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21 Nov 09

Une nouvelle revue sur le numérique à l'école met l'accent sur le rôle des collectivités - Localtis.info

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Repères dans la Cité

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@ Brest - Le CCAS et les associations en réseau autour du site participatif Repères dans la cité

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Le CCAS et les associations en réseau autour du site participatif Repères dans la cité
Les technologies d’information et de communication (TIC) support d’animation pour les publics éloignés et outils de mise en réseau des acteurs sociaux. Quand le social et les TIC se rencontrent. »

Espace des EPN de Rhône-Alpes » Archive(s) du blog » Formation des animateurs d’EPN : Lancement d’un projet expérimental de VAE

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Parents, enseignants, élèves face aux TIC : chacun doit trouver sa place et aider l'autre à trouver la sienne : Articles : Thot Cursus

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Les adultes sont souvent déroutés par les usages que font les jeunes des outils numériques.
Pour résumer, on peut dire que les jeunes vivent dans une dynamique qui ne sépare pas l’information recherchée et consultée de la communication vécue au quotidien. C’est justement ce qui déroute l’adulte.
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- De nombreux parents ne mesurent pas l’ampleur des changements et cantonnent l’ordinateur (son écran) dans une fonction proche de celle qu’ils assignent à la télévision (avec laquelle ils sont nés pour la plupart).
- il y a séparation des écrans dans la famille, la télévision aux parents, l’ordinateur aux enfants. C’est une sorte de paix séparée, mais cela constitue aussi un grand risque de rupture éducative, lorsque la culture commune numérique n’existe pas.
- le plus important, c’est d’en parler, de dialoguer avec ses enfants de leurs usages des outils numériques.
- il y a les risques liés à l’anonymat ou aux masques portés par de nombreux utilisateurs du web,
- Mais les parents doivent également se préoccuper des questions touchant à la construction identitaire des jeunes. L’adolescent construit son identité principalement par identification.
- Désormais un jeune peut trouver à s’identifier dans des personnages qui sont très loin de lui, physiquement, mais aussi psychologiquement, il est donc d’autant plus important que ces identifications soient débattues avec des adultes qui permettent de relativiser ces images idéales.
- Au moment où le jeune devient autonome, s’affranchit du cercle de la famille, il est indispensable qu’il puisse trouver dans ses proches un « îlot » de repli possible et d’échange pour construire ses choix.
- Cette position est d’autant plus dure à tenir pour des adultes qui ignorent tout des usages des technologies.
- Les jeunes ont-ils effectivement construits de nouvelles compétences ?
- l faut plutôt parler de nouvelles formes de compétences préexistantes.
- On constate notamment une forte évolution des compétences de recherche par essais-erreurs, de collaboration entre jeunes, d’expression publique, d’attention, de relation sociale, d’exploration du monde environnant matériel et humain…
- L’idée de les réexploiter suppose de les identifier, ce qui est compliqué pour beaucoup d’enseignant.
- Ainsi l’aisance des jeunes dans la gestion des relations interpersonnelles ou encore leur habileté à mettre en place des blogs ont souvent surpris les enseignants.
- Des enseignants pionniers ont proposé aux jeunes de réinvestir au service des apprentissages scolaires les savoirs-faire qu’ils manifestent dans leurs usages privés des TIC.
- Mais ces enseignants font figure d’exception : on constate malheureusement que les matériels et les nouvelles modalités de travail sont souvent cantonnés en dehors de la sphère scolaire traditionnelle pour ne pas la troubler
- Le système traditionnel d’évaluation repose sur la note, unique reflet d’un produit.
- Ainsi le réflexe de « copier coller » si souvent étendard des enseignants qui refusent ces TIC, est un bon révélateur.
- Les enseignants ne perçoivent pas que cette attitude est liée à la perception qu’ont les élèves de ce que l’on attend d’eux (ce que l’on appelle le métier d’élève). Les élèves ont tendance à penser qu’il suffit de donner « beaucoup » de contenu pour avoir une bonne note. Et cela a souvent marché… malgré ce qu’en disent des enseignants qui ont peur d’être pris en défaut.
- Le monde scolaire doit reconsidérer sa façon de faire travailler les élèves en s’intéressant de plus à plus au processus, ce que font les élèves pour effectuer le travail demandé, et moins au produit, ce qui résulte de travail effectué. Ainsi devant un travail d’élève, quelle est l’exigence en matière de sources (d’où vient ce que dit l’élève), quelle est l’exigence en matière de compréhension (comment l’élève dit-il avec ses mots ce qu’il a trouvé ailleurs), quelle est l’exigence en matière d’analyse et de synthèse (comparaison, évaluation des contenus proposés…) ?
- Les jeunes manifestent tous leur vif intérêt pour l’accompagnement en ligne avec leurs enseignants mais à condition qu’il soit clairement situé comme collaboration (le contrat de collaboration est à établir au préalable) plutôt que comme contrôle.
- Cependant le risque observé est celui du retour du précepteur. C’est une dérive que l’on constate souvent et qui satisfait l’élève comme l’enseignant, sauf lorsque la charge de travail devient trop importante pour l’enseignant.
- Ce qui manque actuellement, c’est une réflexion globale sur l’articulation entre le travail en classe et le travail personnel à faire à la maison.
- Le travail à la maison est une véritable boîte noire : les enseignants ne veulent pas vraiment savoir comment il est effectué, mais ils comptent beaucoup dessus, ainsi qu’en témoignent les annotations sur les bulletins scolaires : « travail personnel insuffisant, n’apprend pas ses leçons, ne fait pas ses devoirs à la maison… »
- Pour que la situation s’améliore, il faudrait que le travail donné à faire à la maison change de nature, soit différent de ce que les jeunes font en classe : travail en groupe, enquêtes, exploration de nouveaux thèmes…
- Bref, qu’il soit complémentaire au travail fait en classe et du coup, prenne de la valeur aux yeux des élèves.
- En France, un nombre croissant d’établissements scolaires dispose d’ENT (environnements numériques de travail), qui permettent aux parents de se tenir au courant sur un certain nombre de sujets
- Mais, sauf pour certains parents particulièrement inquiets, les témoignages collectés démontrent une acceptation raisonnable et un usage modéré de ces services.
- Le triangle parents/élèves/enseignant dispose aujourd’hui du support technique pour permettre de nouvelles façons d’envisager les collaborations dans les apprentissages.
- l est souhaitable que les enseignants proposent en ligne des supports et de l’accompagnement et qu’ils invitent leurs élèves à intégrer les TIC comme instruments pour apprendre, tout en menant une réflexion approfondie sur l’utilité et le sens du travail à la maison.
- Il est aussi nécessaire d’aider les familles, souvent désemparées, à se situer d’abord dans les usages familiaux des TIC.
- C’est pourquoi il me semble urgent de travailler à la maison dans ces deux directions : le cadrage des usages en général, mais aussi l’accompagnement des apprentissages scolaires à la maison qui s’appuient sur les TIC.
- Sur ce dernier point, mon souhait est que les outils numériques ne soient plus considérés comme « une affaire de jeunes », mais bien comme des instruments permettant un dialogue riche entre parents et enfants autour de la question des stratégies et de la valeur des apprentissages.