he yin's Profile

混合应用的生态系统”（mashup ecosystem）

正是在这个意义上，2008年度网络教育国家精品课程的评审指标体系做出了重大调整，它不再注重课件是否华丽漂亮，而是直指核心问题。指标体系首先要求回答的问题是: 课程是否能够根据远程教育的规律、成人业余学习的特点、自主学习需要及网上学习支持要求进行教学整体设计？是否能够根据专业特点及学生层次制定课程目标？是否根据课程目标及应用型人才培养要求选取学习内容、开发学习资源？是否以学生为中心设计学习活动？是否能够合理运用多种学习评价方式？

从CMS发展到LAMS，反映的是从内容呈现设计到通过活动促进知识建构，这与建构认知理念与Web2.0技术的发展相吻合。从LAMS到PLE以及后文详细阐述的智能学习空间的发展，反映e-Learning支撑技术从单一系统向整体环境设计转变，迎合了学习理论中认知活动从个体到环境与群体分布的趋势，普适计算、虚拟现实等技术的发展，使得这种学习环境的分布性、情境性、社会性发展成为可能。

随着网络技术的发展，个体的信息发布与接收日渐自由，一方面个人可以向他人学习，另一方面自己也可以化身为老师——尽管只是相对于某些人、某一问题的老师。在当前的在线管理培训中，针对真实商业案例进行分组讨论和方案策划，正成为一大趋势。在这种“虚拟小组”中，参与人数更少，交流主题也更集中，保证了每位学员的主观能动性。

随着网络技术的发展，个体的信息发布与接收日渐自由，一方面个人可以向他人学习，另一方面自己也可以化身为老师——尽管只是相对于某些人、某一问题的老师。在当前的在线管理培训中，针对真实商业案例进行分组讨论和方案策划，正成为一大趋势。在这种“虚拟小组”中，参与人数更少，交流主题也更集中，保证了每位学员的主观能动性。