attention - peir ric on Diigo

28 Oct 09

Ne crois-tu pas que cette attention de surface des utilisateurs de Twitter en conférence nuit?
Toujours prêts à rebondir, ils ne sont jamais vraiment dans l’écoute du vivant, mais dans un “méta” avant ou arrière… ce back channel ne suppose-t-il pas que le conférencier ait un propos redondant au sens sans profondeur?
- à mettre en relation avec les lectures récentes sur la prise de notes - twitter est-il un outil de prise de notes ?
  C'est pourtant ce que je fais quand je vais à l'urfist - mais je l'ai fait jusqu'à présent sur des formations où j'avais un vécu. Est-ce que je peux le faire par exemple sur zotero lors de la prochaine formation ??? - on 2009-10-28
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- N’est-ce pas là l’inverse même de la prise de note?
- Le conférencier abordant un sujet complexe ne devra-t-il pas demander “éteignez vos portables et vos tweet”?
- le principe même de l’écoute active postule qu’elle doit être «plus fine que la reformulation en ce qu’elle ne se limite pas à dire autrement ce qu’une personne vient d’exprimer, mais de décoder la dimension affective généralement non verbalisée».
- N’importe quel intervenant d’expérience sait que «l’écoute du vivant» n’empêche pas l’auditeur de se parler dans sa tête même quand il paraît être à 100% présent au message du conférencier (ou de tout autre «enseignant»). L’acte d’écrire ce qui est pensé ne me paraît pas être moins profond que celui de réfléchir sans laisser de trace.
- Pour celui qui agit en émetteur, je peux comprendre qu’un doute puisse s’installer; l’auditeur est-il vraiment «branché» sur le sujet? Pourtant, quand on a accès aux gazouillis (du moins après la présentation), on a accès à la pensée de celui qui écoute, il me semble que ce soit une sorte «de progrès», par rapport «au mirage» du regard béat de celui qui écoute «en silence»
  - Mais on laisse des traces puisqu'on apprend - c'est même la dimension essentielle. Par contre, le fait d'externaliser ce travail : qu'apporte-il ? - on 2009-10-28
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- Il convient souvent de faire confiance à celui qui apprend dans la façon dont il distribue son attention.
  - Peut-on faire confiance à l'apprenant ? Est-ce que qqpart, ce n'est pas à l'opposé de l'enseignement ? N'y a-t-il pas confusion entre bienveillance et confiance ? - on 2009-10-28
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- Ce qui devient le «plus rentable» en terme d’apprentissage est souvent choisi par l’apprenant qui est sincèrement «engagé» intellectuellement dans ce qu’il est en train d’apprendre.
- Le pari de faire confiance à l’apprenant me paraît être meilleur que celui d’exiger de se priver d’un moyen d’objectiver, dans le contexte où c’est perçu de cette façon par celui qui utilise Twitter.
  - la confiance ne se construit que dans la relation.
    
    ensuite, il me semble que cela dépent du degré de connaissance de la personne. Peut-on faire confiance à un apprenant dans une conférence qui a déjà une connaissance du sujet et un élève dans une salle de classe (ou ailleur) à qui justement il manque des connaissance de base ?
    
    A partir de quand passe-t-on au niveau meta ? - on 2009-10-28
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21 Oct 09

Largeur.com » Le mythe de l’homme multitâche

www.largeur.com/?p=2991 - Preview

attention multitasking

Il apparaît que les plus assidus multitaskers performent très mal dans toute une variété de tâches. Ils ne se concentrent pas aussi bien que les monotâche. Ils sont plus distraits et parviennent moins bien à passer d’une tâche à l’autre.
Alors que les scientifiques essayaient de repérer chez les multitaskers des fonctions cognitives inhabituelles qui rendraient plus performant, plus créatif, ils attendent toujours de les trouver… Ce qu’ils ont mis en évidence, ce sont au contraire des déficits.
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- Une telle superbe se trouve contestée par un autre scientifique. Dans «Rapt», de Winifred Gallagher, un ouvrage consacré à la concentration, on lit: «Notre capacité à être multitâche est un mythe». «Vous ne pouvez pas faire deux choses à la fois. Le mécanisme de l’attention est la sélection: c’est l’un ou l’autre. (…) Les gens ont pourtant du mal à comprendre que l’attention est une ressource finie, comme l’argent.»
  - on compare le multitasking au fonctionnement d'un ordinateur mais c'est faux. Un ordinateur n'est pas multitache, il est séquentiel et non paralèlle. La différence c'est la vitesse avec laquelle il traite et enchaine les micro-tâches.
    et ça un humain ne peut pas le faire - on 2009-10-21
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07 Oct 09

«Les SMS et Internet peuvent avoir un impact positif sur le langage» sur 20minutes.fr

Interview d'une linguiste américaine sur l'écriture et la lecture sur le web : écriture sms, hyperconnectivité, attention, temps de l'apprentissage sur une page, appauvrissement de la langue et/ou apprentissage plus rapide de la langue...

www.20minutes.fr/...act-positif-sur-le-langage.php - Preview

attention écriture langage compétence informationnelle

06 Oct 09

Blogue et actualités - Internet et l'économie de l'attention

www.media-awareness.ca/...index.cfm - Preview

attention économie de l'attention apprentissage

comment Internet peut-il à la fois engendrer une trop grande attention (addiction) et un déficit d’attention -souvent chez les mêmes individus ?
Pour cela, il s’agit d’abord de balayer un mythe répandu qui voudrait que l’attention soit contrôlée « de l’intérieur » par le sujet, et que ce serait donc à l’individu de faire le nécessaire pour se focaliser sur une tâche.
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- Or le processus d’attention n’est pas individuel, mais social, lié au contexte
- « nous sommes poussés continuellement à vérifier que rien de plus important que ce que nous sommes en train de faire n’est pas arrivé via notre téléphone, notre Blackberry ou notre ordinateur (Twitter, courriel, Facebook). »
- abandonner définitivement l’idée de mode multi-tâche au profit d’attention partagée,
  - cela reste de la consommation de ressources alors qu'elles sont finies pour chacun - on 2009-10-06
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- "Le mécanisme de l’attention est la sélection : c’est ou l’un ou l’autre. (…) Les gens ont pourtant du mal à comprendre que l’attention est une ressource finie, comme l’argent”.
  - Bin il suffisait de lire la suite - on 2009-10-06
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- De plus, du fait que le phénomène d’attention est social plutôt que cognitif, il n’est jamais neutre
- les luttes entre diverses structures de l’attention dans une situation donnée sont une histoire de puissance et de résistance.
- Enfin, le phénomène d’attention est dépendant de notre histoire individuelle (l’habitus de Bourdieu).
- Il est de plus en plus apparent que l’attention est l’enjeu majeur de nos sociétés de l’information
- l’attention (la nôtre), c’est de l’argent (pour eux)
- Les moyens technologiques sont infinis pour capter cette attention
- Dans ce contexte, il paraît raisonnable que certains enseignants se demandent, nonobstant les politiques éducatives actuelles : l’ordinateur est-il réellement une valeur ajoutée à la classe ?
- mais en ce qu’il permet de maîtriser l’emprise de la technologie sur nos vies.
- en apprenant à maîtriser l’attention qu’ils génèrent
- en apprenant à maîtriser l’attention qu’ils distribuent,
- Certes, répondent les auteurs. Mais ces enseignants qui ont appris à maîtriser leur attention sans l’aide de l’école (et j’ajoute : à une époque où les médias étaient bien moins invasifs) l’ont fait grâce à leur environnement social et familial
- Mais bonne nouvelle : l’attention est éducable - mauvaise nouvelle : il y a du pain sur la planche…
- Une dernière remarque pour se donner du courage : enseigner la maîtrise des médias, et de l’attention qu’on leur distribue, est un acte de justice sociale ; c’est la démocratisation des aptitudes intellectuelles qui permettra à l’école d’échapper à la reproduction sociale.

15 Sep 09

Sommes-nous multitâches ? (1/2) : Comment apprendre à maîtriser notre attention ? | InternetActu.net

www.internetactu.net/...re-a-maitriser-notre-attention - Preview

attention économie de l'attention

la maîtrise de l’attention en classe, pour lui, est un exercice collectif et toujours mouvant, auquel il doit fortement associer ses élèves.
Howard Rheingold a ainsi testé in vivo l’application de multiples règles, lui permettant de comprendre que celles-ci sont des outils essentiels pour ceux qui voudraient maîtriser l’art de l’attention à l’ère de la connexion permanente.
- finalement pour revenir sur la question de l'adulte dans la cour de récréation, est-ce que finalement il ne faut pas revenir à cette notion de règle. Chaque situation impose une règle ! Faut-il l'écrire ? - on 2009-09-15
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- Je veux que mes étudiants apprennent que l’attention est une compétence qui doit être apprise, pratiquée, et mise en forme : cette compétence doit évoluée si l’on évolue.
- comment exercer un contrôle mental sur les outils qu’on utilise
- “Il faut beaucoup de force de caractère à votre cerveau pour ne pas traiter un stimulus aussi fort qu’une publicité télévisuelle”,
  - d'où, il faut toujours avoir conscience des signaux qui s'allume et se poser la question de l'intention de ces signaux - on 2009-09-15
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- “Notre capacité à être multitâche est un mythe”
- “Vous ne pouvez pas faire deux choses à la fois. Le mécanisme de l’attention est la sélection : c’est ou l’un ou l’autre. (…) Les gens ont pourtant du mal à comprendre que l’attention est une ressource finie, comme l’argent”
- Pourtant, la capacité du cerveau humain à faire deux choses en même temps n’est pas née avec les nouvelles technologies : voilà longtemps que nous savons faire quelque chose en parlant ou en chantant, ou que nous savons conduire en écoutant la radio par exemple.
  - mais dans les deux choses, il y en a au moins une qui est automatique. - on 2009-09-15
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- Nous savons faire plein de choses en parallèle, mais c’est une capacité qui décline au-delà de 60 ans et que les petits enfants ont également du mal à accomplir. La capacité à accomplir plusieurs tâches en même temps a ses limites, même pour les jeunes adultes.
- Quand les gens essayent de faire deux ou plusieurs tâches en même temps ou en alternant rapidement entre elles, le taux d’erreur grimpe et cela prend plus de temps à accomplir que quand on le fait de manière séquentielle,
- Mais force est de constater qu’il s’agit rarement, en terme de pratique, de faire des choses qui méritent beaucoup d’attention en même temps. Et que nos outils numériques démultiplient peut-être aussi les micro-tâches, celles qui ne méritent pas beaucoup d’attention justement…
  - Effectivement, on parle beaucoup de cette granularité "micro" un petit peu mais sur un temps long plutôt que beaucoup en une seule fois. - on 2009-09-15
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26 Aug 09

Attention to Attention in an Always-on World - howardrheingold's posterous

bibliographie sur l'attention

howardrheingold.posterous.com/attention-to-attention-in-an-a - Preview

formation attention

07 Jul 09

Repenser le dialogue inter-générationnel via la culture de l'information au sein de l'Education Nationale

www.guidedesegares.info/...orama-de-lintervention-a-nimes - Preview

digital natives apprentissage attention

06 Jul 09

Les nouveaux médias , un plus pour la mémorisation ?

Il est tentant de penser qu’une présentation multimédias de documents favorise l’apprentissage. Or, cela n’est vrai que sous certaines conditions, comme le montre ce texte qui reprend diverses études sur le sujet.

www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3 - Preview

attention multimedia

- donc un document comme un cours utilisant des medias différents ont les mêmes contraintes d'utilisation du temps de la lecture qqs la lecture - on 2009-07-06
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ais à quel moment doit-il interrompre sa lecture ? Quelle partie de l’illustration lui faut-il regarder à ce moment précis ? Comprendre un document composé de sources multiples est donc une activité stratégique qui peut s’avérer extrêmement complexe, notamment pour les plus jeunes élèves. La manière dont l’information est présentée dans le document a donc une importance capitale.
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- la lecture à l’écran est généralement plus lente que sur le papier
- Des précautions particulières doivent donc être prises lorsque l’on conçoit des textes à lire à l’écran.
  - mise en forme "classique" - on 2009-07-06
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- hypertextes
- ces hypertextes complexes en réseau n’étaient souvent pas plus efficaces en termes d’apprentissage que des textes linéaires classiques lus page par page.
- des informations audio.
- Les résultats des études sur ces effets de modalité sont assez variés.
- On sait par exemple que des informations verbales sont généralement mieux mémorisées lorsqu’elles ont été lues plutôt qu’entendues, après quelques années de pratique de la lecture.
- Toutefois, plusieurs études ont montré que l’usage de l’oral pouvait être recommandé pour limiter les sources d’informations visuelles devant être apprises simultanément
- L’utilisation simultanée de l’oral et de l’écrit conduit aussi à des résultats variés.
- Ce type d’étude illustre un des défauts classiques des documents électroniques où l’on a tendance à vouloir utiliser de manière simultanée toutes les possibilités de présentations multimédias offertes par l’informatique. Ce type d’abus conduit fréquemment à des phénomènes de surcharge cognitive pendant l’apprentissage.
- Un bon discours peut valoir mieux qu’une image !
- On sait depuis longtemps que les illustrations ont un effet positif sur l’apprentissage et la compréhension de texte. Non seulement elles permettent de répéter l’information du texte, favorisant ainsi leur mémorisation, mais elles permettent souvent aussi de mieux les comprendre, notamment en favorisant l’organisation de ces informations en mémoire.
- Toutefois, les documents illustrés entraînent aussi des difficultés qui leur sont propres.
- Il a été ainsi démontré que, souvent, les illustrations sont peu ou pas utilisées par les élèves qui ont tendance à les considérer comme peu informatives.
- Ces difficultés d’intégration en mémoire des différentes sources d’informations peuvent être facilitées par une mise en forme adaptée du document.
- D’autres solutions en revanche sont spécifiques aux documents présentées sur ordinateur.
  - besoin de scénariser la lecture de la page - on 2009-07-06
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- méliorer le niveau de compréhension d’élèves et d’étudiants dans des situations où ils tentent de comprendre un document constitué d’illustrations accompagnées d’explications orales, par exemple dans une situation de cours avec un vidéoprojecteur.

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