Zhang Luke (chunleizhang)'s Public Profile in the Diigo Community

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揭开祖传蛇药“秘方”的面纱_网易新闻中心 on 2009-11-19
- 一种药物要能对抗蛇毒，可以有两种方式。一种是直接破坏、消灭毒素。但是蛇毒是蛋白质毒素，一种药物如果能够在体内破坏蛇毒，也就能同时破坏人体的蛋白质，是没有用的。另一种方式是药物抑制了中毒反应。但是蛇毒种类繁多，每一种毒蛇都有自己特别的毒素，中毒反应也各不相同，不可能找到一种药物能够同时对抗各种不同的中毒反应。所以“蛇医部长”声称其祖传秘方能治疗各种毒蛇咬伤，完全不可信。目前公认有效的治疗毒蛇咬伤的方法是注射抗蛇毒血清，它的制作方式是把某种蛇毒注射到马体内，让马的免疫系统产生专门针对该蛇毒的抗体，再将含该抗体的马血清注射到患者体内，就可以让抗体去中和蛇毒素。但是一种抗蛇毒血清只能对抗用来制造它的那种蛇毒，对其他蛇毒就无效了。
教学模式 on 2009-11-19
- 古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。
- 首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式
- 23 more annotations...
- - “明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式
  - “创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。
  - 复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
  - 在界定概念的时候需要五个要素：名称、定义、属性、例子以及与其他概念的相互关系。
  - 概念获得模式共包含这些步骤：教师选择和界定一个概念—教师确定概念的属性──教师准备选择肯定和否定的例子—将学生导入概念化过程—呈现例子—学生概括并定义—提供更多的例子—进一步研讨并形成正确概念—概念的运用与拓展。
  - 首先通过一些例子让学生发现概念一些共同属性
  - 设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移
  - （六）抛锚式教学
  - 从个别入手，归纳成类，再从类入手，提炼本质特征，最后上升到规律与原理。
  - 出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。
  - 他提出九步教学法：
    
    （1）引起注意
    
    （2）告知目标
    
    （3）刺激回忆先决条件
    
    （4）呈现刺激材料
    
    （5）提供学习指导
    
    （6）引发业绩
    
    （7）提供业绩正确程度反馈
    
    （8）评价
    
    （9）增强保持与迁移
  - “所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。
  - “要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。”
  - 这是在分析与操纵三种认知结构变量（即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量）
  - 动机可以影响有意义学习的发生由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用（起催化剂作用），从而有效地促进有意义的学习。
  - 动机可以影响习得意义的保持由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、和“持久性”等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。
  - 动机可以影响对知识的提取（回忆）动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了（回忆不起来），考试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。
  - 动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。
  - 认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
  - 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
  - 附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
  - 约翰逊(D.W.Johnson，1989)认为合作式学习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
  - 布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个优点：
    
    1．提高学生对知识的保持。
    
    2．教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。
    
    3．通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。
    
    4．学生获得了解决问题的技能。
专业发展稿：北京四中召开生物教师陈月艳教育思想研讨会 - 内质网的日志 - 网易博客 on 2009-11-15

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