Emmanuel BETHOUX's Library tagged connectivisme →  View Popular

Nous avons, d'un côté, la notion d'apprentissage sans cesse renouvelé, c'est-à-dire un apprentissage qui n'est plus considéré comme un évènement, mais un processus, un voyage qui se poursuit et qui n'a pas de fin particulière; lorsque nous finissons par savoir ce que c'est ou ce que nous voulions savoir, nous avons de nouvelles options à envisager et de nouvelles questions à explorer, de sorte que nous sommes dans un état d'apprentissage continu. De l'autre, nous nous trouvons dans des environnements chaotiques – où les choses sont différentes et désordonnées. L'apprentissage n'est pas un processus harmonieux, c'est un procédé assez dense, assez compliqué, où l'on n'arrive pas toujours là où on veut, et il faut reconnaître les éléments chaotiques, lorsqu'on apprend de cette manière. L'opinion qu'on avait autrefois – selon laquelle les cours en classe représentent un modèle d'apprentissage efficace – est aujourd'hui remise en cause, lorsqu'on entre dans un milieu de travail, et c'est là qu'on découvre que les réponses ne sont pas fournies par des objectifs ni par des documents d'évaluation justificatifs.

L'autre notion est celle de la spécialisation connectée. Dans un réseau – et la société en est certainement un bon exemple – plus les entités deviennent complexes, plus il est important que les noeuds individuels se spécialisent et forment des liaisons avec d'autres noeuds du réseau.

L'autre concept auquel la plupart d'entre nous peuvent certainement se référer est la complexité accrue. Notre société devient de plus en plus complexe et nos problèmes d'apprentissage deviennent, eux aussi, de plus en plus compliqués. Le dernier point porte sur l'apprentissage continu.

l'apprentissage ne ressemble pas à du remplissage. Ce serait plutôt comme ouvrir une porte. Lorsque quelqu'un lit un livre ou un roman, il se souvient rarement de son contenu complet, quelque temps après. Ce qui se produit vraisemblablement, c'est que l'apprenant modifie sa pensée et comprend une partie de ce qu'il apprend. C'est précisément cette ouverture qui l'aide à poursuivre son apprentissage. Ainsi, la notion selon laquelle l'apprentissage est une porte ouverte, indique beaucoup mieux, à mon avis, ce à quoi l'apprentissage doit ressembler, dans l'environnement d'aujourd'hui. L'image du remplissage que revêt l'apprentissage est périmée, dans cet environnement complexe qui exige une spécialisation continue et l'acceptation d'une incertitude permanente.

il nous faut accepter que l'apprentissage apparaisse sous plusieurs facettes afin d'atteindre efficacement les objectifs finaux que nous, en tant qu'éducateurs, voulons offrir à nos apprenants, ou les besoins qu'ont les apprenants eux-mêmes, lorsqu'ils entrent dans nos espaces.

Ainsi, l'élément changeant de l'intégration réside désormais chez les apprenants eux-mêmes; ceux-ci prennent différents éléments qu'ils combinent de diverses manières – de manières auxquelles l'éducateur ne s'attendait pas à les voir combinés – et c'est dans ce type de structure que s'intègre la véritable valeur de l'apprentissage. Ainsi, les apprenants contrôlent désormais le temps, le système, l'espace et, dans beaucoup de cas, le format de cette expérience d'apprentissage ou de ce contenu qu'ils explorent. Et par « format », je me réfère en particulier au dialogue ou à l'élément de l'écologie d'apprentissage globale qu'explore l'utilisateur final.

Barry Wellman a fait quelques recherches, il y a des années – lorsqu'il étudiait les effets de la technologie et de la collaboration dans des communautés physiques – et il a découvert que celles qui comptaient le plus de contenu ou de contacts virtuels, avaient également le plus grand nombre de contacts physiques. Il importe donc, une fois de plus, de se souvenir de la notion selon laquelle «online is physical is online». Nous voyons toujours des entités ou des réalités séparées, ce que beaucoup de nos apprenants ou les visiteurs de musée ne voient plus comme deux réalités séparées – ils le voient comme deux volets de la même expérience.

les apprenants créent leur propre réseau d'apprentissage qui leur permet de rester informés dans leur propre domaine. Le problème reste toujours le même : les environnements complexes qui n'ont pas de centre filtré font légion; et c'est ce que remarquent de plus en plus de gens qui discutent de l'effet de la surcharge d'information et de la difficulté de fonctionner dans des environnements complexes. Pour être efficaces au travail, nous devons compter sur des agents de filtrage – sur des structures qui nous donnent de l'information, d'un large point de vue, mais présentée d'une manière contextualisée.

Un agent de centrage ou de filtrage est essentiellement un type de noeud spécialisé qui a pris différents éléments dans cet espace et qui les a soigneusement triés; ainsi, lorsque quelqu'un se connecte à ce noeud et au réseau, il se relie essentiellement à la valeur de filtrage de ce noeud avec plusieurs éléments du réseau.

En essence, le connectivisme établit, comme je l'ai mentionné auparavant, que l'apprentissage est une fonction du réseau lui-même. Créer un réseau, c'est créer une structure d'apprentissage, et c'est cette structure qui est fort utile aux apprenants, lorsque les choses changent, évoluent et s'adaptent. Lorsque vous êtes connecté à un noeud spécialisé – que ce noeud, dans le réseau, augmente sa propre compétence, connaissance ou valeur, ou qu'il filtre efficacement des changements importants dans un espace donné – le réseau tout entier tire profit de la mise à niveau de ce noeud. Et cette démonstration est directement liée au point suivant, selon lequel la connaissance se trouve dans les réseaux. La capacité d'exécuter les nombreuses fonctions requises dans notre environnement d'aujourd'hui est une fonction de réseaux et de groupes de personnes qui travaillent ensemble.

Ce qui nous amène à la prochaine étape, celle de la valeur de la diversité, qui est certainement une fonction des écologies d'apprentissage – plus les opinions varient et plus le réseau est diversifié, plus cet espace sera efficace.

Mais, notre société d'aujourd'hui, où les choses évoluent rapidement, exige de nous concentrer davantage sur la manière de « savoir comment » trouver l'information, quand nous en avons besoin.

Dès que quelqu'un connaît certains des éléments potentiels, en créant une écologie d'apprentissage, et qu'il connaît également ceux qui lui permettront de créer un réseau enrichi, il peut passer à la deuxième étape et former des connexions entre diverses entités, en restant informé sur le fonctionnement de divers domaines. Au troisième niveau, l'apprenant commence à contribuer et apprend ou commence à participer au réseau. Essentiellement, à cette étape, il devient un noeud visible sur le réseau. D'autres, qui font partie du réseau d'apprentissage, commencent également à connaître cet apprenant.

Ainsi, bon nombre des obligations que renferme cet espace incombent aux concepteurs de l'expérience ou de l'écologie de l'apprentissage, qui doivent s'assurer que lorsqu'un visiteur entre dans cet espace virtuel ou physique d'un musée, il intègre convenablement cette écologie d'apprentissage, afin de pouvoir devenir rapidement un participant actif ou de pouvoir relier rapidement les éléments clés de cet espace et de devenir finalement un participant actif.

une écologie d'apprentissage est un environnement qui soutien et encourage l'apprentissage.

Les écologies d'apprentissage ont de nombreuses fonctions : elles servent à encourager l'esprit de diversité, la valeur et la présence de l'apprentissage informel et permettent aux apprenants de s'exprimer. Elles doivent également représenter un espace pour le dialogue et le débat, un lieu où le savoir peut être archivé et conservé à l'intention des futurs visiteurs. Une écologie passe aussi nécessairement par la reconnaissance d'un apprentissage structuré – qui peut prendre la forme de cours et parfois (surtout au niveau de base) être traitée dans un modèle à base de cours. Dans d'autres cas, une écologie exige la présence d'un modèle d'apprentissage ou de mentorat. Ce type de fonctionnalité, une fois de plus (ce qui nous ramène au commentaire antérieur déjà mentionné), souligne l'importance de ne pas considérer l'apprentissage comme un processus unidimensionnel, mais comme un processus à plusieurs facettes et plusieurs éléments, dont une seule approche ne pourra répondre à tous les besoins de chacun.

Finalement, pour commencer à entamer ce voyage, je crois vital d'abandonner la notion selon laquelle nous savons où nous allons et l'idée que nous créons un espace dans lequel les visiteurs consommeront le contenu que nous mettons à leur disposition. Je pense que nous devons commencer à penser à créer nos espaces, de manière aussi ouverte que possible, ou de créer notre contenu de façon aussi diversifiée que possible, pour que nous donnions à nos apprenants la possibilité de créer, d'ajuster l'environnement comme ils l'entendent, et de le combiner avec des approches qui existent déjà ou les outils qu'ils sont en train de fabriquer – et c'est là que la notion de mélange est certainement pertinente.