Christophe Deschamps's Library tagged "gestion de l'attention" → View Popular

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Annotated

03 Dec 09

Multitasking Is Our Main Activity | Techdirt

techdirt.com/...0114097077.shtml - Preview

gestion de l'attention

06 Nov 09

When is multitasking not multitasking

Quelques réflexions sur le multitasking

blog.jackvinson.com/...itasking_not_multitasking.html - Preview

ib gestion de l'attention gestion du temps management

We'll have to learn how to measure the larger scope -- the first and second closure of our networks -- and distill from our media-based interactions how we influence and support each other. Get away from counting the calories, and get into how it all tastes
Task switching: switching from one active task to another without getting any of them done. This is not switching because the first task hit a stopping point: it's switching for some other reason (like someone called for help on another task), and is generally considered ineffective because nothing gets to a stopping point or a hand off.
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- It's juggling: a bunch of activities that come together for a larger purpose. He talks about doing many different things over time that keep him connected to the world in which he operates and gives him fodder for thoughts that might gel today or next week. It's research. Classic "knowledge worker" activity. Self-directed and oriented towards goals that aren't so hard and fast.

04 Nov 09

Adaptons nos logiques d’influence dans une économie de l’attention digitale | Questions d'influence

www.ogilvy-pr.fr/...e-l%E2%80%99attention-digitale - Preview

ib gestion de l'attention

Ces logiques sont étrangères au web, ce média de masse individualisé où les externalités de réseau sont primordiales. Dans le monde digital, nous ne pouvons pas rationaliser une quelconque visibilité tant l’internaute est libre de sa navigation. Mais aussi libre soit-il, il ne peut se consacrer à l’intégralité des flux d’information, et doit donc faire un choix parmi les objets sur lesquels se concentrer. Plus que la visibilité, la rareté des biens informationnels est donc la véritable source de valeur légitime sur la toile.
L’internaute doit être en mesure d’optimiser ses visites, de conserver les informations qui l’intéressent et de se voir proposer des biens informationnelles pertinents compte tenu de ses centres d’intérêt. Il ne faut donc plus seulement filtrer les internautes pour retenir leur attention mais filtrer les informations pour qu’elles suscitent constamment leur intérêt. Un tel changement de paradigme renforcera une fois de plus l’horizontalité des relations qui unissent utilisateurs et marques dans les sphères digitales.

De l’importance des pratiques de non-lectures des bibliothécaires

Passionnant article de @bibliobsession

www.bibliobsession.net/...on-lecture-des-bibliothecaires - Preview

ib lecture bibliothèque veille gestion de l'attention

La lecture est d’abord la non-lecture, et, même chez les grands lecteurs qui y consacrent leur existence, le geste de saisie et d’ouverture d’un livre masque toujours le geste inverse qui s’effectue en même temps et échappe de ce fait à l’attention : celui, involontaire de non-saisie et de fermeture de tous les livres qui auraient pu, dans un organisation du monde différente, être choisi à la place de l’heureux élu.
la navigation implique la non-navigation, l’activité de consulter une page web masque celle de ne pas le faire sur un autre site, sur fond d’angoisse d’une information omniprésente et infinie.
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- On pourrait dire que tout part d’une “curiosité primordiale”, volonté de chacun de comprendre un aspect du monde qui force la confrontation à un choix plus ou moins conscient : trouver ce vers quoi porter son attention.
- et toute lecture est une perte d’énergie dans la tentative, coûteuse en temps, pour maîtriser l’ensemble
- , c’est que la non-lecture n’est pas l’absence de lecture. Elle est une véritable activité, consistant à s’organiser, par rapport à l’immensité des livres pour ne pas se laisser submerger par eux. A ce titre, elle mérite d’être défendue et même enseignée.
- Dans le second cas, la personne qui ne lit pas s’en abstient pour saisir, comme le bibliothécaire de Musil, l’essentiel du livre qui est sa situation par rapport aux autres. Ce faisant, elle en se désintéresse pas du tout du livre, bien au contraire. C’est sa compréhension du lien étroit entre contenu et situation qui la détermine à agir ainsi, avec une sagesse supérieure à celle de nombreux lecteurs, et peut-être en fait, si l’on y réfléchit, plus respectueuse du livre.”
- “La culture est la capacité à situer les livres dans la bibliothèques collective et à se situer à l’intérieur de chaque livre – fait qu’il est à la limite pas nécessaire d’avoir eu en main les livres dont on parle pour s’en faire un idée et l’exprimer, et que l’idée de lecture finit par se dissocier de celle du livre matériel, pour renvoyer à celle de rencontre laquelle peut tout à fait s’opérer avec un objet immatériel.”
- ux, dans les mots, dans les idées. C’est bien la raison pour laquelle l’enjeu n’est pas de rejeter Internet comme un détournement de l’attention, mais au contraire de s’y insérer pour les mêmes raisons que celles qui font que le bibliothécaire de Musil a voulu être bibliothécaire…
- ombre vagues glissant à la surface de notre conscience. (…) Lire ce n’est pas seulement s’informer c’est aussi – et peut-être surtout – oublier, et c’est donc se heurter à ce qui est oubli en nous.
- Veiller, c’est presque un sport de combat, c’est nécessairement jouer avec des flux pour se jouer d’eux, l’économie de l’attention porte en creux une économie de l’oubli, tout comme la lecture de livres. Tout l’enjeu est de faire en sorte de construire des mécanismes et des relations capables d’assurer des “bibliothèques intérieures” pour les jeunes générations, qui “lisent des images” et des mots sur l’écran de manière beaucoup plus intense que leur aînés.
- On pourrait nommer bibliothèque intérieure cet ensemble de livres – sous ensemble de la bibliothèque collective que nous habitons tous,- sur lequel toute personnalité se construit et qui organise ensuite son rapport aux textes et aux autres. Une bibliothèque où figurent certes quelques titres précis, mais qui e
  st surtout constituée, (…) de fragments de livres oubliés et de livres imaginaires à travers lesquels nous appréhendons le monde.
- Je propose d’appeler “livre intérieur” cet ensemble de représentations mythiques, collectives ou individuelles qui s’interposent entre le lecteur et tout nouvel écrit, et qui en façonnent la lecture à son insu. Largement inconscient ce livre imaginaire fait fonction de filtre et détermine la réception des nouveaux textes en décidant quels éléments en seront retenus et comment ils seront interprétés.
- On appelle “écart esthétique” la distance entre l’horizon d’attente préexistant et l’oeuvre nouvelle dont la réception peut entraîner un “changement d’horizon” en allant à l’encontre d’expériences familières ou en faisant que d’autres expériences, exprimées pour la première fois, accèdent à la conscience. [...] Lorsque cette distance diminue et que la conscience réceptrice n’est plus contrainte à se réorienter vers l’horizon d’une expérience encore inconnue, l’oeuvre se rapproche du domaine de l’art “culinaire”, du simple divertissement.

09 Sep 09

The Hierarchy Of Digital Distractions

Excellent carto :-)

www.informationisbeautiful.net/...rarchy-of-digital-distractions - Preview

ib gestion de l'attention knowledge workers

30 Aug 09

Infotention Filters - What combination of mental and online tools can deal with information overload?

Système de veille et gestion de l'information personnel présenté sous forme de diagramme (Cmap)

cmapspublic3.ihmc.us/...Infotention%20Filters.cmap - Preview

ib veille gestion de l'attention pkm knowledge workers rss informationoverload

Multizappeurs mais bons à rien

Résultats de l'étude d'Eyal Ophir (Stanford) en français.

www.lefigaro.fr/...zappeurs-mais-bons-a-rien-.php - Preview

ib gestion de l'attention knowledge workers

«Ils courent toujours après des détails insignifiants», renchérit Clifford Nass, l'un des professeurs qui a participé à l'étude.
- La forme d'attention qui se porte sur les "détails insignifiants" serait-elle celle qui rend certaines personnes plus susceptibles de détecter des signaux faibles que d'autres? - on 2009-08-30
Add Sticky Note

Face à trop de médias, le cerveau perd-il les pédales?

Autour du multitasking.

tempsreel.nouvelobs.com/...erveau_perdil_les_pedales.html - Preview

ib knowledge workers gestion de l'attention

D’autres travaux tendent à montrer que le cerveau peut être entraîné à passer plus efficacement d’une activité à une autre : on pourrait donc s’exercer à être ‘multitâche’ même si le cerveau, lui, continue à réaliser une tâche après l’autre (2).

Media Multitaskers Pay Mental Price, Study Shows

Cette étude montre que le multitasking est définitivement improductif.

www.sciencedaily.com/...090825113133.htm - Preview

ib knowledge workers gestion de l'attention

People who are regularly bombarded with several streams of electronic information do not pay attention, control their memory or switch from one job to another as well as those who prefer to complete one task at a time, a group of Stanford researchers has found.
"We kept looking for what they're better at, and we didn't find it,"
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- Because the high multitaskers showed they couldn't ignore things, the researchers figured they were better at storing and organizing information. Maybe they had better memories.
  
  The second test proved that theory wrong. After being shown sequences of alphabetical letters, the high multitaskers did a lousy job at remembering when a letter was making a repeat appearance.
- "They couldn't help thinking about the task they weren't doing," Ophir said. "The high multitaskers are always drawing from all the information in front of them. They can't keep things separate in their minds."
- "When they're in situations where there are multiple sources of information coming from the external world or emerging out of memory, they're not able to filter out what's not relevant to their current goal," said Wagner, an associate professor of psychology. "That failure to filter means they're slowed down by that irrelevant information."

27 Aug 09

De l'attention

Dans un monde où les flux d’information rendent la censure presque impossible, contrôler consiste moins à imposer des dogmes que des priorités.

www.huyghe.fr/actu_247.htm - Preview

ib influence gestion de l'attention

il ne faisait que révéler une vérité inhérente à l’économie contemporaine : la valeur principale y réside moins dans l’usage de choses que dans l’attention des récepteurs et acheteurs ou le temps des consommateurs.
Dans un monde où les flux d’information rendent la censure presque impossible, contrôler consiste moins à imposer des dogmes que des priorités.
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- Le pouvoir des médias est celui d’occuper le temps des gens ; le vrai pouvoir est donc d’occuper le temps des médias.

19 Jul 09

Le multitasking est il un mythe dangereux ?

Réflexions de Bertrand Duperrin sur le multitasking et la gestion de l'attention.

www.duperrin.com/...tasking-est-un-mythe-dangereux - Preview

ib gestion de l'attention knowledge workers InformationLiteracy informationoverload

La réponse à cette question a deux aspects.

• Le premier est comportemental : il faut savoir se couper des flux et se concentrer sur une tâche jusqu’à son terme, sans être dérangé.
les outils mis à disposition des collaborateurs doivent leur permettre d’être les maitres et non les victimes des flux. Ils doivent pouvoir les prioriser, les mettre en attente, les détourner et faire en sorte que “si l’information est pertinente elle me parvienne…sinon elle attendra”. Bref les outils doivent leur permettre de construire leur supply chain d’information personnelle dont ils contrôleront contenu, débit et timing à partir d’une marketplace de l’information, d’une gare de routage.

17 Jul 09

The Multitasking Generation

Excellent article de synthèse sur la gestion de l'attention et le multitasking.

www.time.com/...0,8816,1174696,00.html - Preview

ib gestion de l'attention sciences cognitives génération Y génération M

By all standard space-time calculations, the four members of the family occupy the same three-bedroom home in Van Nuys, Calif., but psychologically each exists in his or her own little universe.
"My parents always tell me I can't do homework while listening to music, but they don't understand that it helps me concentrate."
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- "When I talk to my best friend Eloy," says Piers, "he'll have one earpiece [of his iPod] in and one out." Says Bronte: "If a friend thinks she's not getting my full attention, I just make it very clear that she is, even though I'm also listening to music."
- "I'm not certain how the children can monitor all those things at the same time, but I think it is pretty consequential for the structure of the family relationship,"
- there is no doubt that the phenomenon has reached a kind of warp speed in the era of Web-enabled computers, when it has become routine to conduct six IM conversations, watch American Idol on TV and Google the names of last season's finalists all at once.
- That level of multiprocessing and interpersonal connectivity is now so commonplace that it's easy to forget how quickly it came about. Fifteen years ago, most home computers weren't even linked to the Internet. In 1990 the majority of adolescents responding to a survey done by Donald Roberts, a professor of communication at Stanford, said the one medium they couldn't live without was a radio/CD player. How quaint. In a 2004 follow-up, the computer won hands down.
- parents worry about the ways that kids' compulsive screen time is affecting their schoolwork and squeezing out family life. "We rarely have dinner together anymore," frets Stephen. "Everyone is in their own little world, and we don't get out together to have a social life."
- every generation of teenagers embraces the freedoms and possibilities wrought by technology in ways that shock the elders: just think about what the automobile did for dating.
- The mental habit of dividing one's attention into many small slices has significant implications for the way young people learn, reason, socialize, do creative work and understand the world.
- many cognitive scientists are positively alarmed by the trend. "Kids that are instant messaging while doing homework, playing games online and watching TV, I predict, aren't going to do well in the long run," says Jordan Grafman, chief of the cognitive neuroscience section at the National Institute of Neurological Disorders and Stroke (NINDS). Decades of research (not to mention common sense) indicate that the quality of one's output and depth of thought deteriorate as one attends to ever more tasks.
- What happens, wonders UCLA's Ochs, as we replace side-by-side and eye-to-eye human connections with quick, disembodied e-exchanges? Those are critical issues not just for social scientists but for parents and teachers trying to understand--and do right by--Generation M.
- ALTHOUGH MANY ASPECTS OF THE networked life remain scientifically uncharted, there's substantial literature on how the brain handles multitasking. And basically, it doesn't.
- "You're doing more than one thing, but you're ordering them and deciding which one to do at any one time," explains neuroscientist Grafman.
- It turns out that very automatic actions or what researchers call "highly practiced skills," like walking or chopping an onion, can be easily done while thinking about other things, although the decision to add an extra onion to a recipe or change the direction in which you're walking is another matter.
- "The most anterior part allows you to leave something when it's incomplete and return to the same place and continue from there." This gives us a "form of multitasking," he says, though it's actually sequential processing.
- When people try to perform two or more related tasks either at the same time or alternating rapidly between them, errors go way up, and it takes far longer--often double the time or more--to get the jobs done than if they were done sequentially, says David E. Meyer, director of the Brain, Cognition and Action Laboratory at the University of Michigan: "The toll in terms of slowdown is extremely large--amazingly so."
- Other research shows the relationship between stimulation and performance forms a bell curve: a little stimulation--whether it's coffee or a blaring soundtrack--can boost performance, but too much is stressful and causes a fall-off. In addition, the brain needs rest and recovery time to consolidate thoughts and memories.
- Teenagers who fill every quiet moment with a phone call or some kind of e-stimulation may not be getting that needed reprieve. Habitual multitasking may condition their brain to an overexcited state, making it difficult to focus even when they want to.
- "People are going to lectures by some of the greatest minds, and they are doing their mail," says Sherry Turkle, professor of the social studies of science and technology at M.I.T.
- "They have to think of me like a real person talking. I want to have them thinking about things we're talking about."
- presumably because modern childhood tilts toward visual rather than print media, they are especially skilled at analyzing visual data and images, observes Claudia Koonz, professor of history at Duke University.
- "The breadth of their knowledge and their ability to find answers has just burgeoned," says Roberts of his students at Stanford, "but my impression is that their ability to write clear, focused and extended narratives has eroded somewhat." Says Koonz: "What I find is paragraphs that make sense internally, but don't necessarily follow a line of argument."
- "Their belief in the simple answer, put together in a visual way, is, I think, dangerous." Koonz thinks this aversion to complexity is directly related to multitasking: "It's as if they have too many windows open on their hard drive. In order to have a taste for sifting through different layers of truth, you have to stay with a topic and pursue it deeply, rather than go across the surface with your toolbar." She tries to encourage her students to find a quiet spot on campus to just think, cell phone off, laptop packed away.
- By changing their picture, their "away" message, their icon or list of favorite bands, kids can cycle through different personalities. "Online life is like an identity workshop," says Turkle, "and that's the job of adolescents--to experiment with identity."
- only 23% of seventh- to 12th-graders say their family has rules about computer activity; just 17% say they have restrictions on video-game time.
- David Levy, a professor at the University of Washington Information School, has found, to his surprise, that his most technophilic undergraduates--those majoring in "informatics"--are genuinely concerned about getting lost in the multitasking blur. In an informal poll of 60 students last semester, he says, the majority expressed concerns about how plugged-in they were and "the way it takes them away from other activities, including exercise, meals and sleep."
- "The problem," says Hallowell, "is what you are not doing if the electronic moment grows too large"--too large for the teenager and too large for those parents who are equally tethered to their gadgets. In that case, says Hallowell, "you are not having family dinner, you are not having conversations, you are not debating whether to go out with a boy who wants to have sex on the first date, you are not going on a family ski trip or taking time just to veg. It's not so much that the video game is going to rot your brain, it's what you are not doing that's going to rot your life."

Stop Paying Attention: Zoning Out Is a Crucial Mental State

Quelques découvertes sur la gestion de l'attention

discovermagazine.com/...article_print - Preview

aaaliens sciences cognitives gestion de l'attention

Mind wandering is not necessarily the sign of a boring column. It’s just one of the things that make us human.
In 2005 he and his colleagues told a group of undergraduates to read the opening chapters of War and Peace on a computer monitor and then to tap a key whenever they realized they were not thinking about what they were reading. On average, the students reported that their minds wandered 5.4 times in a 45-minute session. Other researchers have gotten similar results with simpler tasks, such as pronouncing words or pressing a button in response to seeing particular letters and numbers. Depending on the experiment, people spend up to half their time not thinking about the task at hand—even when they’ve been told explicitly to pay attention.
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- Smallwood has also found that mood affects mind wandering: If he showed people a short video about a sick dog before they performed the task, for example, they spent more time mind wandering than did a separate group that had watched a comedy clip.
- Drunk readers actually reported less mind wandering than sober people did.
- Schooler has shown that there are, in fact, two kinds of mind wandering: mind wandering when you are aware that you’re thinking about something else and mind wandering without awareness. He calls this second kind “zoning out.”
- These experiments show that we spend about 13 percent of our time zoning out. But when we are drunk, that figure doubles. In other words, inebriated subjects report less mind wandering only because they are less aware of their own minds.
- When our minds wander, we lose touch with the outside world. We don’t actually black out, of course, but we are more likely to make mistakes, fail to encode memories, or miss a connection
- And yet studies on mind wandering are showing that we find it difficult to stay focused for more than a few minutes on even the easiest tasks, despite the fact that we make mistakes whenever we drift away.

Howard Rheingold : Attention literacy

Des cours pour apprendre à gérer son attention (voir aussi : http://snipurl.com/nfc23 paru 24h plus tôt ;-)

www.sfgate.com/...detail - Preview

ib gestion de l'attention

From the beginning, I remind these young people that the purpose of my attention probes are to plant seeds of mindfulness about how we all use our attention, especially in the presence of seductive distractions from email to Facebook to IMing. I wasn't trying to control them. I was trying to draw their attention to how little control any of us seem to have over where we let the screens on our laps and in our pockets lead our thoughts.
Then for several class sessions, only three students at a time kept their laptops open, and were responsible for taking notes for the class. Then I allowed anyone to open and use their laptop, but established a norm of closing the lid and putting the laptop down after a few minutes.
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- it's that I want my students to learn that attention is a skill that must be learned, shaped, practiced; this skill must evolve if we are to evolve. The technological extension of our minds and brains by chips and nets has granted great power to billions of people, but even in the early years of always-on, it is clear to even technology enthusiasts like me that this power will certainly mislead, mesmerize and distract those who haven't learned - were never taught - how to exert some degree of mental control over our use of laptop, handheld, earbudded media.

30 Jun 09

Findings - Ear Plugs to Lasers - The Science of Concentration

Encore un article sur la gestion de l'attention (NY Times)

www.nytimes.com/...05tier.html - Preview

ib gestion de l'attention

You can lead a miserable life by obsessing on problems. You can drive yourself crazy trying to multitask and answer every e-mail message instantly.
Or you can recognize your brain’s finite capacity for processing information, accentuate the positive and achieve the satisfactions of what Ms. Gallagher calls the focused life.
When something bright or novel flashes, it tends to automatically win the competition for the brain’s attention, but that involuntary bottom-up impulse can be voluntarily overridden through a top-down process that Dr. Desimone calls “biased competition.”
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- “It takes a lot of your prefrontal brain power to force yourself not to process a strong input like a television commercial,” said Dr. Desimone, the director of the McGovern Institute for Brain Research at M.I.T. “If you’re trying to read a book at the same time, you may not have the resources left to focus on the words.”
- In the nearer future, neuroscientists might also help you focus by observing your brain activity and providing biofeedback as you practice strengthening your concentration. Researchers have already observed higher levels of synchrony in the brains of people who regularly meditate.
- “Multitasking is a myth,” Ms. Gallagher said. “You cannot do two things at once. The mechanism of attention is selection: it’s either this or it’s that.” She points to calculations that the typical person’s brain can process 173 billion bits of information over the course of a lifetime.
- “People don’t understand that attention is a finite resource, like money,” she said. “Do you want to invest your cognitive cash on endless Twittering or Net surfing or couch potatoing? You’re constantly making choices, and your choices determine your experience, just as William James said.”

29 Jun 09

Sommes-nous multitâches ? (2/2)

La suite est excellente aussi et fait écho à l'interview de Stiegler lue ce matin.

www.internetactu.net/...es-benefices-de-la-distraction - Preview

ib gestion de l'attention

“Il suffit d’un stress pour que l’harmonie qu’il peut y avoir à accomplir plusieurs tâches en même temps transforme d’un coup l’ambiance de toute la maison.”
Si quand j’écris un article je garde un oeil sur Twitter, il y a des liens heureux qui peuvent se faire. Ce sont les bienfaits bien connus de la sérenpidité. Mais à d’autres moments, parfois, Twitter m’agace, m’attaque, me persécute… tout en ayant du mal à couper. Dans ces moments là, comme beaucoup, je m’appuie sur Twitter pour ne pas faire mon travail initial… Twitter est un prétexte pour accélérer le désinvestissement de mon travail initial… Twitter me permet d’arrêter une tâche que je n’étais en fait pas en train de faire.”
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- On sait depuis des lustres ce qu’il faudrait faire pour leur apporter un enseignement de qualité qui ne les blesse pas… Et au lieu de cela, on leur impose des tunnels de cours de deux heures, des horaires qui ne sont pas adaptés à la chronobiologie, des méthodes d’apprentissage qui ne les impliquent pas… Avec le numérique et les mobiles, ils ont une chance inouïe que la culture leur donne des outils pour sortir d’espaces de travail qu’ils jugent inadéquats, à tord ou à raison.
- Howard Rheingold utilise l’énergie que les élèves mettent à vouloir sortir du cours, pour s’en servir à apprendre de nouvelles choses tous ensemble. Il réintroduit le désir de l’enfant pour les inviter à remettre le nez dans la pédagogie. Ici, il est pédagogue. Il autorise par exemple les étudiants à discuter sur une messagerie instantanée pendant le cours.
- “On est dans un temps où les pédagogues sont en train de chercher comment intégrer ces soit-disant nouvelles technologies alors qu’ils ne les voient souvent que comme des dangers. Ici, Howard Rheingold montre qu’on peut les utiliser comme des outils de travail”
- “Pour générer de la créativité, il faut du chaos dans les systèmes d’unification… Il faut qu’on puisse être distrait, qu’on puisse penser à autre chose.”
- Le cerveau traite les différents types d’information par des modes différents selon les capacités qu’il mobilise (canal de la langue, visuel, auditif…), chacun des processus ne pouvant traiter qu’un flux d’information à la fois. Si vous surchargez un canal, le cerveau devient inefficace et sujet à l’erreur.
- Pour Linda Stone, qui a étudié l’attention partielle continue, chaque interruption dans notre attention nous coûte 25 minutes de productivité et nous passons un tiers de nos journées à essayer de les récupérer. Nous gardons en moyenne huit fenêtres ouvertes sur nos écrans d’ordinateur et l’on passe en moyenne de l’une à l’autre toutes les 25 secondes
- Pour elle, comme pour beaucoup de neuroscientifiques qui s’intéressent à ces questions, les solutions les plus prometteuse à notre déficit d’attention réside dans la méditation ou la prise de certains médicaments.
- “Une fois que vous avez compris comment fonctionne l’attention et comment vous pouvez faire un meilleur usage de celle-ci, si vous continuez à sursauter chaque fois que votre téléphone sonne ou à sauter sur les boutons chaque fois que vous recevez un message instantané, ce n’est pas la faute de la machine. C’est de votre faute”
- Proust avait à abandonner les contraintes de la mémoire volontaire pour atteindre une vérité plus profonde, accessible uniquement par la distraction. “La madeleine est une sorte de lien hypertexte”, s’amuse Sam Anderson, un petit clic qui lance une cascade d’association sur des millions d’autres sujets. L’errance de la libre association est essentielle au processus de création.
- A la suite du philosophe et psychologue américain William James, notre cerveau n’arrive pas à ce concentrer longtemps sur une seule chose, car il faim de variété, de surprise, d’aventure et d’inconnu. Si on essaye de se concentrer sur un simple point dessiné sur une page blanche, notre cerveau ne parvient pas à rester attentif. Au contraire, l’exercice devient rapidement celui de votre capacité à organiser des distractions autour d’un point central.
- “l’attention est paradoxale, elle a besoin de distraction pour se construire”. Il est possible estime-t-il que nous soyons en train d’évoluer vers un “nouveau nomadisme techno-cognitif”, une évolution rapide dans laquelle l’agitation est appelée à devenir un nouvel avantage.
- Plus que tout autre organe, le cerveau est conçu pour évoluer en fonction de de l’expérience - une fonctionnalité appelée la neuroplasticité. Le neuroscientifique Gary Small spécule que le cerveau humain peut être en train de changer plus vite aujourd’hui que depuis l’invention des premiers outils préhistoriques… “Mais pourquoi s’en désoler ?”, remarque encore Sam Anderson. Nous sommes en train d’apprendre de nouvelles compétences : la possibilité de passer au crible l’information rapidement, celle d’avoir une meilleure vision périphérique…
- “Les enfants qui grandissent aujourd’hui pourraient avoir un génie associatif que nous n’avons pas - de manière à ce que dix projets s’inscrivent tous dans quelque chose de totalement nouveau. Ils pourraient être en mesure de s’engager dans d’apparente contradiction (qui pourraient ne pas en être). Peut-être, dans les rêves de leur irresponsable responsabilité, ils réussiront à atteindre le paradoxal état de zenitude de la distraction attentive.”

Sommes-nous multitâches ? (1/2)

1èré partie d'un excellent article d'Hubert Guillaud sur la gestion de l'attention.

www.internetactu.net/...re-a-maitriser-notre-attention - Preview

ib gestion de l'attention

Parfois, pour ramener l’attention, il demande à ses étudiants de fermer leurs ordinateurs et à d’autres moments, il leur demande de tchatter sur ce qu’il dit, pendant qu’il demande à un autre groupe de faire une recherche sur le sujet qu’il a lancé et à d’autres de prendre des notes de ce qu’il raconte pour les partager avec le reste de la classe.
“Je veux que mes étudiants apprennent que l’attention est une compétence qui doit être apprise, pratiquée, et mise en forme : cette compétence doit évoluée si l’on évolue.
L’extension technologique de notre esprit et de notre cerveau par les puces et le net a apporté une réelle puissance à des milliards de personnes, mais même dans les premières années de cette connexion permanente, il est clair que même pour les technologues enthousiastes de mon acabit, cette puissance peut induire en erreur, fasciner et détourner ceux qui n’ont pas appris - à qui l’on n’a jamais enseigné - comment exercer un contrôle mental sur les outils qu’on utilise.”
5 more annotations...
- Notre capacité à être multitâche est un mythe”, assène Winifred Gallagher. “Vous ne pouvez pas faire deux choses à la fois. Le mécanisme de l’attention est la sélection : c’est ou l’un ou l’autre. (…) Les gens ont pourtant du mal à comprendre que l’attention est une ressource finie, comme l’argent”
- “En fait quand vous faites plus d’une chose, vous les ordonnez et vous décidez toujours laquelle faire à quel moment”
- La capacité à accomplir plusieurs tâches en même temps a ses limites, même pour les jeunes adultes. Quand les gens essayent de faire deux ou plusieurs tâches en même temps ou en alternant rapidement entre elles, le taux d’erreur grimpe et cela prend plus de temps à accomplir que quand on le fait de manière séquentielle, explique le professeur David Meyer,
- d’autres recherches montrent que la relation entre la stimulation et la performance suit une courbe en cloche : une petite stimulation - un café ou une musique bruyante - peut stimuler les performances, mais trop de stimulation est stressante et entraîne une chute de l’attention.
- Ceux qui remplissent chaque moment de tranquillité par un appel téléphonique ou une stimulation électronique ne reçoivent pas l’apaisement dont ils ont besoin, ce qui conduit leur cerveau a un état de surexcitation qui leur rend encore plus difficile de se concentrer quand ils en ont besoin.

Entretien avec... Bernard Stiegler

Passionnante interview de Bernard Stiegler. J'ai failli tout surligner.

www.fadben.asso.fr/spip.php - Preview

ib philosophie web2.0 Social software Documentation technologies outils gestion de l'attention KnowledgeManagement

Nous sommes aujourd’hui confrontés à une explosion des médiations informationnelles dans tous les domaines de l’existence, y compris la vie domestique – avec ce que l’on appelle les « objets communicants » et « l’Internet des objets » : le frigo qui communique avec le supermarché, les objets domestiques intelligents, etc. Nous vivons désormais dans un monde totalement informationnalisé, et dont l’information de savoir est une petite partie. C’est celui de ce que j’ai appelé l’hypermatériel1.
celle des menaces contre ce que l’on appelle la deep attention, l’attention formée à l’école, l’attention profondément attentive, celle de l’intellect qui réfléchit, qui analyse. Car les formes de captation de l’attention, qui se font aussi par des moyens informationnels mis en œuvre par les médias, entrent en conflit avec la formation de l’attention qu’assurent l’école et, plus généralement, les éducateurs. Tout cela se fait avec les technologies des médias qui sont aussi celles que l’on met en œuvre désormais en milieux scolaires.
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- la philosophie est née d’un conflit avec les sophistes qui mésusaient de l’écriture. La philosophie est née de la critique de ce que Platon appelle un pharmakon, un remède qui peut être aussi un poison. Platon voulait redresser ces sophistes en mettant au point une autre pratique du savoir qui est la philosophie – et qui passe bien entendu elle aussi par l’écriture, mais vue comme un remède. Cependant, Platon ne thématise jamais sa pratique de l’écriture.
- Dans cette approche, on étudierait le rôle qu’a joué l’écriture dans la formation de la grammaire et dans l’histoire de l’orthographe… ce qui serait passionnant pour les professeurs comme pour les élèves car cela nécessiterait une approche pluridisciplinaire des supports du savoir. Il faut dès aujourd’hui inventer des formations pour les élèves et les professeurs en formation, et poser en principe qu’on ne peut pas étudier correctement la physique si on ne connaît pas l’histoire du téléscope.
- la mémoire, les bases de données, l’information sont devenues le secteur industriel de pointe, tandis que le savoir est devenu la première fonction industrielle – comme « R&D » aussi bien que comme « marketing stratégique ». S’il faut donc concevoir un enseignement de base sur l’histoire des disciplines du point de vue de l’histoire des supports, il faudrait aussi élaborer un enseignement de base sur notre époque, c’est-à-dire sur la recherche aujourd’hui, en fonction de cette dimension des savoirs désormais industrielle et de part en part technologique.
- C’est pourquoi il est fondamental que les citoyens aient conscience de ce que sont les metadata. Ils en sont producteurs, consciemment ou pas, mais qu’ils en aient conscience ou pas, ils ne mesurent pas toutes les conséquences possibles de cette production.
- Il n’y a jamais eu de métadonnées qui n’aient pas été produites par des démarches de contrôle top down, c’est-à-dire hiérarchiques, descendantes et centralisées : contrôle impérial en Mésopotamie, puis royal, puis républicain, et finalement managérial, mais dans tous les cas exercé par des pouvoirs de synchronisation.
- Depuis le néolithique, dans nos sociétés, l’écriture et, de façon plus générale, la grammatisation, a permis le stockage, l’analyse, la valorisation, la capitalisation de toutes ses manières de vivre, de ses savoir faire, devenus ainsi des savoirs théoriques, ce qui a produit des systèmes de catalogage, de fichiers, permettant de les catégoriser, de les faire entrer dans des systèmes de représentation du monde : de les synchroniser.
- Les pouvoirs centraux sont des producteurs de métadonnées, que ce soit le parlement, le prêtre roi, le mandarin chinois, l’académie française de Richelieu… Un tel pouvoir est un processus top down, c’est à dire hiérarchique et descendant. Or, depuis 1992, depuis l’apparition du world wide web, la production de métadonnées – c’est à dire des éléments de base de la synchronisation – est devenue un processus bottom up,
- la métadonnée numérique est produite par des gens de manière empirique, qui n’ont pas du tout l’ambition de prendre le pouvoir, mais simplement ils veulent participer.
- La question de la formation aux technologies de l’information doit être aujourd’hui posée du point vue de ce contexte où tout le monde devient producteur, non seulement d’information, mais de méta-information.
- Le retard du professeur peut devenir un point de repère s’il donne à penser la question du retard et donc le processus qui l’a produit. Mais si ce retard n’est pas pensé, cela devient un décrochage entre le professeur et ses élèves, c’est-à-dire aussi entre deux générations. Il y a donc trois questions à traiter : la formation des enseignants sur l’importance des supports, l’industrialisation des activités informationnelles, la production et le contrôle des métadonnées.
- Il faudrait que les disciplines passent aujourd’hui par les pratiques de l’audiovisuel et du web de façon structurelle, que l’on arrive à une pratique massive de cette culture, que les manuels soient conçus dans cette perspective et en partie sur ces supports eux-mêmes. Un enseignement historique de la place des supports doit être associé à une pratique généralisée.
- Pas seulement le document, le support en général. C’est la façon de regarder l’objet qui fait qu’il devient un objet de savoir. Lorsque Marcel Détienne écrit Les savoirs de l’écriture en Grèce ancienne, où il montre comment l’écriture a permis l’appréhension de la langue comme objet et non plus comme flux, la catégorisation analytique devient possible.
- comment les matériels du savoir conditionnent la formation même des savoirs.
- la théorie de la documentation et du traitement des documents
- la pratique des disciplines elles-mêmes à travers ces techniques documentaires, comment on pratique l’écriture en histoire ou en géographie, comment ces disciplines sont changées par le cinéma, par exemple pour l’histoire du XXème siècle, et ce qu’apporte la numérisation des archives textuelles ou non aux pratiques des historiens, mais aussi des enseignants et de leurs élèves, les problèmes que cela pose et les questions nouvelles qui en surgissent.
- La grammatisation est ce qui permet de discrétiser, au sens mathématique du terme, un signal et de ce fait de le reproduire. Par exemple, je peux discrétiser la langue avec une trentaine de signes diacritiques : les lettres de l’alphabet. L’alphabet permet de retranscrire n’importe quelle langue du monde dont il accomplit la discrétisation littérale. Il existe trois discrétisations : littérale, analogique et numérique. Elles n’ont pas les mêmes modalités de socialisation et ne produisent pas les mêmes effets épistémiques.
- La question de l’enseignement des médias informationnels et du « décodage des médias » est liée à une époque caractérisée par des technologies qui transforment cette époque elle-même, processus dont il s’agit de rendre les élèves conscients autant qu’il est possible, ce qui suppose évidemment que les enseignants le soient eux-mêmes, et ce n’est manifestement pas le cas car ils n’ont pas été formés pour cela.
- Les médias analogiques, qui vont rapidement devenir les médias de masse (la radio, la télévision) bouleversent la face du monde, ce qui est important à comprendre ce sont les effets qu’ils ont produit.
- La véritable question est de faire comprendre aux élèves les enjeux du processus de grammatisation dans ses différents aspects, avec ses spécificités technologiques et sociales, et qui ne concerne d’ailleurs pas que le langage où la perception audiovisuelle, mais aussi les gestes des ouvriers avec la machine outil, et plus généralement, tout ce qu’intègre l’automatisation.
- Les élèves et les professeurs eux-mêmes sont perdus devant une multitude de faits technologiques qui se développent en tous sens dans ces domaines, alors que c’est toujours le processus de grammatisation qui déroule diversement ses effets.
- Le concept de grammatisation, que je tiens de Sylvain Auroux et que j’ai élargi, permet de définir des époques et des techniques qui apparaissent et qui ne disparaissent jamais, contrairement à ce qu’on pense. En aucun cas l’informatique ne fait disparaître la lecture et l’écriture, c’est au contraire une archi-lecture qui change les conditions de la lecture et de l’écriture.
- L’information et la communication sont des industries qui supposent des appareils de production. Il faut comprendre où sont les rapports de force, où sont les grandes ruptures technologiques. Par exemple, la grille de programmes a rythmé la vie des gens, mais c’est maintenant une organisation en pleine régression avec ce qu’on appelle la catch up télévision ou la catch up radio.
- Les espaces du web 2 sont producteurs de ce que l’on appelle des externalités positives que l’économie elle-même ne sait pas penser. C’est un problème d’immaturité des savoirs théoriques face à ces objets extrêmement récents avec lesquels on est obligé de travailler un peu à l’aveugle. Il faudrait faire des cellules de veille théorique, nourrir des débats où les enseignants et les chercheurs pourraient se former en permanence, avec les difficultés et les risques du travail à chaud.
- soit on croit que Google est devenu le monde, sans distance critique,
- soit on en a une pratique critique et on se sert de l’instrument pour critiquer l’instrument lui-même, pour en avoir une pratique réflexive et analytique.
- si l’on a fonctionné pendant des décennies et même des siècles sur la base d’un enseignement qui était formé par la consolidation d’un savoir constitué, aujourd’hui la situation est très différente, les élèves entendent dans les médias des choses que l’on ne sait même pas comment qualifier sur le plan théorique, et ce parce que les savoirs technoscientifiques évoluent beaucoup plus vite que leur théorisation
- Les enseignants doivent aussi faire cours sur leur « non savoir », sur ce qu’ils ne savent pas, ignorance magistrale qui ne doit pas devenir un sujet de panique mais un élément dynamique.
- J’ai souvent affaire à des étudiants qui en savent plus que moi sur certains points : c’est une chance pour moi et pour eux si cela nous donne l’occasion de penser ensemble.
- Les technologies colllaboratives sont des hypomnémata dialogiques. Si j’étais professeur de collège, j’essaierais de créer un réseau social de ma classe, par exemple. Pour cela il faudrait créer des cours spécialisés, mais qu’il faudrait d’abord dispenser aux enseignants eux-mêmes.
- Et pourtant, tandis que le pharmakon télévisuel est intrinsèquement dissociatif, le web est structurellement associatif, et il y a beaucoup plus à attendre des médias numériques que des médias analogiques.
- Aussi dangereux qu’il puisse être, le nouveau médium ne fonctionne pas comme cela : Internet ne peut marcher que s’il y a une participation. Cela ne veut pas dire qu’il n’est pas dangereux, il est pharmacologique comme tout hypomnematon, il peut, par exemple, produire d’un hyperaudimat participatif. À cet égard il peut être encore plus dangereux car il implique encore plus les gens : il individualise, il permet la personnalisation du marketing.
- Mais en même temps il ouvre des possibilités de rupture avec le modèle, à condition qu’on arrive au web 3 critique : celui où on développe sur le web des comportements d’analyse et de critique du web.
- L’écriture est vue comme le poison de la cité grecque, les philosophes écrivaient sur l’écriture ce que j’écris sur la télévision. Les sophistes étaient de petits médias, des médias ouverts à quelques centaines d’individus mais qui rapportaient beaucoup d’argent. Il y a cependant aussi des effets curatifs de la télévision, je ne condamne pas la télévision par elle-même. Mais elle est devenue aujourd’hui fondamentalement toxique. Une chaîne ne subsiste que si elle augmente son audience, or l’augmentation de l’audience vise inévitablement la notoriété populaire qui tend au populisme.
- L’audience n’est pas le public, elle augmente le temps de cerveau disponible financé par la publicité et détruit le public. L’espace et le temps publics sont des espaces et des temps critique, tandis que l’audience a précisément pour but de liquider toute critique - toute attention profonde : la captation de l’attention par les ficelles qui produisent l’audimat conduit à la destruction de l’attention.
- Je pense qu’aujourd’hui cette inventivité ne s’est pas encore constituée comme espace critique. Ce sont des technologies qui restent très individualistes, elles ne produisent pas encore de trans-individuation, des espaces critiques de trans-individuation.
- le savoir n’avance que quand il y a des désaccords. L’accord est un consensus qui permet de produire, c’est de l’application, de la technologie, mais dans la science, c’est le désaccord qui est important : il produit une crise qui produit elle-même un jugement (qui se dit en grec krinon) et donc un point de vue.
- si vous êtes un amateur de cinéma, vous ne vous contentez pas de cela, vous vous attachez à le démonter d’un point de vue analytique, critique, pour comprendre comment cela fonctionne. Ce point de vue critique est produit par des communautés critiques qui entrent en conflit grâce à des appareils d’argumentation. Sur le web collaboratif et dialogique, on ne trouve pas encore ces appareils critiques.
- On peut aujourd’hui, grâce aux technologies du web 2, faire la traçabilité de ces regards singuliers et ouvrir des espaces et des temps critiques pour des communautés critiques.

14 Jun 09

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