marta silvestre (msdesign)'s Public Profile in the Diigo Community

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CONECTIVISMO: Uma nova teoria da Aprendizagem? « Maria @ UAb on 2009-09-21
- No seu artigo “Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age”, George Siemens apresenta uma teoria alternativa de aprendizagem, adaptada à nova realidade tecnológica e à sociedade em rede.
- este sentido, o conhecimento está disponível através de redes e o acto de aprender não é mais do que a capacidade de construir uma ampla rede de conexões.
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- - Apesar do reconhecimento da importância do Conectivismo para o avanço de novas pedagogias integradas na sociedade em rede, o Conectivismo não é consensualmente aceite enquanto teoria da aprendizagem.
  - Existimos actualmente numa Sociedade em rede, onde a tecnologia se desenvolve vertiginosamente e, com ela, todas as áreas de trabalho e serviços dessa sociedade. Os indivíduos vêm-se perante a necessidade de seguir este ritmo do desenvolvimento, levantando-se diversas questões que desafiam o modelo tradicional de entender o conhecimento e a aprendizagem. A própria natureza do conhecimento é questionada.
  - Estas alterações têm implicações directas na forma como os indivíduos acedem ao conhecimento, mas, também, na forma como constroem o conhecimento. Há que considerar uma “nova” categoria de conhecimento, para além dos conhecimentos qualitativo e quantitativo: o conhecimento conectivo.
  - Face à incapacidade das teorias de aprendizagem mais usadas no desenho de ambientes instrucionais (O Behaviorismo, o Cognitivismo e o Construtivismo) de darem resposta à nova realidade imposta pelo avanço da tecnologia e que se traduz nas mais variadas formas de comunicação e aprendizagem formal, informal e não formal, Siemens (2004) propõe uma alternativa para a era digital, o Conectivismo como nova teoria da aprendizagem, no artigo Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age.
  - Todas as existentes teorias da aprendizagem partem da noção de que o conhecimento é um objectivo (ou um estado) de que é possível apropriar-se quer através de raciocínio ou experiências.
  - Estas teorias estão focadas no próprio processo de aprendizagem, e não no valor do que está a ser aprendido. Num mundo em rede, vale a pena explorar a própria forma de adquirir informações. A necessidade de avaliar o valor de aprender alguma coisa é uma meta-competência que é aplicada antes mesmo da aprendizagem propriamente dita ter início. Quando o conhecimento é escasso, o processo de avaliação do valor presume-se ser intrínseco à aprendizagem. Quando o conhecimento é abundante e há um constante aumento da informação, a rápida avaliação do conhecimento revela-se importante. A capacidade de sintetizar e reconhecer conexões e padrões é uma competência valiosa.
  - O Conectivismo surge com os pressupostos de que a aprendizagem, vinculada à tecnologia, parte do caos, da rede e de teorias de complexidade e de auto-organização. A aprendizagem pode residir fora de nós mesmos (dentro de uma organização ou um banco de dados), centra-se sobre a ligação fixa de informação especializada, e as conexões que nos permitem aprender mais são mais importantes do que o nosso estado actual de conhecimento.
  - Siemens (2004)
    
    Estes são os princípios que o Conectivismo de Siemens postula:
    
    Aprendizagem e conhecimento assentam na diversidade de pareceres.
    
    A aprendizagem é um processo de conectar elos especializados ou fontes de informação.
    
    A aprendizagem pode residir em mecanismos não-humanos.
    
    A capacidade para conhecer mais é mais importante do que aquilo que é actualmente conhecido.
    
    Fomentar e manter conexões é necessário para facilitar a aprendizagem contínua.
    
    A capacidade de ver conexões entre áreas, ideias e conceitos é uma competência nuclear.
    
    A conservação de um conhecimento exacto e actual é a intenção de todas as actividades de aprendizagem conectivas.
    
    O Processo de tomada de decisão é em si um processo de aprendizagem. Escolher o que aprender e o significado da informação recebida deve ser visto à luz de uma nova realidade: embora haja uma resposta certa agora, ela pode ser errada amanhã devido a alterações nas informações que afectam a decisão.
  - O Conectivismo reúne conceitos de diferentes domínios num novo caminho. O Conectivismo é único, reunindo ideias de neurociência, ciência cognitiva, teoria de rede, sistemas complexos e disciplinas relacionadas.
  - Num artigo de 2008 (What is the unique idea in Connectivism?), Siemens (2008 a) apresenta cinco razões que justificam o Conectivismo como único:
    
    O Conectivismo é a aplicação de princípios de rede para definir tanto o conhecimento como o processo de aprendizagem. O conhecimento é definido como um padrão particular de relações e a aprendizagem é definida como a criação de novas ligações e padrões, bem como a capacidade de manobra em torno de redes existentes / padrões.
    O Conectivismo aborda os princípios da aprendizagem a vários níveis – biológico / neurais, conceituais, sociais e / ou exteriores.
    O Conectivismo incide sobre a inclusão da tecnologia como parte de nossa distribuição de cognição e de conhecimentos. O nosso conhecimento reside nas conexões que se fazem a outras pessoas ou às fontes de informação, tais como bases de dados.
    Contexto. O Conectivismo reconhece a natureza fluida dos conhecimentos e ligações baseadas em contexto. Como tal, torna-se cada vez mais indispensável que não nos concentremos em conhecimentos pré-definidos, mas nas nossas interacções uns com os outros, e no contexto em que as interacções ocorrem.
    Entendimento. Coerência. Interpretação. Significado. Estes elementos estão presentes no construtivismo, menos no cognitivismo e ausentes no behaviorismo. No Conectivismo, argumenta-se que o rápido fluxo e abundância de informações elevam estes elementos a uma importância crítica. O Conectivismo encontra as suas raízes no clima de abundância, mudanças rápidas, diversas fontes de informação e perspectivas e os críticos precisam de encontrar uma forma de filtrar e fazer sentido do caos.
  - A simples quantidade de informações disponíveis para a maioria das pessoas, hoje, é esmagadora. Como podem as actuais teorias de aprendizagem ajudar-nos a encarar a informação como um processo contínuo, em vez de um evento?
Conectivismo – Uma teoria de Aprendizagem para a idade digital « a caixa on 2009-09-21
- Segundo o conectivismo a Aprendizagem é um processo que ocorre num ambiente onde os elementos centrais estão em mudança – a aprendizagem pode residir fora de nós mesmos e as conexões que nos capacitam aprender mais são mais importantes que o nosso actual estado de conhecimento.
- Começando pela ideia que as três grandes teorias da Aprendizagem (behaviorismo, cognitivismo e construtivismo) são teorias pré-tecnológicas (quando ainda não havia o impacto das tecnologias na aprendizagem), George Siemens observa que se passou de uma época em que o conhecimento se media em décadas para outra em que se mede em meses e anos.
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- - A mobilidade dos aprendentes (por diferentes áreas), o crescente impacto da aprendizagem informal (não se limita à escola mas estende-se à comunidade e redes pessoais), a aprendizagem como processo contínuo levam a que “saber como” e o “saber o quê” sejam suplantados pelo “saber onde” – o conhecimento de onde se encontra o conhecimento de que se precisa.
    
    As três teorias assentam numa espécie de dogma: a aprendizagem ocorre dentro da pessoa, não abordando aquela que ocorre fora da pessoa (armazenada e manipulada através da tecnologia).
  - para aprender é necessário ter a capacidade de formar conexões entre fontes de informação e daí criar padrões de informação úteis.
A Sabedoria Das Multidões on 2009-09-19
- Surowiecki
  cita como exemplo a ferramenta de busca Google, cujo algoritmo
  baseia-se justamente na sabedoria das multidões, dando maior peso para
  as páginas mais visitadas na hora da pesquisa. A enciclopédia Wikipidia
  também seria baseada no princípio da sabedoria das multidões. Na
  verdade, o livre mercado é justamente isso, um processo onde as
  multidões, com suas escolhas individuais e independentes, selecionam as
  melhores alternativas de acordo com suas preferências.
- A premissa adotada na teoria da sabedoria das massas
  é bastante atraente e sólida. Diz respeito ao conhecimento disperso,
  contido de forma totalmente pulverizada na sociedade. Nenhum ser ou
  pequeno grupo de pessoas poderia absorver todas as informações
  espalhadas entre milhões de indivíduos.
15 livros sobre Novas Mídias: The Wisdom of Crowds de James Surowiecki | CIBERCRÍTICA on 2009-09-19
- James Surowiecki, sugere neste livro que o resultado de processos decisórios coletivos feitos por grupos diversificados de indivíduos, pode produzir respostas mais eficientes do que uma decisão pensada pelo indivíduo de maior inteligência no grupo ou por um grupo de especialistas. Para construir sua argumentação o autor busca exemplos em diversas áreas como a psicologia, a biologia e a política. Nesta perspectiva são explorados problemas demilitados em três categorias distintas: A esfera cognitiva (encontrar a resposta correta), a esfera da coordenação (sincronizar as atividades entre indivíduos) e a esfera da cooperação (fazer que o grupo atue conjuntamente apesar dos interesses individuais).
- Surowiecki apresenta quatro critérios fundamentais para que estes processos decisórios tenham sucesso: independência de cada indivíduo nas decisões, diversidade de visões que amplia a quantidade de informações do grupo, descentralização que faz com que o processo decisório seja bottom-up, e o desenvolvimento de um método para agregar opiniões.
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- - A “Sabedoria das multidões” proposta por Surowiecki tem sido algumas vezes associada a idéia de uma “inteligência coletiva”. Isso tem motivado o surgimento de análises comparativas em que são discutidas as diferenças e semelhanças com a idéia de inteligência coletiva preconizada pelo filósofo Pierre Lévy.
  - Estas análises tem sugerido que a distinção das idéias de Surowiecki e Lévy seria que a primeira é sobre como agregar diferentes informações de diferentes indivíduos e a segunda está relacionada a busca de um consenso para produção de conhecimento.
Self-organized learning with Google Apps « Personal Learning Environments on 2009-09-17
- The need for rapid development of a PLE prototype have loads us to the decision of running the PLE on top of Google Apps infrastructure because it provides at no cost most of the common features needed to build the PLE: iGoogle, gadgets and Google App Engine.
- iGoogle is the front-end of the corporative PLE. It provides access to a wide variety of widgets within a Locally Controlled Environment (LCE) represented by Google Apps. The LCE allows the institution to preconfigure a set of fixed widgets with institutional tools, services and information channels customized according to the profile of the user, but also allows users to add their own preferred widgets.
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- - Besides, iGoogle offers some features that seem to be very suitable for PLEs: open social, canvas view, widget sharing and automatic topic-based tab creation. Open Social defines a common API for accessing a social network’s users and resources. Canvas view enables the visualization of powerful full-page widgets that can be very useful on browser-based interfaces. Widget sharing refers to the ability for sharing a widget and the data within it. With automatic topic-based tab creation you can ask iGoogle about a topic (e.g.: “learn english”) and it will automatically add a tab with widgets based on the topic keywords.
    
    Own-programmed gadgets constitute our widget platform for the integration of an increasingly number of back-ends (institutional and external services) into iGoogle. In order to do that, gadgets make use of XML, JavaScript, open APIs and REST paradigm. The open nature of these technologies allows the placement of widgets not only at iGoogle, but also at a wide range of platforms.
Personal Learning Environments on 2009-09-17
- Given that the educational community wants to introduce web 2.0 services into the institutional environment, it might be necessary for the institution to become an OpenID provider and to offer institution’s members an iOpenID (institutional OpenID) identifier that can be used to gain access to multiple web services.
- At Web 2.0, OpenID stands out as the most popular and supported initiative for federated identification. Opposed to institutional SSO, OpenID is a decentralized standard for authentication, meaning that the digital identity that does not rely on a unique central authentication authority. In this sense, as OpenID identifiers are provided in the form of unique URLs, any website has the potential to become an OpenID provider.
- 2 more annotations...
- - Within all learning environments, we think that the model based on a Personal Learning Network (PLN) is the one that best accomplishes life-long learning and ESHE’s (European Space for Higher Education) goals. In a PLN, every learner uses a Personal Learning Environment (PLE) that assists him searching, retrieving, reusing, editing, sharing and publishing Digital Learning Resources (DLR) such as posts, images, videos and learning objects. A PLE is designed as a mash-up of personalized services, both institutional and external, that reflects individual learning preferences and collaborative work, and tracks the learn-streaming of the student.
  - Learn-streaming simply means publishing and sharing daily learning activities that constitute life-long learning. It allows students to keep track of what they have done on-line. Institutions can benefit from it as learn-streaming allows to look up the individual activity of the students for curriculum purposes. The aggregation of the learn-streaming of every student allows the teacher to get a detailed picture of the progress achieved by him or her in a particular course or subject. The solution explored in this paper suggests a Network of Blogs for supporting learn-streaming storage.
PLE - Geek on 2009-09-08
- Por fim, poder-se-á afirmar que os sistemas de e-learning centrados nos utilizadores aprendentes — conferindo-lhes o controlo da aprendizagem e alterando os papéis comummente reconhecidos aos intervenientes do processo — promovem a distribuição do conhecimento. Da exclusividade dos conteúdos de aprendizagem passa-se a uma partilha de conhecimento que se vai construindo no espaço e no tempo.
Fronteiras da Sala de Aula, da Universidade - WeTheMedia on 2009-09-08
- Este processo de abertura pode ser observado através de outros sinais. Um deles é a utilização cada vez mais generalizada de fontes de pesquisa e de conhecimento como o Google ou a Wikipedia. O conhecimento deixa de estar presente não apenas nas fontes e repositórios institucionalmente aceites, como as revistas científicas, os livros publicados editorialmente ou as enciclopédias, que são as fontes tradicionalmente recomendadas, e passa a estar presente em plataformas que revelam uma cultura participativa. Outros sinais são também evidentes. Por exemplo, os artigos de autores como S. Downes ou T. O’Reilly não são publicados em contextos de peer-reviewing, ou seja, de aceitação pelos pares. Ao contrário, são publicados pelos próprios nos seus próprios espaços de participação. A credibilidade desses conteúdos é obtida pelo reconhecimento da comunidade participativa, que lhes dá visibilidade, citando-os. Este aspecto é interessante, porque o reconhecimento se transfere dos canais tradicionais de legitimação da validade do conhecimento para a própria rede participativa.
- Outras questões importantes que decorrem desta abertura relacionam-se com os conteúdos. Alguns exemplos de questões concretas são (Franklin e Harmelen 2007, 24) (Vickery e Wunsch-Vincent 2007) (Richardson 2009, 131):
  
  Quem é o autor de um conteúdo produzido colaborativamente? Esta questão complica-se se essa autoria incluir membros da universidade e de fora dela;
  Quais são os direitos sobre um documento produzido colaborativamente, e quem os detém?
  Como deverá ser gerido o acesso de longo prazo aos conteúdos, nomeadamente os produzidos usando ferramentas da web colaborativa, eventualmente com membros externos à universidade?
Aprendizagem, Ensino e Avaliação - WeTheMedia on 2009-09-08
- O estudo destes autores culmina na apresentação do conceito de "Learning 2.0". Este conceito é suportado por vários factores, como o movimento "Open Educational Resources" (D'Antoni 2008) ou a web 2.0, que criaram as "conditions for the emergence of new kinds of open participatory learning ecosystems that will support learning: Learning 2.0" (Brown e Adler 2008, 32). Defendem ainda que esta nova forma de aprendizagem é apropriada também para aprendizagem contínua e ao longo da vida.
- Podem apontar-se alguns aspectos que caracterizam ou virão a caracterizar um processo de ensino/aprendizagem mais participativo:
Educacao Impacto - WeTheMedia on 2009-09-08
- Franklin e Harmelen apontam impactos nas seguintes áreas: “Web 2.0 will affect how universities go about the business of education, from learning, teaching and assessment, through contact with school communities, widening participation, interface with industry, and maintaining contact with alumni” (Franklin e Harmelen 2007, 1).
- Estes autores indicam ainda um conjunto de problemas e questões não resolvidos pelas universidades devido ao uso da web 2.0: IPR for material created and modified by university members and external contributors; appropriate pedagogies for use with Web 2.0 (and equally which pedagogic approaches are enhanced by the use of Web 2.0); how to assess material that may be collectively created and that is often open to ongoing change; the choice of types of systems for institutional use; how to roll out Web 2.0 services across a university; whether it is best to host the services within the university or make use of externally hosted services elsewhere; integration with institutional systems; accessibility; visibility and privacy; data ownership; control over content; longevity of data; data preservation; information literacy; and staff and student training. At this stage all that we have to go on are the results of experiments with Web 2.0, rather than a set of solutions that are ready for widespread adoption” (Franklin e Harmelen 2007, 1).
- 5 more annotations...
- - Hargadon também indica algumas tendências que "will have a profound impact on education" e que designa como: "1. a new publishing revolution; 2. a tidal wave of information; 3. a culture of openess; 4. a culture of participation; 5. the age of the colaborator; 6. an explosion of innovation; 7. the world is getting flatter & faster; 8. the long tail; 9. social learning moves toward center stage; 10. social networking" (Hargadon 2008).
  - Também Richardson se refere aos impactos na educação indicando duas tendências que o ajudam a definir a "classroom of the Read/Write Web": "First, (...) more and more content both new and old will continue to come online. (...) Second, (...) more and more, the creation of that content is participative" (Richardson 2009, 129).
  - As adaptações não devem ser bruscas nem obedecer a abordagens demasiado rígidas. Alguns autores preocupam-se já com esta questão. Por exemplo, Franklin e Harmelen defendem que a web 2.0 seja adoptada de uma forma "light-weight" para não constrangir a experimentação (Franklin e Harmelen 2007, 1).
  - Também Downes revela uma preocupação com a forma como as adaptações vão ocorrer quando refere que “The changes we will see in learning will not occur as a result of one type of learning replacing another, but rather, will result from a gradual convergence between the different forms of learning” (Downes 2008, 17).
  - Resta saber se, mesmo usando estratégias de evolução adequadas, a universidade vai ser bem sucedida na adopção da web participativa. De facto, uma das características da web participativa é exactamente a de facilitar e incentivar a participação, e as práticas que se vislumbram possíveis constituem uma mudança de paradigma muito significativa em relação às práticas "tradicionais" das universidades.

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