C C's Profile

es stratégies cognitives ; 2) les stratégies métacognitives ; 3) les stratégies affectives ; et 4) les stratégies de gestion.

cognitives

stratégies de mémorisation, d’élaboration et d’organisation des connaissances

métacognitives

stratégies d’autoévaluation, d’autorégulation et d’autocontrôle.

stratégies de maintien de la motivation, de la concentration et de la gestion des émotions

affectives

gestion

gestion

gestion

gestion

essources matérielles et humaines.

apprentissage en profondeur et l’apprentissage de surface.

profondeur

traitement actif de l’information et utilisent des stratégies d’élaboration et d’organisation plutôt que des stratégies de mémorisation.

soutien

stratégies métacognitives, affectives ou de gestion

profondeur

élaborent et organisent leurs connaissances, éprouvent le besoin de faire du sens avec les informations, ont une forte implication affective et utilisent davantage les ressources pour apprendre

approche d’apprentissage en surface.

stratégies de mémorisation et de reproduction des connaissances, ont un intérêt instrumental pour la connaissance, posent peu d’actions métacognitives, sont peu engagés affectivement et utilisent minimalement les ressources dont ils disposent.

entrevues semi-dirigées

questionnaire d’entrevue, pré-testé auprès de quatre étudiantes

entretien proche du tutorat 

onsigner par écrit les étapes du travail individuel 

productions associées au tutorat

quatre types d’actions stratégiques dans la catégorie des stratégies de traitement en surface

tableau 2.

rois types d’actions stratégiques

catégorie des stratégies de traitement en profondeur de l’information

connaissance antérieure

liens

formulation de questions

relations entre les données

des connaissances

discuter

hypothèses

connaissances

connaissance

construction c

tableau 2

lors de la phase de l’étude personnelle

tableau 3

production d’un schéma de concepts

annotation

graphique

Les stratégies métacognitives, affectives et de gestion rapportées lors du travail de groupe et lors du travail individuel

Pourcentage des stratégies de mémorisation et des stratégies d’élaboration ou d’organisation déclarées lors du travail de groupe et du travail individuel

’évaluation de son travail à partir de son propre jugement

’ajout de travai

es étudiantes sont orientées vers la réussite des examens à court terme alors que les enseignantes veulent orienter les étudiantes vers un apprentissage durable.

question de l’enseignement des stratégies

l’enseignement des stratégies

métacognitives

facteur de soutien à la réussite

stratégies

dans la préparation de leurs enseignements de ce qui motive les étudiantes et c’est souvent la réussite de l’examen.

le développement de nouvelles stratégies nécessite du temps

manquent de temps pour concilier l’ensemble de leurs activités

pratiques pédagogiques conventionnelles dans la manière d’animer les tutoriaux

contrôler les paramètres qui favorisent le succès d’une méthode

Le premier

s’interroger sur l’interprétation et l’importance attribuée à la tâche demandée aux étudiants

perçoivent et interprètent la tâche demandée comme étant de la mémorisation

étudiantes en APP

type de stratégie

étudiantes

deuxième

acquises

davantage préoccupées par le rendement aux examens que par l’intégration des connaissances à plus long terme.

troisièm

évaluation proposant des questions à développement induirait davantage une étude en profondeur

étudiantes

composée de questions ouvertes à réponse courte

quatrième

exigences de l’évaluation

niveau élevé d’élaboration et d’organisation des connaissances

étude en profondeur

évaluation qui exige un niveau de restitution des connaissances devrait se fonder sur une étude en surface

alors q

soutien du rôle de tutrice doit être effectué sur trois plans

ajustement du rôle de tutrice durant le travail de groupe

utilise davantage les connaissances antérieures des étudiantes

propose une application des connaissances acquises

mise sur l’identité professionnelle et l’engagement

fournir du soutien aux tutrices

Une formation à l’enseignement de stratégies complexes

aux tutrices s’impose

art de poser des questions

l’élaboration des connaissances

regroupement des données

l’APP

méthode

cohérence entre les problèmes à l’étude, les lectures demandées et l’évaluation

meilleure cohérence possible

formation des étudiantes à l’importance du travail de groupe

’analyse des retours d’expérience en séance

composition des équipes

auto-évaluations

travail en équipe

jeu permet d’apprendre

activité libre

incertaine

improductive

réglée

séparée

jeu pédagogique

tout le monde joue

contraint

relié au reste du programme

prévisible pour l’enseignant 

produit des connaissances évaluables

règles

fictive

simulationniste

concilient

objectifs pédagogiques, évaluation)

motivation et la simulation

apprenants

signe que le jeu fonctionne

sentiment de jouer

plaisir

règles

règles

règles

s règles

impliqués directement ou non

témoins privilégiés pour observer des effets de l’accompagnement

dispositifs

prise de conscience

l’évaluation à chaud (immédiate) et l’évaluation différée.

L’évaluation immédiate

à la fin de chacune des différentes actions

ndépendamment

du dispositif

au terme de l’ensemble

vision plus globale

degré de satisfaction des étudiants par rapport à l’atteinte des objectifs annoncés

rencontre de leurs attentes

qualité des moyens et démarches mises en place

L’évaluation différée

après

évaluation programmé

voire

examens

soit quelques mois

année

identifier certains effets du processus d’accompagnement

actions menées ont influencé les comportements et les résultats des étudiants.

ponctuelle

systématique

freins.

choix des critères de l’évaluation de l’action

première difficulté

acteurs vise

développement de stratégies d’étude efficaces, l’épanouissement des étudiants, une meilleure affiliation… constituent également des éléments de critères positifs.

réussite des étudiants

jamais

facile

recueil d’une information suffisamment représentative

hétérogène

public visé

destinées à tous,

actions,

même si

focalisées sur des étudiants qui abandonnent ou qui décrochent

étudiants

difficile de récolter leur avis

uitté l’institution

manque de représentativité

certains étudiants ne participent pas aux actions d’accompagnement réside dans le fait qu’ils se sont rendu compte trop tard de l’utilité de ces dernières durant l’examen ou quand les notes sont publiées

se surévaluent

étudiants

composition des équipes d’accompagnement

travail individuel et le travail de groupe à partir de problèmes signifiants, interdisciplinaires et inspirés de contextes réels

grande variabilité dans les modalités d’application de l’APP

groupes d’APP sont composés de 10 à 12 étudiantes sous la direction d’une tutrice, elle-même professeure experte de la matière.

trois phases

découverte du problème (phase 1)

90 minutes

reçoit le problème

liens entre les indices

ormuler des hypothèses

mots-clés

phase d’études personnelles (phase 2),

trois à six heures

objectifs d’apprentissage

produit un schéma de concepts

90 minutes

90 minutes

met en commun

livre

livre

livre

orientation des étudiant

démarches de soutien

pratiques innovantes

Bernard Cobut

la place de l’échec dans des études supérieures et universitaires

échec en début d’études

livre

livre

pratique

construire un plan personnel d’action

analyser leur échec

échec

evier de développement personnel et professionnel

sanction

comme

échec

donner un sens

au lieu de rester focalisé sur la blessure de l’échec

aides, de conseil et de soutien

catalogue des mesures d’accompagnement

explications

sur l’organisation de l’enseignement supérieur en Belgique

du point de vue des étudiants

conditions d’études, les possibilités d’individualiser son parcours de formation, les questions formelles et juridiques, les procédures