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15 Oct 09

Adolescent à l'école ?

"L’école française s’est construite, très largement, avant l’émergence de l’adolescence comme phénomène de société. Elle se donne comme objectif la transformation de l’enfant en adulte et vit l’arrivée des « ados » comme une invasion de « barbares » qui font voler ses principes en éclats. Mais il n’est plus possible, aujourd’hui, d’exclure l’adolescence de l’École – au risque d’en voir s’absenter tous les adolescents et toutes les adolescentes… Comme il n’est pas possible, non plus, de renoncer aux exigences culturelles de l’École – au risque de la voir s’abîmer dans la démagogie. On peut, en revanche, tenter de proposer que l’École, et particulièrement le lycée (1), fidèle à son projet émancipateur, invente de nouveaux modes de fonctionnement qui permettent d’accompagner les adolescents et les adolescentes vers une maturité citoyenne. "

www.meirieu.com/...asolescent_ecole.htm - Preview

pratiques culturelles adolescence école

La République ne connaît pas les adolescents
L’École se contente de séparer les enfants des adultes
7 more annotations...
- L’adolescence est chassée de l’École
- Les adolescents répudient la culture scolaire
- La révolte adolescente n’est plus compatible avec la culture scolaire classique
- L’École, pour être fidèle à son ambition, doit inventer de nouveaux paradigmes pédagogiques
- Pour un nouveau statut de l’élève : accompagner la construction de la personne et l’émergence de la liberté
- Vers un nouveau type d’exigence scolaire : centrer la scolarité sur le travail
- Dans une conception renouvelée de la culture scolaire : relier l’intime à l’universel

08 Oct 09

Franc-parler.org : Dossier : Des outils "web 2.0" dans l'enseignement du français

www.francparler.org/...outils.htm - Preview

ning blog twitter netvibes enseignement apprentissage école

Information-documentation et culture de l'information : un domaine émergent, par Ivana Ballarini-Santonocito | skhole.fr

skhole.fr/ent-par-ivana-ballarini-santon - Preview

culture de l'information didactique de l'information écosystème informationnel apprentissage école documentaliste

L'information-documentation est-elle une discipline scolaire ?
Responsables du CDI
24 more annotations...
- dissoudre dans la dénomination du lieu
- le CDI, sorte de laboratoire informationnel où les élèves viennent expérimenter, cultiver et développer des compétences informationnelles devenues indispensables dans notre société.
- Un espace didactisé, et non une simple bibliothèque, où ils viennent acquérir une culture de l'information qui de l'informel de leurs pratiques individuelles ou communautaires accèdera au rang d'une culture de type lettrée, réfléchie et critique, donnant du sens à l'univers informationnel qui est le notre.
  - La notion d'espace didactisé mais c'est bien sûr. C'est une dimension que je n'avais jamais envisagé ainsi ! Génial tout bonnement ! - on 2009-10-08
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- Ce recours au document original, et non plus seulement au document didactisé qu'est le manuel scolaire ou à la parole du maître portée par le cours magistral, n'est que l'amorce d'une révolution pédagogique portée par l'Ecole nouvelle.
- Ce mouvement s'inscrit en opposition à l'école traditionnelle et introduit un nouveau rapport, non seulement à l'élève, mais aussi au savoir.
- L'enseignant se voit ainsi placé dans une posture tout autre, faite essentiellement d'accompagnement, tout en alimentant « le fantasme du professeur qui disparaît pour laisser l’élève tout à sa relation avec le savoir documenté »[2]
- ils sont devenus le symbole et le lieu de l'autrement pédagogique[4].
- Attachée à son statut d'enseignant, la profession revendique son action pédagogique auprès des élèves afin de leur transmettre des connaissances spécifiques, relatives à la recherche, au traitement, à la production et à la communication de l'information, qu'aucun texte officiel, encore aujourd'hui, ne vient fixer.
- Comme le fait remarquer P. Duplessis dans l'article déjà cité, cet héritage pédagogique marqué par la médiation documentaire qui, par la confrontation de l'élève avec le document, met celui-ci en relation directe avec la source du savoir et l'affranchi de la parole du maître, fait aujourd'hui obstacle à une meilleure intégration des enseignants documentalistes dans le corps des professeurs.
  - pas seulement. elle le met aussi en contact avec d'autre prescripteurs que l'enseignant : le journaliste, le journaliste scientifique, le vulgarisateur, le scientifique l'expert (que ce dernier prennent le pas sur le précédent est d'ailleurs intéressant : l'expert donne des réponses, le scientifique ne fait que poser de bonnes questions). Dernier avatar en date de ces figure de la prescription, le blogueur..
    Aujourd'hui, c'est à la diversité et à la complexité que doit se frotter l'élève et non plus à un flux unique, parole de vérité ! - on 2009-10-08
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- La pédagogie documentaire se construit alors sur une double visée :
  
  - la maîtrise des outils et des démarches permettant l’accès aux documents et leur utilisation, celle-ci étant dévolue à l’enseignant documentaliste,
  
  - la construction de savoirs disciplinaires par la médiation documentaire, dévolue à l’enseignant de discipline
- Situés sur les axes du triangle pédagogique de Jean Houssaye[6], le document se retrouve sur l'axe « apprendre » en tant que médiation entre le savoir et l'élève, le professeur de discipline sur l'axe enseigner en tant que détenteur d'un savoir à transmettre aux élèves, et le professeur documentaliste sur l'axe « former » en tant que détenteur d'une méthodologie à laquelle initier les élèves.
- cette approche purement méthodologique et procédurale de l’activité documentaire se révèle insuffisante, pour être menée à bien et pour sortir des automatismes fortement contextualisés de l'exercice purement scolaire, elle nécessite l’acquisition par les élèves de savoirs spécifiques concernant le document lui-même, l’information qu’il contient, leur production, leur recherche, leur évaluation et leur utilisation.
- La didactique de l'information bénéficie désormais d'une histoire basée non seulement sur une réflexion théorique et des revendications professionnelles, mais également sur la production d'outils, certes encore à perfectionner, visant à délimiter, définir, structurer le domaine de connaissance propre à l'information-documentation et la mise en œuvre des apprentissages informationnels.
- Pour ne citer que quelques exemples de cette marque de fabrique, de nombreux travaux s'intéressent aux pratiques informationnelles des jeunes[12] à partir desquelles émergeront des besoins et des contenus de formation. Ces pratiques pouvant de même servir d'ancrage, ou de point de départ, à des situations d'enseignement-apprentissage[13].
- D'autres travaux s'intéressent actuellement aux représentations des élèves relatives à des concepts info-documentaires, représentations pouvant faire obstacle aux apprentissages.
- L'identification de ces obstacles permettant l'élaboration de séquences de type situation-problème[14]
- Cet ancrage dans les pratiques informationnelles est le témoin d'un nouveau paradigme dont s'est emparé l'information-documentation et sur lequel se construit actuellement la didactique de l'information, il s'agit du concept de « culture de l'information »
- En tant que fondement, elle fournit un « vivier » où puiser des objets d’apprentissages propres à devenir des savoirs à enseigner. La culture de l’information est alors à considérer sous l’éclairage des pratiques sociales, culturelles, professionnelles et scolaires.
- Elle renvoie à des pratiques communautaires souvent spontanées, intuitives qui relèvent d’une culture de l’expérience et de l’échange entre pairs. Il s’agit là d’une culture de type anthropologique, à la fois identitaire et/ou communautaire.
- En tant que finalité, elle se présente comme ayant une visée éducative. Les apprentissages informationnels permettant alors aux élèves de se forger une culture de l’information qui, des pratiques informelles et spontanées de type anthropologique, leur permettrait d’accéder à une culture maîtrisée et raisonnée.
- la didactique de l'information s'applique à formaliser des contenus spécifiques afin de permettre à l'école de prendre en compte de réels besoins de formation à la culture de l'information.
- l'information n'est plus perçue comme un objet, un construit, mais devient un élément dans lequel il devient naturel d'évoluer.
- Tel le nageur de Tchouang-Tseu qui répond à Confucius lui demandant quelle est sa méthode pour surnager avec aisance dans le torrent : « je n'en ai pas. Je suis parti du donné, j'ai développé un naturel et j'ai atteint la nécessité. Je me laisse happer par les tourbillons et remonter par les courants ascendants, je suis les mouvements de l'eau sans agir pour mon propre compte », précisant plus loin : « Je suis né dans ces collines et je m'y suis senti chez moi : voilà le donné. J'ai grandi dans l'eau et je m'y suis peu à peu senti à l'aise : voilà le naturel. J'ignore pourquoi j'agis comme je le fais : voilà la nécessité. »[16]
  - En fait elle est même géniale pour montrer que l'on ne peut pas se contenter de naviguer au grès du courant mais qu'à un moment il faut prendre en main son action et comprendre ce qu'il y a dans le moteur.
    Et donc on ne travaille pas sur la recherche de l'information, on travaille sur l'écosystème informationnel dans lequel nous navigons, nous laissons porter au grè du courant - on 2009-10-08
  - histoire à retenir sur le donné, le naturel et la nécessité - on 2009-10-08
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- Parce que ce bain informationnel dans lequel ils naviguent n'a rien de naturel, l'école se doit de leur fournir les clés de compréhension de cet univers afin de lui rendre son épaisseur, aussi bien historique, culturelle que technologique, de construit humain fait de finalités et d'intentions.
  - tout est dit dans cette phrase - on 2009-10-08
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16 Sep 09

De Twitter à Facebook en passant par la pédagogie

web.me.com/...3%A8s%C2%BB_technologique.html - Preview

usage média social école

C’est qu’il y a quelques années, lors de l’arrivée d’un nouvel outil informatique j’arrivais à voir rapidement les applications pédagogiques possibles et pertinentes dans ma classe. J’arrivais à explorer le tout et à l’expérimenter en salle de classe, autant au primaire qu’au secondaire (je suis très chanceux j’enseigne dans les deux mondes ;-) ). Mais aujourd’hui je crois que je frappe un noeud avec les réseaux sociaux !
En fait, je me rend compte que je suis en train de chercher des applications pédagogiques à ces nouveaux outils (surtout pour les outils «sociaux») et que je n’y arrive pas. Certains me diront de ne pas forcer la chose, que tous les outils informatiques ne s’appliquent pas nécessairement à une utilisation pédagogique en classe ... et c’est exactement là, là ... que quelque chose se manifeste en moi, comme je vous en parlais au début de mon billet.
3 more annotations...
- Serait-ce que je m’y prends mal dans mon approche, ou que je doive de nouveau penser autrement.
- J’ai le sentiment de toucher quelque chose d’important, sans savoir quoi exactement. J’ai le sentiment que les choses vont vite et que je me demande si j’ai le bon angle d’approche ou de compréhension de ces nouveaux outils et de leur utilisation pédagogique.
- Je me sens donc un peu déstabilisé et je vous avoue que je trouve ça extraordinaire ... en fait je me rend compte que c’est quand je tombe hors de ma zone de confort que je réalise les plus grands apprentissages, ou que je fais les plus belles découvertes.

15 Sep 09

Un cours avec les medias sociaux : twitter, blog... en classe pour #Internet2010

Une activité pour utiliser twitter dans un cours à l'université

www.ed-productions.com/...index.php - Preview

tice media social usage école twitter

06 May 09

Le réseau social détourne l'utilisateur de ses objectifs

Selon l'Ohio State University, la fréquentation régulière de Facebook disperse l'attention et serait l'une des causes de l'obtention de résultats plus faibles.

www.atelier.fr/...ovation-universite-38109-.html - Preview

usage réseau social école entreprise

Les écoles américaines peinent à passer au collaboratif

Outre-atlantique, les outils Internet dans les établissements sont perçus par les responsables comme un moyen d'améliorer l'apprentissage et l'enseignement. Leur usage réel reste pourtant l'apanage de quelques privilégiés.

www.atelier.fr/...ssage-enseignement-38196-.html - Preview

collaboration usage outils web social école

27 Mar 09

Les pratiques numériques des jeunes et l'école pdf_pratiques_culturelles_chapron.pdf (Objet application/pdf)

comment partir des pratiques numériques des jeunes, qui baignent dans un envirronnement informationnel, pour ensuite proposer des situations d'apprentissage qui remettent en cause leurs certitudes. Il convient d'observer leur pratiques.

documentaliste.ac-rouen.fr/...tiques_culturelles_chapron.pdf - Preview

pratiques culturelles pratiques informationnelles jeunes école

11 Jan 08

Pour une école compensatrice ? - Veille et Analyse TICE

l'écart entre l'univers scolaire et la vie quotidienne est devenu tel que l'école traditionnelle française est désormais dans l'incapacité de résoudre les fractures culturelles et sociales nées des conditions de vie.

www.brunodevauchelle.com/...index.php - Preview

éducation école évolution_sociale

27 Jun 07