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Les jeunes sont intelligents !!! « Veille et Analyse TICE
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Et comme dans la rue les jeunes doivent se construire des règles de vie ensemble et ils savent le faire.
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Que disent donc ces enquêtes sur les jeunes et les TIC :
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- ce que l’on sait globalement, c’est qu’ils « font avec ». Et c’est la première chose qui est remarquable avec la génération née avec Internet, comme avec les précédentes. Faire avec, c’est d’abord éviter de construire une représentation nouvelle en se basant sur la transposition d’une représentation antérieure.
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- Ensuite les enquêtes montrent qu’ils se construisent des règles d’usage par tâtonnement et souvent entre pairs pour aborder des problèmes que parfois les adultes ne perçoivent pas : soit qu’ils sont absents, soit que ces problèmes sont des problèmes d’ados, pas d’adultes.
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- De plus les jeunes sont humains. C’est à dire que comme tous les humains ils ont besoin de relations humaines. D’ailleurs les spécialistes de l’addictologie attirent notre attention sur la perte progressive de ces pratiques relationnelles comme indicateurs de comportements dangereux psychologiquement.
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- Mais aussi, les jeunes sont habiles. Comme les adultes ils savent braconner (au sens de Michel de Certeau). D’ailleurs il est parfois remarquable de voir que les adultes perdent d’abord cette compétence et qu’ensuite ils veulent parfois empêcher leurs propres enfants de le faire. Cette habileté est liée à l’adaptabilité
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Dans le domaine des TIC, les jeunes demandent aux adultes de la lucidité, de l’accompagnement, du partage.
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De la lucidité témoignage de la recherche par l’adulte de la compréhension de que fait le jeune.
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De l’accompagnement signe que l’adulte, de là où il est n’ignore pas les objets d’activité du jeune et qu’il est capable d’en discuter le cadre de développement.
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Du partage qui signifie que les jeunes ne sont pas finalement adaptés au monde de compétition qui domine actuellement. Un jeune en échec est d’abord un jeune en solitude dans l’échec.
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Convergence à venir, peut-être anticiper… « Veille et Analyse TICE
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La disparition progressive de la surface des écrans de la présence possible des éléments technique fondamentaux est un fait important qui rend l’accès même à ce qui apparaît sur ces écrans de plus en plus facile.
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Le traitement, le processus disparaît en tant que tel, c’est en quelque sorte le retour à la boite noire du magicien
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L’omnimobilité qui émerge autour des terminaux mobiles intelligents (TMI ???) bouleverse à terme le quotidien. Tous les débats du moment, bien que sur des éléments partiels de cette convergence, en montrent l’émergence. La convergence continue et la proximité quotidienne de ces objets ne fera qu’en accentuer l’importance.
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Quels besoins d’éducation devant un tel phénomène. La bataille continue de faire rage entre éducation aux médias (dernière étude rendue sur l’éducation aux médias http://www.vie-publique.fr/actualite/alaune/societe-pour-politique-education-aux-medias.html?xtor=RSS-13 après de nombreuses autres…) la formation à l’informatique (l’EPI revient encore une fois sur le sujet lors du prochain salon Educatice), la formation à l’information (confère les travaux de la fadben sur le sujet ainsi que les propos de P Duplessis ou O Le Deuff, par exemple).
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En effet le problème le plus important pour l’école est la « perte de contrôle » de la situation pédagogique. Depuis son arrivée dans les classes avec des initiatives comme IPT en 1985 en France, c’est cette question du « contrôle du groupe classe » qui est en arrière plan de tous les débats sur la place des TIC (et non pas l’intégration) dans l’enseignement.
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Les ENT peuvent-ils améliorer la productivité de l’Ecole ? « Veille et Analyse TICE
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En premier la gestion des flux, humains, immatériels et matériels au sein de l’établissement,
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En second lieu la gestion de la performance pédagogique et didactique du système qui passe progressivement d’un suivi pas les entrées sorties (nombre d’élèves, résultats aux examens) à un suivi par le processus (comment on accompagne, comment progressent les acquisition, dans le socle par exemple).
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Enfin il faut parler de la productivité des enseignants en lien avec ces deux premières entrées.
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La notion de document dans le Web sémantique | Figoblog
- statique - jadlat about 6 hours ago
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Dans le Web sémantique, on décrit le monde sous forme de triplets sujet - prédicat - objet.
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l doit pouvoir être compris sans avoir besoin de contexte, ou du moins, d'autre contexte que la connaissance des entités qui sont représentées par les URI.
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les URI - sont la clef de tout
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Add Sticky NoteUne ressource que nous considérions comme abstraite
- dynamique ? - about 6 hours ago
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Add Sticky Noteune ressource concrète correspondant à ce document dans un certain format
- statique ? - about 6 hours ago
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Dès le départ, nous avons donc défini que chaque objet numérique aurait une URI abstraite
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et plusieurs URI concrètes
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on utilise effectivement l'URI abstraite d'une ressource pour effectuer un certain nombre d'assertions sur cette ressource : les fameux triplets.
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La fixation des triplets dans un document n'est qu'une des représentations possibles de l'information qu'ils contiennent
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Dossiers technopédagogiques
"Les cartes de connaissances peuvent varier en fonction : (1) de leur structure générale, (2) du mode de représentation des noeuds (connaissances), et (3), du mode de représentation des arcs (relations). Les logiciels de construction de cartes de connaissances se distinguent notamment par la façon dont ils déterminent ou structurent ces différents aspects."
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Les avantages de la construction des cartes de connaissances
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Selon Ausubel (1968), la création de liens entre les connaissances est fondamentale dans le processus de construction de connaissances puisqu’une information ne peut devenir une connaissance tant qu’elle n’est pas reliée de façon signifiante aux connaissances antérieures d’un individu. C’est d’ailleurs en s’appuyant sur cette théorie que les premiers usages de la carte conceptuelle en éducation ont été élaborés dans les années 1980 (Novak et Gowin, 1984).
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Des apprentissages signifiants :
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Une aide à la structuration des connaissances
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Le fait de nommer les connaissances incluses dans la carte et de rendre explicites et plus précises des associations implicites et souvent confuses de mots favorise la construction de significations (Fisher, 2000) ainsi que l’organisation des connaissances en structures mentales cohérentes.
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Un traitement interne actif des connaissances
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L’activité consistant à faire construire des cartes de connaissances incite l’apprenant à créer et à réviser constamment ses représentations internes (Anderson-Inman et al., 1998). Pour Anderson-Inman et Zeitz (1993), l’activité de création de cartes conceptuelles constitue une « stratégie d’étude active pour des apprenants actifs ». Pour Jonassen (Jonassen et Marra, 1994 ; Jonassen,1998 ; Jonassen, 2000), l’activité de construction d’une carte de connaissances incite les apprenants à s’engager dans des processus de traitement profond des connaissances visées.
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Pour McAleese (1998) et Fisher (1990), la carte de connaissances constitue une extension de la mémoire de travail et permet ainsi de réduire la charge de traitement cognitif.
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Un outil d’amplification cognitive
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La carte de connaissances permet à l’apprenant d’adopter une position d’observateur face à ses propres connaissances et à ses processus cognitifs. C’est un excellent exercice pour apprendre à « manier les idées » (Novak et Gowin, 1984).
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Un moyen de favoriser la pensée réflexive
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Un outil d’autorégulation cognitive
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La construction de cartes de connaissances peut faire émerger chez l’individu ce que Piaget a appelé des conflits cognitifs pouvant mener au changement conceptuel (Tsai, 2000). Placé devant de tels conflits, le sujet met en œuvre un processus d’autorégulation cognitive, conçu comme un processus intentionnel de résolution de tensions internes entre les représentations mentales de l’apprenant et leur représentation externe (McAleese, 1998). C’est pourquoi, pour Novak et Gowin (1984), l’activité de construction d’une carte conceptuelle permet d’ « apprendre à apprendre ».
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Une aide à la compréhension et à la mémorisation d’une représentation du domaine décrit dans un texte :
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Des recherches ont mis en évidence le rôle facilitateur de la création de cartes de connaissances pour la lecture et la mémorisation (Breuker, 1984).
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Plusieurs auteurs s’accordent pour dire que la difficulté la plus grande dans l’élaboration de cartes de connaissances en situation d’apprentissage est l’étiquetage des liens entre les connaissances
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Ces difficultés sont dues au fait que bien qu’habituellement nous percevions les relations, nous ne les conceptualisons pas nécessairement, à moins d’y être contraints par la situation ou par la tâche.
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La démarche de développement d’une activité d’apprentissage faisant appel aux outils informatiques de construction de cartes de connaissances est similaire à celle mise en jeu pour toute autre activité d’apprentissage
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L’objectif principal de l’activité
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La provenance des connaissances à représenter
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La durée, la fréquence et le moment de l’activité
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Le statut de l’activité dans le cours
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La modalité de réalisation de la carte (individuelle versus collective)
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La documentation ou non de la carte
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La formation préalable requise
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Le choix de l’outil de construction de cartes de connaissances
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Cette section présente trois approches de construction de cartes de connaissances : leurs objectifs, les méthodes proposées et les logiciels utilisés pour les construire.
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1. Construire des cartes hiérarchiques dans le but de favoriser l’apprentissage de connaissances scientifiques
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2. Construire une carte de connaissances en réseau aux liens typés dans le but de favoriser la compréhension de texte
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3. Construire des cartes de connaissances afin de mieux comprendre les relations de causalité entre des phénomènes
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Outils d’évaluation
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Les méthodes d’évaluation de cartes de connaissances vont d’une approche « globale » qui consiste à attribuer une note globale à la carte selon une analyse « impressionniste » de la carte par l’enseignant à des méthodes « quantitatives » qui consistent à faire le décompte des différentes composantes de la carte et à leur attribuer une valeur numérique selon une grille de notation prédéfinie. Par exemple, on peut faire le décompte des connaissances, des liens, des propositions, des niveaux hiérarchiques...
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Dans leur grande majorité, les méthodes d’évaluation ne sont que rarement purement « quantitatives » : elles intègrent une analyse de contenu (donc une méthode « qualitative »)
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- du nombre de propositions valides ;
- du nombre de niveaux hiérarchiques correctement élaborés ;
- du nombre de liens valides transversaux (entre différents niveaux) ;
- des exemples proposés.
Parmi les méthodes « mixtes », combinant le comptage et l’analyse du contenu, figure la méthode proposée par Novak et Gowin (1984), sans doute la plus populaire. Elle consiste à faire le décompte :
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Les travaux récents délaissent le comptage des composantes de la carte au profit de techniques permettant de comparer la carte des connaissances de l’apprenant à une carte produite par un expert du domaine (
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Ce qu’en dit la recherche
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1. La construction des cartes de connaissances favorise-t-elle l’apprentissage ?
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on peut dire que le scénario de l’activité de construction des cartes ainsi que la compatibilité de la méthode de construction adoptée avec les objectifs d’apprentissage et avec la structure du domaine jouent un rôle primordial dans la réussite des étudiants.
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2. Est-il aussi efficace pour l’apprentissage de construire que de simplement lire une carte de connaissances ?
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3. Vaut-il mieux utiliser des outils avec ou sans typologies de liens et de connaissances ?
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- Elle permet de réduire les ambiguïtés d’interprétation.
- Elle améliore la clarté à travers une certaine "économie" de la représentation.
- Elle est transdisciplinaire : un ensemble générique de relations et de connaissances peut s’appliquer à plusieurs domaines.
- Elle favorise la comparaison et la communication.
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4. Vaut-il mieux faire réaliser les cartes individuellement ou collaborativement par les étudiants ?
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5. Est-il possible et souhaitable de faire coconstruire des cartes de connaissances à distance par des étudiants ?
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The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing | Theory Into Practice | Find Articles at BNET
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The purpose of this article is to discuss the Metacognitive Knowledge category and its implications for learning, teaching, and assessing in the classroom.
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Although there are many definitions and models of metacognition, an important distinction is one between (a) knowledge of cognition and (b) the processes involving the monitoring, control, and regulation of cognition
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Add Sticky NoteAlthough there are many definitions and models of metacognition, an important distinction is one between (a) knowledge of cognition and (b) the processes involving the monitoring, control, and regulation of cognition
- Bien qu'il existe de nombreuses définitions et modèles de la métacognition, une distinction importante est faite entre (a) la connaissance de la cognition et (b) les processus impliquant le suivi, le contrôle et la régulation de la cognition - on 2009-11-11
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Metacognitive knowledge includes knowledge of general strategies that might be used for different tasks, knowledge of the conditions under which these strategies might be used, knowledge of the extent to which the strategies are effective, and knowledge of self
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Add Sticky NoteThis basic distinction between metacognitive knowledge and metacognitive control or self-regulatory processes
- La différence : l'un est de l'ordre des connaissances sur son mode de fonctionnement dans l'action, alors que l'autre est de l'ordre des processus à appliquer. L'un est pblmnt de l'ordre des macrocompétences et l'autres des microcompétences ???? - on 2009-11-11
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Add Sticky NoteMetacognitive knowledge includes knowledge of general strategies that might be used for different tasks, knowledge of the conditions under which these strategies might be used, knowledge of the extent to which the strategies are effective, and knowledge of self
- La métacognition comprend des connaissances sur les stratégies générales qui pourraient être utilisés à des tâches différentes (transfert), la connaissance des conditions dans lesquelles ces stratégies pourraient être utilisées (dispositif), la connaissance de la mesure dans laquelle les stratégies sont efficaces (mise en projet), et la connaissance de soi - on 2009-11-11
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learners also can activate the relevant situational or conditional knowledge for solving a problem in a certain context
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In contrast, metacognitive control and self-regulatory processes are cognitive processes that learners use to monitor, control, and regulate their cognition and learning.
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In contrast, metacognitive control and self-regulatory processes are cognitive processes that learners use to monitor, control, and regulate their cognition and learning.
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In Flavell's (1979) classic article on metacognition, he suggested that metacognition included knowledge of strategy, task, and person variables.
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Three Types of Metacognitive Knowledge
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Add Sticky Noteknowledge of strategy, task, and person variables
- connaissances des stratégie d'apprentissage, tâche à effectuer et variables individuelles sont à la base des connaissances metacognitives - on 2009-11-11
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Strategic knowledge
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Add Sticky NoteStrategic knowledge is knowledge of general strategies for learning, thinking, and problem solving
- les connaissances stratégiques sont des connaissances de statégies générales pour apprendre, penser, et résoudre des problèmes - about 21 hours ago
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these strategies can be used across a large number of different tasks and domains
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Jeux d’identites | Psy et Geek ;-)
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Sur Internet, cette évidence : “parler, c’est être” n’est plus une théorie. Il suffit de rester silencieux quelques minutes dans une chat room, quelques jours sur un forum pour disparaitre des lieux.
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L’idée de John Suler est que l’absence de face à face permet à chacun d’exprimer plus facilement des identités imaginaires. L’anonymat du cyberespace a un effet désinhibiteur et pousserait davantage les personnes a se mettre en scène ou à avoir des conduites transgressives.
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Pour complexifier ce théâtre des identités, il est possible de jouer sur le en/hors ligne en apparaissant présent quand on est absent (AFK), absent quand on est présent, ou encore présent/absent pour les uns et pas pour les autres.
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il faut prendre en compte que nous sommes aussi joué par elles, et cela au moins à deux reprises.
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Nous sommes d’’abordjoués par le jeu des forces sociales qui nous assignent des rôles et des statuts.
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Nous sommes ensuite joués jusque dans notre intimité puisque nous ne disposons pas librement de ce que nous sommes
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Par cette projection, chacun perçoit le monde en fonction de ses modèles internes qui à leur tour servent de pôle d’identification auxquels on tente de ressembler. Cette circulation entre les projections et les identifications concerne précisément les imagos, c’est à dire le résultat de fantasmes d’incorporation résultant d’une souffrance psychique et relationnelle.
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A ces imagos s’opposent les images internes, qui elle résultent de processus d’introjection.
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Les identités en ligne sont donc des occasions de travail sur nos mémoires conscientes et inconscientes.
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A coté de ces identité-mémoires, nous avons également des identité-projets : ce sont les identités que nous prenons avec le but conscient ou inconscient de nous préparer à quelque chose
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Il est un type d’identité-mémoire qui fonctionne d’une façon un peu particulière : c’est l’identité-crypte. Elle est une identité dans laquelle sont déposés des éléments du Self dont on ne veut pas penser.
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La différence avec les identités précédentes tient au fait que la boucle de retour ne se fait pas : ce qui est déposé est mis à l’écart du fonctionnement psychique.
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Nous ne disposons donc pas tout à fait librement des identités que nous prenons en ligne. Aux dynamiques internes, il encore ajouter la viscosité du cyberespace.
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L’éparpillement, surtout lorsqu’il devient durable, est toujours une charge de travail importante.
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Une des taches de base de l’appareil psychique est de rester soi, quoi que ce “Soi” puisse être, et tout ce qui l’en éloigne, est source d’angoisse
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il ne nous est pas possible d’endosser durablement une multitude d’identités, à la fois pour des raisons externes, et pour des raisons internes. Mieux, la liberté avec laquelle nous pensons nous choisir une identité en ligne est en fait le résultat d’un travail dont la plus grande partie se passe de façon inconsciente
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Visibilité des bannières publicitaires - L'eyetracking mesure la visibilité du display sur Journal du Net
"Ipsos Média CT a mené une étude afin de mieux comprendre la corrélation entre l'exposition des internautes aux campagnes publicitaire sur Internet et leur mémorisation. Cette étude a été réalisée pour le compte de l'Association des agences media indépendantes (AAMI) et le Syndicat des régies Internet (SRI).
Ipsos Média CT s'est pour cela appuyé sur la méthode d'eyetracking et un questionnaire de post test. Un site Web factice a été créé pour l'occasion, comprenant douze pages. La durée d'une session lors des tests s'élève à 6 minutes et 36 secondes, soit 33 secondes en moyenne par page, un laps de temps jugé cohérent avec la consommation du Web par les internautes en temps normal. "
www.journaldunet.com/...-crible-de-l-eyetracking.shtml - Preview
Technologies du Marketing: Médias sociaux - les vertus du structuralisme
"les médias sociaux prennent la place des médias de masse. Mais dans un cas comme dans l'autre, une même logique de l'ordre est à l'œuvre."
i-marketing.blogspot.com/...ias-sociaux-les-vertus-du.html - Preview
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Le social au fond est la réinvention permanente de l'inégalité.
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On sait qu'à donner à chacun une voix et les moyens de la propager, le hasard s'en joue pour donner à quelques-uns un avantage qui se renforce.
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L'attachement préférentiel construit rapidement des réseaux hiérarchisés, moins par la volonté bureaucratique et l'esprit de l'ordre que par le mystère d'échelles superposées. A vrai dire le mystère est maigre et ne résulte que de ce que le résultat ne procède pas de la raison commune, mais d'un ordre trivialement géométrique et probabiliste.
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Et ce qu'ils ont de social est peut être cela, les médias sociaux sont structurant, même s'ils ne semblent être guidé par aucune structure.
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nous avons rêvé une société de l'agent, mais c'est la structure qui revient en force, par delà l'action individuelle et collective, ce sont des structures qui s'imposent.
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La force des médias sociaux est sans doute de réhabiliter une perspective pyramidale de la société, qui laisse à quelques-uns la puissance de coordonner et de contrôler les foules et à d'autres plus nombreux de s'en faire le relais.
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L'essentiel n'est pas dans cette idée illusoire du pouvoir des consommateurs mais plutôt dans la réorganisation des canaux de l'influence et du contrôle social.
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les médias sociaux prennent la place des médias de masse. Mais dans un cas comme dans l'autre, une même logique de l'ordre est à l'œuvre.
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Panorama des méthodes d'organisation personnelle hors GTD [La minute GTD] | Pierre Morsa
Social Media in Learning examples
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Add Sticky Note"Blogs are great for
learning from others, reflection, story sharing,
facilitating connections among people,
philosophizing, and much more"
- "Les blogs sont parfaits pour apprendre des autres, la réflexion, le partage de l'histoire, à faciliter les connexions entre les gens, philosopher, et bien plus encore" - on 2009-11-10
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Add Sticky Note"Writing a blog is a learning activity, of
course, but reading the best blogs that are
available is one of my most productive learning
experiences."
- "Ecrire un blog est une activité d'apprentissage, bien sûr, mais la lecture des meilleurs blogs qui sont disponibles est une de mes expériences les plus productives d'apprentissage." - on 2009-11-10
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Add Sticky NoteBlogging is my chief
way of making sense of things"- Bloguer est mon moyen principal de donner du sens aux choses - on 2009-11-10
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Add Sticky Note"Blogs are obviously great ways to consolidate personal
learning, but as it is such a great CMS I think that it lends itself
exceptionally well to broadcasting content of a non-blog nature, or
with multiple authors, as the centrepiece of an informal learning
network."- "Les blogs sont de toute évidence un grand moyens pour consolider l'apprentissage personnel, mais comme il s'agit d'un grand CMS je pense qu'il se prête exceptionnellement bien à la diffusion de contenu d'un non-blog nature, ou avec des auteurs multiples, comme le pivot d'un réseau informel d'apprentissage » - on 2009-11-10
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"While everyone seems to get the blog
thing now, few are leveraging the technology for what,
at its root, it really is: a very quick web page
creator. It can be a place to list assignments, a site
for student interaction and discussion, and even a
location for structuring and hosting an entire course.
Google “23 Things” to see a blog-for-training at its
best."
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Chroniques parisiennes en innovation et en formation » Blog Archive » Propos de sallle de profs ! (malaise suite)
lewebpedagogique.com/...-sallle-de-profs-malaise-suite - Preview
glossaire pédagogie innovation résistance au changement accompagnement formation
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