apprentissage

16 Dec 09

L’usage du web social améliore la maitrise de l’écrit chez les enfants | ReadWriteWeb France

Tenir un blog aide à maitriser l'écrit

fr.readwriteweb.com/...rise-de-lcrit-chez-les-enfants - Preview

23 Nov 09

Education : De l’information à l’innovation | Generation Y 2.0

La révolution web2.0 est d'abord technologique avec l'instaurationd e véritables PLE puis également sociétale avec un rapport de consommation entre les étudiants qui achètent des services et les lieux d'enseignement/personnes ressources de l'enseignement. Enfin c'est dans le rapport pédagogique que la révolution est la plus forte avec un éclatement du lieu d'enseignement et du temps d'enseignement

www.generationy20.com/rmation-a-l%E2%80%99innovation - Preview

web apprentissage

véritable révolution
La première est connue : elle est technologiqu
12 more annotations...
- La seconde était attendue : l’approche consommatrice
- La troisième est une surprise : l’évolution des relations
- 1 : Technologie : La classe : une communauté sociale
- Si je ne vous ai pas encore perdu, je tiens à préciser que si vous mixez tout cela avec un blog, des exercices en groupe, du mentorat en entreprise ou des podcasts (« baladodiffusion » en français) vous obtenez du « Blended Learning ».
- Non seulement le lien entre l’enseignant et les élèves ne se rompt plus à l’intercours, mais en faisant profiter aux autres de ses propres découvertes, l’information devient plus fluide.
  - La barrière désormais, c'est le choix de se connecter ou non à la plateforme ! Et c'est effectivement un choix important. d'où l'apprentissage désormais à apprendre à quitter la plateforme ! Paradoxal mais effectif - on 2009-11-23
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- Comment garder (ou vendre) la présence en classe incontournable lorsque les outils disponibles peuvent donner l’impression aux élèves qu’ils peuvent rester chez eux pour avoir les mêmes informations ? Peut-être en étant plus interactif qu’un jeu vidéo, plus excitant qu’un film d’aventure ou plus malin que google ? Bref, en assurant le fond ET la forme !
- 3 : Les étudiants consommateurs
- Les étudiants n’achètent pas un savoir mais un avenir.
  - on est passé d'une logique de silo à une logique de flux. Et donc ce n'est pas un objet que l'on achète avec le savoir, c'est un service, à savoir une garantie p our l'avenir - on 2009-11-23
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- l’école est d’abord là pour fournir des méthodes d’apprentissage et un diplôme
  - c'est là où ça se gâte. Si le savoir n'est plus un objet alors l'école ne ofurnira rien. elle ne peut que proposer !!!!
    On en revient toujours à la vision réductrice du monde de l'entreprise qui considère chaque problème comme séquentiable et ayant une solution simple ! Dans ce cas là l'école fournira effectivement. - on 2009-11-23
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- Il est donc attendu :
  
  De passer d’une année à l’autre comme un dû (ce n’est pas nouveau certes),
  D’apprendre ce que l’on veut, quand on veut, où on veut (c’est l’apprentissage à la carte ou le WWW en anglais pour Whatever Whenever, Wherever)
  D’être rassuré sur le niveau d’expertise des intervenants qui seront des professionnels et pas professeurs,
  D’obtenir (au minimum) le salaire de sortie présenté dans la plaquette de l’école lorsque l’on s’est inscrit … et la liste est encore longue.
- Comment leur expliquer que la qualité de leur avenir dépend d’abord d’eux ?
  - ça c'est la grande question ! et c'est d'abord à cette question qu'il faut s'atteler - on 2009-11-23
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- 3 : Les relations étudiants / enseignants

19 Nov 09

Apprendre un texte : deux stratégies efficaces

le-cercle-psy.scienceshumaines.com/strategies-efficaces-_sh_24556 - Preview

lecture apprentissage cognitif

parcourir un texte, sans le lire très attentivement, est-ce efficace ?
la recherche a établi depuis longtemps que se faire réciter est non seulement un moyen de vérifier si l’on a retenu ce que l’on vient d’apprendre, mais aussi un moyen d’acquérir des connaissances.
3 more annotations...
- réciter un texte, est-ce efficace ?
- Tous devaient lire deux mêmes textes scientifiques, mais, pour le premier groupe, cette lecture était précédée d’un pré-test de connaissances, c’est-à-dire qu’on leur posait dix questions sur le texte qu’ils devaient lire ; les étudiants du second groupe passaient directement à la lecture des textes, et ils disposaient donc d’un peu plus de temps d’étude que leurs camarades. Résultats : les étudiants soumis au pré-test sont incapables de répondre à la plupart des questions – mais lorsque, à la fin de la période de lecture, on interroge tous les étudiants sur ce qu’ils ont retenu, les pré-testés se rappellent sensiblement mieux le contenu des textes que leurs camardes, et ce, au bout de huit jours aussi bien qu’immédiatement après.
- Pourquoi ? Les chercheurs pensent que poser, ou se poser, des questions, même si l’on ne trouve pas la bonne réponse, c’est faire travailler le cerveau sur le sujet, et, par là même, le mettre dans de bonnes conditions pour encoder l’information lorsqu’elle arrivera.

06 Nov 09

eduRAFAEL .:

coral.umoncton.ca/...index.jsp - Preview

ressources numériques apprentissage séquence pédagogique

26 Oct 09

Enseignement.be Les jeunes et Internet: guide pédagogique et ludique

www.enseignement.be/index.php - Preview

usages sociaux internet jeunes apprentissage

08 Oct 09

Franc-parler.org : Dossier : Des outils "web 2.0" dans l'enseignement du français

www.francparler.org/...outils.htm - Preview

ning blog twitter netvibes enseignement apprentissage école

Information-documentation et culture de l'information : un domaine émergent, par Ivana Ballarini-Santonocito | skhole.fr

skhole.fr/ent-par-ivana-ballarini-santon - Preview

culture de l'information didactique de l'information écosystème informationnel apprentissage école documentaliste

L'information-documentation est-elle une discipline scolaire ?
Responsables du CDI
24 more annotations...
- dissoudre dans la dénomination du lieu
- le CDI, sorte de laboratoire informationnel où les élèves viennent expérimenter, cultiver et développer des compétences informationnelles devenues indispensables dans notre société.
- Un espace didactisé, et non une simple bibliothèque, où ils viennent acquérir une culture de l'information qui de l'informel de leurs pratiques individuelles ou communautaires accèdera au rang d'une culture de type lettrée, réfléchie et critique, donnant du sens à l'univers informationnel qui est le notre.
  - La notion d'espace didactisé mais c'est bien sûr. C'est une dimension que je n'avais jamais envisagé ainsi ! Génial tout bonnement ! - on 2009-10-08
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- Ce recours au document original, et non plus seulement au document didactisé qu'est le manuel scolaire ou à la parole du maître portée par le cours magistral, n'est que l'amorce d'une révolution pédagogique portée par l'Ecole nouvelle.
- Ce mouvement s'inscrit en opposition à l'école traditionnelle et introduit un nouveau rapport, non seulement à l'élève, mais aussi au savoir.
- L'enseignant se voit ainsi placé dans une posture tout autre, faite essentiellement d'accompagnement, tout en alimentant « le fantasme du professeur qui disparaît pour laisser l’élève tout à sa relation avec le savoir documenté »[2]
- ils sont devenus le symbole et le lieu de l'autrement pédagogique[4].
- Attachée à son statut d'enseignant, la profession revendique son action pédagogique auprès des élèves afin de leur transmettre des connaissances spécifiques, relatives à la recherche, au traitement, à la production et à la communication de l'information, qu'aucun texte officiel, encore aujourd'hui, ne vient fixer.
- Comme le fait remarquer P. Duplessis dans l'article déjà cité, cet héritage pédagogique marqué par la médiation documentaire qui, par la confrontation de l'élève avec le document, met celui-ci en relation directe avec la source du savoir et l'affranchi de la parole du maître, fait aujourd'hui obstacle à une meilleure intégration des enseignants documentalistes dans le corps des professeurs.
  - pas seulement. elle le met aussi en contact avec d'autre prescripteurs que l'enseignant : le journaliste, le journaliste scientifique, le vulgarisateur, le scientifique l'expert (que ce dernier prennent le pas sur le précédent est d'ailleurs intéressant : l'expert donne des réponses, le scientifique ne fait que poser de bonnes questions). Dernier avatar en date de ces figure de la prescription, le blogueur..
    Aujourd'hui, c'est à la diversité et à la complexité que doit se frotter l'élève et non plus à un flux unique, parole de vérité ! - on 2009-10-08
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- La pédagogie documentaire se construit alors sur une double visée :
  
  - la maîtrise des outils et des démarches permettant l’accès aux documents et leur utilisation, celle-ci étant dévolue à l’enseignant documentaliste,
  
  - la construction de savoirs disciplinaires par la médiation documentaire, dévolue à l’enseignant de discipline
- Situés sur les axes du triangle pédagogique de Jean Houssaye[6], le document se retrouve sur l'axe « apprendre » en tant que médiation entre le savoir et l'élève, le professeur de discipline sur l'axe enseigner en tant que détenteur d'un savoir à transmettre aux élèves, et le professeur documentaliste sur l'axe « former » en tant que détenteur d'une méthodologie à laquelle initier les élèves.
- cette approche purement méthodologique et procédurale de l’activité documentaire se révèle insuffisante, pour être menée à bien et pour sortir des automatismes fortement contextualisés de l'exercice purement scolaire, elle nécessite l’acquisition par les élèves de savoirs spécifiques concernant le document lui-même, l’information qu’il contient, leur production, leur recherche, leur évaluation et leur utilisation.
- La didactique de l'information bénéficie désormais d'une histoire basée non seulement sur une réflexion théorique et des revendications professionnelles, mais également sur la production d'outils, certes encore à perfectionner, visant à délimiter, définir, structurer le domaine de connaissance propre à l'information-documentation et la mise en œuvre des apprentissages informationnels.
- Pour ne citer que quelques exemples de cette marque de fabrique, de nombreux travaux s'intéressent aux pratiques informationnelles des jeunes[12] à partir desquelles émergeront des besoins et des contenus de formation. Ces pratiques pouvant de même servir d'ancrage, ou de point de départ, à des situations d'enseignement-apprentissage[13].
- D'autres travaux s'intéressent actuellement aux représentations des élèves relatives à des concepts info-documentaires, représentations pouvant faire obstacle aux apprentissages.
- L'identification de ces obstacles permettant l'élaboration de séquences de type situation-problème[14]
- Cet ancrage dans les pratiques informationnelles est le témoin d'un nouveau paradigme dont s'est emparé l'information-documentation et sur lequel se construit actuellement la didactique de l'information, il s'agit du concept de « culture de l'information »
- En tant que fondement, elle fournit un « vivier » où puiser des objets d’apprentissages propres à devenir des savoirs à enseigner. La culture de l’information est alors à considérer sous l’éclairage des pratiques sociales, culturelles, professionnelles et scolaires.
- Elle renvoie à des pratiques communautaires souvent spontanées, intuitives qui relèvent d’une culture de l’expérience et de l’échange entre pairs. Il s’agit là d’une culture de type anthropologique, à la fois identitaire et/ou communautaire.
- En tant que finalité, elle se présente comme ayant une visée éducative. Les apprentissages informationnels permettant alors aux élèves de se forger une culture de l’information qui, des pratiques informelles et spontanées de type anthropologique, leur permettrait d’accéder à une culture maîtrisée et raisonnée.
- la didactique de l'information s'applique à formaliser des contenus spécifiques afin de permettre à l'école de prendre en compte de réels besoins de formation à la culture de l'information.
- l'information n'est plus perçue comme un objet, un construit, mais devient un élément dans lequel il devient naturel d'évoluer.
- Tel le nageur de Tchouang-Tseu qui répond à Confucius lui demandant quelle est sa méthode pour surnager avec aisance dans le torrent : « je n'en ai pas. Je suis parti du donné, j'ai développé un naturel et j'ai atteint la nécessité. Je me laisse happer par les tourbillons et remonter par les courants ascendants, je suis les mouvements de l'eau sans agir pour mon propre compte », précisant plus loin : « Je suis né dans ces collines et je m'y suis senti chez moi : voilà le donné. J'ai grandi dans l'eau et je m'y suis peu à peu senti à l'aise : voilà le naturel. J'ignore pourquoi j'agis comme je le fais : voilà la nécessité. »[16]
  - En fait elle est même géniale pour montrer que l'on ne peut pas se contenter de naviguer au grès du courant mais qu'à un moment il faut prendre en main son action et comprendre ce qu'il y a dans le moteur.
    Et donc on ne travaille pas sur la recherche de l'information, on travaille sur l'écosystème informationnel dans lequel nous navigons, nous laissons porter au grè du courant - on 2009-10-08
  - histoire à retenir sur le donné, le naturel et la nécessité - on 2009-10-08
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- Parce que ce bain informationnel dans lequel ils naviguent n'a rien de naturel, l'école se doit de leur fournir les clés de compréhension de cet univers afin de lui rendre son épaisseur, aussi bien historique, culturelle que technologique, de construit humain fait de finalités et d'intentions.
  - tout est dit dans cette phrase - on 2009-10-08
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06 Oct 09

Blogue et actualités - Internet et l'économie de l'attention

www.media-awareness.ca/...index.cfm - Preview

attention économie de l'attention apprentissage

comment Internet peut-il à la fois engendrer une trop grande attention (addiction) et un déficit d’attention -souvent chez les mêmes individus ?
Pour cela, il s’agit d’abord de balayer un mythe répandu qui voudrait que l’attention soit contrôlée « de l’intérieur » par le sujet, et que ce serait donc à l’individu de faire le nécessaire pour se focaliser sur une tâche.
17 more annotations...
- Or le processus d’attention n’est pas individuel, mais social, lié au contexte
- « nous sommes poussés continuellement à vérifier que rien de plus important que ce que nous sommes en train de faire n’est pas arrivé via notre téléphone, notre Blackberry ou notre ordinateur (Twitter, courriel, Facebook). »
- abandonner définitivement l’idée de mode multi-tâche au profit d’attention partagée,
  - cela reste de la consommation de ressources alors qu'elles sont finies pour chacun - on 2009-10-06
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- "Le mécanisme de l’attention est la sélection : c’est ou l’un ou l’autre. (…) Les gens ont pourtant du mal à comprendre que l’attention est une ressource finie, comme l’argent”.
  - Bin il suffisait de lire la suite - on 2009-10-06
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- De plus, du fait que le phénomène d’attention est social plutôt que cognitif, il n’est jamais neutre
- les luttes entre diverses structures de l’attention dans une situation donnée sont une histoire de puissance et de résistance.
- Enfin, le phénomène d’attention est dépendant de notre histoire individuelle (l’habitus de Bourdieu).
- Il est de plus en plus apparent que l’attention est l’enjeu majeur de nos sociétés de l’information
- l’attention (la nôtre), c’est de l’argent (pour eux)
- Les moyens technologiques sont infinis pour capter cette attention
- Dans ce contexte, il paraît raisonnable que certains enseignants se demandent, nonobstant les politiques éducatives actuelles : l’ordinateur est-il réellement une valeur ajoutée à la classe ?
- mais en ce qu’il permet de maîtriser l’emprise de la technologie sur nos vies.
- en apprenant à maîtriser l’attention qu’ils génèrent
- en apprenant à maîtriser l’attention qu’ils distribuent,
- Certes, répondent les auteurs. Mais ces enseignants qui ont appris à maîtriser leur attention sans l’aide de l’école (et j’ajoute : à une époque où les médias étaient bien moins invasifs) l’ont fait grâce à leur environnement social et familial
- Mais bonne nouvelle : l’attention est éducable - mauvaise nouvelle : il y a du pain sur la planche…
- Une dernière remarque pour se donner du courage : enseigner la maîtrise des médias, et de l’attention qu’on leur distribue, est un acte de justice sociale ; c’est la démocratisation des aptitudes intellectuelles qui permettra à l’école d’échapper à la reproduction sociale.

05 Oct 09

recommandations du parlement européen et du conseil sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie - http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:FR:PDF

eur-lex.europa.eu/...LexUriServ.do - Preview

apprentissage compétence informationnelle compétences

24 Sep 09

Le jeune, corps étranger à l’école ? « Veille et Analyse TICE

www.brunodevauchelle.com/blog - Preview

enseignement apprentissage modèle pédagogique

La réponse traditionnelle que l’on demande à l’école dès qu’il y a un problème dans la société est de formater les esprits des jeunes avant qu’ils ne deviennent adultes.
On peut penser que c’est la représentation sociale de l’école qui est en train de changer : Si elle a pour mission de faire des citoyens intégrés à la société, dans quelle mesure peut-elle rester à l’écart de cette société.
1 more annotations...
- Au vu de l’évolution actuelle des usages sociaux des TIC, il apparaît de plus en plus nécessaire de passer de l’enseignement à l’apprentissage et cela pour plusieurs raisons :
  
  1 – les jeunes, habitués à un environnement numérique développent de nouvelles relations à l’information et à son appropriation
  
  2 – les usages quotidiens des technologies ont rendu les frontières de l’école poreuses
  
  3 – la fracture élèves/enseignants risque de se développer s’ils ne se sentent pas concernés
  
  4 – la nécéssité de développer des compétences pour toute la vie implique l’apprendre à apprendre
  
  5 – les TIC sont le moyen de développer des passerelles entre divers mondes, en particulier pour apprendre

Passer d’une pratique des TIC à la maîtrise de compétences TIC dans des contextes variés « Veille et Analyse TICE

www.brunodevauchelle.com/blog - Preview

constructivisme usage tice apprentissage

Les questionnements issus de ce constat évoluent dans le temps, eux aussi sous l’effet de plusieurs facteurs : élargissement des usages, accoutumance des usagers, ergonomie des outils, appropriation des contextes d’usage, émergence de nouveautés dans le rapport au savoir, etc…
La relation enseignant élève est bâtie sur le postulat de connaissances que l’enfant ne possède pas et qu’il doit acquérir à l’Ecole et c’est l’enseignant qui, les possédant, doit les lui « transmettre »
14 more annotations...
- Cela se conçoit aisément mais, et c’est là toute la difficulté de l’enseignement et le coeur de nombreux débats, ne se réalise pas aussi facilement que nombre de personnes le conçoivent.
- Le modèle traditionnel de transmission de l’information ou du signal, repose sur l’idée que tel qu’il est émis, tel qu’il est reçu.
- La trahison du récepteur n’est pas un droit, c’est un fait
- Si ce système d’enseignement a été mis en cause depuis très longtemps (ne non pas seulement par des auteurs récents, cf l’histoire de l’éducation) c’est qu’il n’était efficace qu’à certaines condition, très peu répandues dans la population…
- des travaux de recherche tentent depuis de nombreuses années d’ouvrir de nouvelles pistes de réflexion et l’une d’elle consiste à interroger ce que les jeunes savent avant de commencer à « apprendre » officiellement.
- ils suggèrent la notion de représentation, de précurseur, de pré-conception comme entrée dans la réflexion.
- L’école, considérée comme indispensable, rentre en conflit avec la tradition culturelle et en particulier familial.
- L’incompréhension générale du constructivisme et du socio-constructivisme repose aussi sur cette caricature qui consiste à considérer que cette approche sous tend l’idée que les élèves sont possesseurs de savoirs qu’il suffirait de réveiller au lieu de le leur transmettre.
- montrer que c’est le cerveau de celui qui apprend qui est premier dans ce processus et non pas le seul effet d’apports extérieurs.
- De plus ces auteurs ont aussi montré l’importance des confrontations et interactions pour que ce processus de construction des connaissances puisse avoir lieu.
- Ainsi les TIC apportent à notre système éducatif une question renouvelée pour laquelle les réponses classiques sont inopérantes au premier rang desquelles la réponse disciplinaire.
- L’observation des pratiques sociales des TIC met en évidence la place des contextes d’usage comme bases pour engager une démarche de structuration et de compréhension de ces usages.
- Le travail « d’abstraction » que chacun est amené à faire dans cette démarche ne peut être seulement décrété par un programme disciplinaire au risque de déconnecter les fondements de l’informatique des réalités de leur mise en oeuvre. Par contre l’accès aux références indispensables, concepts fondateurs, éléments structurants, repères de compréhension doit être garanti par un système d’éducation et de formation
- Passer d’un savoir d’usage à un savoir conceptualisé suppose de ne pas ignorer le premier.

21 Sep 09

L'Agence nationale des Usages des TICE - Que dit la recherche : Les animations multimédia qui « marchent »

efficacité d'une animation multimedia dans l'apprentissage.

www.agence-usages-tice.education.fr/...multimedia-qui-marchent-36.htm - Preview

animation multimedia apprentissage

19 Sep 09

Les cartes heuristiques - Another teacher's website

another.teacher.free.fr/spip.php - Preview

carte heuristique anglais:langue apprentissage activité d'apprentissage

14 Sep 09

Bibliobsession 2.0 » Gestion de communautés 3/3 – Cycle de vie des communautés

www.bibliobsession.net/...3-cycle-de-vie-dune-communaute - Preview

communautés virtuelles apprentissage

24 Jul 09

Lire tout autour des images - Recherche en histoire visuelle

Comment fonctionne le feuilletage? (Ce concept très utile a été créé par Thierry Gervais dans le cadre de sa recherche sur la presse illustrée. Selon lui, c'est la transition de la lecture au feuilletage qui permet de situer l'émergence de la forme magazine, au début du XXe siècle.) Plutôt qu'une lecture déstructurée, il me semble qu'il faut parler d'une lecture structurée par l'image.

www.arhv.lhivic.org/...35-lire-tout-autour-des-images - Preview

relation image_texte apprentissage

Qu'est-ce qu'apprendre ?

définir l'acte d'apprendre en FOAD. Les modèles théoriques de l'apprentissage.

www.supportsfoad.com/...54-quest-ce-quapprendre- - Preview

modèles théorie apprentissage behaviourisme constructivisme socio-constructivisme

07 Jul 09

Repenser le dialogue inter-générationnel via la culture de l'information au sein de l'Education Nationale

www.guidedesegares.info/...orama-de-lintervention-a-nimes - Preview

digital natives apprentissage attention

15 Jun 09

YouTube et le multimédia

présentation animée pour montrer à un public de parents les avantages du multimedia dans l'apprentissage et particulièrement en utilisant des plateformes en ligne type utube

prezi.com/view - Preview

multimedia apprentissage prezi

02 Jun 09

Blogue et actualités - L'éducation aux médias : une histoire de prépositions et de développement durable

www.media-awareness.ca/...index.cfm - Preview

tice apprentissage

Est-ce que la technologie apporte réellement cette valeur ajoutée à la pédagogie en classe?
Selon une étude réalisée en 2008, 77 pour cent des enseignants donnent des devoirs impliquant l’utilisation d’Internet.
12 more annotations...
- une préposition qui change tout ! Substituez « par » à « aux », et c’est l’éducation que vous transformez, une éducation qui court le risque d’être faite, littéralement, par n’importe qui
- s’assurer aussi qu’ils sauront trier les liens qui sont les plus dignes de foi en leur donnant les bases pour une authentification de l’information en ligne. Si l’on veut faire de l’éducation par les médias, il est essentiel de la coupler à une réelle éducation aux médias.
  - pas mieux - on 2009-06-02
  Add Sticky Note
- Un autre point à mettre au crédit des nouvelles technologies est qu’elles sont personnalisables et interactives. Soit, mais on n’a encore jamais fait plus personnalisable et interactif qu’un être humain…
- Chacun peut travailler à son rythme, devant son écran. Ceci est d’autant plus important que, depuis quelques années, le milieu scolaire voit arriver de plus en plus de jeunes avec des difficultés au niveau des fonctions exécutives (comme le syndrome de déficit d’attention), ainsi que des troubles fréquents des habiletés non verbales (interprétation des expressions faciales, et du langage corporel).
- Or, il semble que ce problème soit particulièrement marqué chez les « digital natives »
- présentent un sous-développement des zones frontales du cortex, ce qui les rend moins aptes à apprendre, se souvenir, ressentir, et contrôler leurs impulsions
- controversée
- est-ce réellement un bien de faire rentrer dans la classe une technologie qui n’est déjà que trop présente dans la vie de certains jeunes ?
- utiliser la technologie pour la classe ne veut pas systématiquement dire dans la classe.
- A l’ère digitale, le paradigme scolaire ne tourne plus autour des connaissances ; il est appelé à se focaliser sur les savoir-faire
- a technologie peut y jouer un rôle crucial : en permettant à l’enseignant de dégager un temps précieux, elles aident à la mise en forme coopérative de contenus, ainsi qu’à leur mutualisation en en facilitant ensuite la diffusion et l’accès.
- Entre l’instructivisme passé et le constructivisme contemporain, c’est l’entière perspective sur la connaissance qui est en train de se redéfinir.

20 Apr 09

Veille et Analyse TICE » Blog Archive » Créativité, construction collective de connaissances, adaptabilité : vers une société autodidacte ?

inventivité et créativité associé à une plus grande adpatabilité des personnes sont les piliers d'un apprentissage autonome auquel il faut ajouter l'apprentissage entre pairs

www.brunodevauchelle.com/blog - Preview

autodidaxie apprentissage collaboratif

. A la place je préfère promouvoir l’idée d’expérience pris au double sens du terme : tatonnement, mais aussi “cumul” de pratiques.
“créativité”.
5 more annotations...
- Ainsi donc il serait primordial de s’attacher à promouvoir création et invention au sein de l’éducation.
- daptabilité
- ette adaptabilité n’est pas la compétence première promue par l’école et pourtant les spécialistes du métier d’élève ont bien montré l’efficacité de cette compétence pour une trajectoire réussie
- construction collective ou collaborative de connaissances
- Non pas parce qu’elle débouche sur des révolutions pédagogiques, mais parce qu’elle s’inscrit dans la dynamique de créativité et d’adaptabilité posée plus haut et dans un contexte collectif et collaboratif.

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