérêt à être autonomes
1 more annotation(s)...
- Le tuteur à distance intervient alors de manière simultanée sur plusieurs plans : méthodologique, motivationnel et métacognitif.

Sep

1

2010

Responsabilité et engagement des lycéens - MENE1020118C - Ministère de l'Education nationale

www.education.gouv.fr/...mene1020118c.html

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lycée vie scolaire engagement autonomie

in list: Usages et pratiques : militantisme - participatif - collaboratif - consommation - sociologie

Au-delà de l'actualisation des textes qui, au fil des années, ont fourni le cadre à l'engagement des lycéens, cette circulaire a pour ambition le développement des initiatives lycéennes et vise à permettre aux lycéens d'acquérir une réelle autonomie en participant pleinement à la vie de l'établissement.
Cet objectif est d'autant plus important que, désormais, les compétences acquises à la faveur de leur engagement dans des activités complémentaires de leur scolarité ont vocation à être valorisées et prises en compte dans le suivi des parcours scolaires.
12 more annotation(s)...
- Ainsi, les conseils des délégués pour la vie lycéenne (CVL)
- Gérées par les lycéens eux-mêmes, elles peuvent être domiciliées au sein du lycée dans lequel ils sont inscrits. Il est recommandé aux personnels des établissements, notamment aux conseillers principaux d'éducation (CPE) et à tout adulte volontaire appartenant à la communauté éducative, de participer à leurs activités.
- Des débats portant sur les questions d'actualité peuvent être organisés dans le respect de la diversité des opinions et des principes fondamentaux du service public d'éducation, notamment dans le cadre des maisons des lycéens.
- Le droit de publication reconnu aux lycéens participe au développement d'un climat de confiance au sein des lycées. L'article R 511-8 du code de l'Éducation dispose que les publications rédigées par des lycéens peuvent être librement diffusées dans l'établissement. La circulaire n° 91-051 du 6 mars 1991 relative aux publications réalisées et diffusées par les élèves dans les lycées modifiée par la circulaire n° 2002-026 du 1er février 2002 rappelle que ce droit peut s'exercer sans autorisation, ni contrôle préalable du chef d'établissement. Le responsable de la publication peut être un élève majeur ou mineur. Toutefois, les écrits doivent ne présenter aucun caractère injurieux ou diffamatoire, ni porter atteinte aux droits d'autrui ou à l'ordre public à peine de mise en œuvre du régime de responsabilité civile et pénale.
- Ces instances contribuent ainsi utilement à améliorer la qualité des relations tout en développant le sentiment d'appartenance à l'établissement.
- Les actions de formation à destination des représentants des élèves doivent conforter l'écoute et le dialogue au sein des établissements. La parole des lycéens sera ainsi pleinement prise en compte, pour qu'ils deviennent force de propositions et mènent à bien leurs projets, en pleine connaissance des initiatives prises par leurs prédécesseurs, dans un souci de continuité et d'efficacité.
- Le chef d'établissement prend appui sur une équipe ressource, pluri-catégorielle, animée par un ou des CPE. Cette équipe vise à garantir la cohérence des actions de formation et une bonne coordination avec les horaires d'enseignement.
- - la présentation du rôle et des missions des délégués ;
  
  - la présentation de l'organisation de l'établissement ;
  
  - l'information sur les instances de l'établissement, leur composition, leurs compétences, et le travail des élus en leur sein ;
  
  - l'acquisition de techniques et l'entraînement à la prise de parole, la rédaction de courriers, la tenue de réunions, etc. ;
  
  - l'acquisition de notions budgétaires et juridiques (notamment sur le budget de l'établissement et sur la gestion d'une association avec le gestionnaire de l'établissement par exemple) ;
  
  - la formation à la conduite de projets ;
  
  - la préparation et la restitution des conseils de classe ;
  
  - la préparation et la restitution des réunions (CA, CVL, conseils de discipline, etc.).
- D'autres types d'actions de formation sont aussi envisageables : initiation au droit avec la venue de professionnels dans l'enceinte de l'établissement, information sur l'organisation territoriale et ses évolutions, sensibilisation aux techniques du management, etc. Des liens, avec les conseils régionaux, départementaux et municipaux de jeunes peuvent être instaurés.
- Les élèves bénéficient en outre d'un réseau d'adultes, qui sont autant de personnes-ressources pour les aider à accomplir leur projet d'autonomie et de prise de responsabilité, dans la poursuite des piliers 6 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences.
- 1. Le réseau national des délégués académiques à la vie lycéenne
- 2. Un référent « vie lycéenne » dans chaque établissement

Jun

16

2009

L’autonomie numérique de l’usager versus la responsabilité du bibliothécaire : intervention au congrès de l’ABF « :: S.I.Lex ::

après avoir pris comme base de départ la définition juridique de l'autonomie comme étant l'affranchissement des règles et des normes, l'auteur revient sur 4 types d'autonomie 'juridique, indépendance, techniques, libertés individuelles) pour tirer les conséquence d'une perte de responsabilité du bibliothécaire face à la montée en puissance des solutions techniques de contrôle. Il ajoute que c'est à l'encontre de l'avenir de la profession de bibliothécaire car ces contrôles techniques en déresponsabilisant les bibliothécaire et en suppriamnt l'autonomie des usagers (deux corrolaires d'une mêmle réalité) "supprimeront aussi le rôle de médiation, d’accompagnement et de pédagogie qui peut être celui des bibliothécaires dans l’environnement numérique "

scinfolex.wordpress.com/...ntervention-au-congres-de-labf

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autonomie usage web bibliothèque

La définition du Petit Robert renvoie à la notion de règle, de norme : Autonomie, Autonome, du grec auto et nomos (règle) : Droit pour l’individu de déterminer librement les règles auxquelles il se soumet, Qui est indépendant des autres éléments d’un système.
- peir ric on 2009-06-16
  Voir sur mon blog it le billet suivant sur les les libertés numériques et les espaces physiques contraints http://www.blogitexpress.com/twitt/18015/49488
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l’idée de règle, de droit, de loi est au centre de la notion d’autonomie. Pourtant, si le concept est fondamentalement juridique
12 more annotation(s)...
- le sens d’indépendance
- on perçoit une friction. Nombreux sont les établissements à distinguer des bons et des mauvais usages d’internet
- les bibliothécaires sont enclins à accepter l’autonomie de l’usager tant qu’elle s’inscrit dans un cadre documentaire
- contexte technologique
- Si les moyens techniques élargissent considérablement l’autonomie des usagers, on mesure à quel point ils peuvent aussi s’avérer dangereux lorsqu’ils sont utilisés à des fins répressives.
- au droit au respect de la vie privée
- De ce point de vue, les bibliothèques sont certes des espaces publics, mais elles sont aussi des lieux où s’accomplissent des actes qui relèvent de la sphère privée, voire intime comme la lecture, l’étude, la détente, le loisir.
- Depuis le 10 juin dernier, la notion d’autonomie numérique de l’usager s’est vue reconnaître par le juge constitutionnel une nouvelle qualification, qu’il importe de bien garder à l’esprit quand on réfléchit à ce sujet : celle de liberté publique fondamentale
- on peut penser que dans un avenir proche les bibliothécaires subiront des pressions pour mettre en œuvre des systèmes de filtrage des accès internet, sur la base de listes blanches ou de listes noires.
- l’autonomie numérique de l’usager et la responsabilité du bibliothécaire sont comme les deux faces d’une même pièce : l’une ne peut exister sans l’autre.
- Des systèmes de filtrage comme le portail blanc supprimeront peut-être les risques en termes de responsabilité, mais ils supprimeront aussi le rôle de médiation, d’accompagnement et de pédagogie qui peut être celui des bibliothécaires dans l’environnement numérique et qui constitue certainement l’avenir de la profession.
  - peir ric on 2009-06-16
    d'où les questions évoqués par hervé le men dans la formation que j'ai suivi.
  Add Sticky Note
- Si les bibliothécaires veulent rester des donneurs et non des verrouilleurs d’accès à Internet, si nous ne voulons pas voir se reconstituer des formes numériques d’enfer en bibliothèque, alors il importe que les bibliothécaires réfléchissent aux implications possibles en terme d’implication de leur responsabilité.

Feb

7

2009

@ Brest - L’enfant, ses parents et la question des espaces numériques (1)

Eduquer revient à accompagner le mouvement spontanément centrifuge de l’enfant vers les espaces nouveaux en limitant son expansion, en le guidant en fonction de ses capacités, en lui apprenant à apprécier les risques et faire face aux dangers… (qui ne le sont qu’au regard de son immaturité, donc de sa vulnérabilité) ce qui permet, peu à peu, d’élargir les autorisations et de déléguer la responsabilité, une fois transmise…

www.a-brest.net/article4691.html

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internet éducation aux médias autonomie responsabilisation enfant

l’excès de protection
’insuffisance de protection
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- Eduquer revient à accompagner le mouvement spontanément centrifuge de l’enfant vers les espaces nouveaux en limitant son expansion, en le guidant en fonction de ses capacités, en lui apprenant à apprécier les risques et faire face aux dangers… (qui ne le sont qu’au regard de son immaturité, donc de sa vulnérabilité) ce qui permet, peu à peu, d’élargir les autorisations et de déléguer la responsabilité, une fois transmise…
- une prétendue capacité des enfants et des adolescents d’auto-réguler leurs comportements
- autonomes
- A l’autorité du père s’est substituée à celle des pairs. A la référence au lien filial qui transmet à la génération suivante un héritage pré-construit s’est substitué le lien social intra-générationnel qui fait circuler un « héritage » co-construit.
- cela revient à prêter aux enfants des compétences – la liberté et la responsabilité – dont ils ne savent, en fait, faire usage.

Mar

11

2008

Orchestrer sa formation continue

Le schéma présenté est un parcours indicatif pour prendre en main son propre EAP. Il faut prendre le temps nécessaire pour s'approprier les divers concepts/outils. Ceci est essentiel pour pouvoir réguler son EAP.

eap.recit.org/parcours.html

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EAP autonomie schéma formation

Oct

16

2008

Chroniques parisiennes en innovation et en formation » Archive du blog » Que dit-on dans “autonomie de l’élève” à l’Ecole ? Pari et défi pour nos écoles, collèges et lycée du futur !

S’instaure alors un véritable paradoxe : les élèves sont surinvestis en matière d’autonomie de la part de leurs parents, et dans un processus inverse, ceux-ci ne parviennent pas toujours à gérer ce surplus de responsabilités car ils restent enfants beaucoup plus longtemps que l’on ne l’imagine, on a pu parler alors d’adulescents !. Une telle contradiction introduit inévitablement des modifications dans l’environnement scolaire. Attentes, contraintes et défis pour les enseignants.

lewebpedagogique.com/...les-colleges-et-lycee-du-futur

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autonomie

Jun

1

2008

Blog de t@d: Comment le tuteur peut aider un apprenant à exercer son autonomie? Par Jacques Rodet

intéressant surtout pourle tableau final

blogdetad.blogspot.com/...t-le-tuteur-peut-aider-un.html

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autonomie apprentissage tutorat

Mar

31

2008

A propos de l'autonomisation

En formation ouverte et à distance on lit souvent que l'apprenant est au centre du dispositif. On souhaite développer son autonomisation.

www.blogg.org/blog-43247-billet-783774.html

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autonomie apprenant

Nov

21

2007

Métacognition autonome [schéma] | Guitef

dans une perspective d’individualisation et de pérennité des apprentissages, il importe de développer chez l’élève l’autonomie métacognitive. La créativité découle de la liberté de pensée.

opossum.ca/...003733.html

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metacognition autonomie apprentissage

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