Victor Hugo Rojas B.'s List: Teaching EFL in Peru

Money alone is not enough to improve a country’s education system. But without adequate funding for school buildings, technical equipment, teaching materials and teacher training, education reform is doomed to failure from the very outset. The Peruvian Government is well aware of this: for its planned reform of the education system, it has put a new distribution key for budgetary funds at the top of the agenda.

In Children of Poverty Deserve Great Teachers: One Union’s Commitment to Changing the Status Quo (2009), the NEA and the Center for Teaching Quality offer practical yet ambitious strategies to help high-needs schools attract and retain well-prepared and highly skilled teachers – the teachers essential to helping children of poverty reach 21st century learning goals.

The vision of the National Education Association (NEA) is “a great public school for every student.”

"Entre las conclusiones, se destaca que el perfil promedio de docentes de inglés en el Perú difiere considerablemente de los requisitos de educación en el siglo XXI, ya que existe una brecha evidente entre el desempeño y las características que debe poseer la educación profesional del nuevo milenio. Esta situación podría caracterizarse por deficiencias en aspectos de adaptabilidad, flexibilidad, desarrollo de actitud crítica, aprendizaje continuo y desarrollo de una actitud docente centrada en el alumno."

En lo que respecta a la educación estatal, la enseñanza de idiomas se limitaba a la obligatoria del inglés en la secundaria, pero ella se caracterizó --con honrosas y escasísimas excepciones--por la pobreza de sus resultados, debido a lo reducido de las horas dedicadas a ella, al déficit de material educativo idóneo, al elevado número de alumnos por aula, y al reducido número de profesores especializados, hecho este último que determinó que el curso de inglés fuera enseñado por profesores de otras especialidades que ocasionalmente recibían tal encargo como parte de sus obligaciones a fin de completar su horario de trabajo, lo cual no hacía sino agravar el problema.

The English language teaching profession is not popular, and drop-out rates from five-year programmes at ISPs are high. It is common for teachers to attend college in the morning and either work or study for another programme in the afternoon. Successful qualifying teachers may still lack the required skills: a diagnostic test of English teachers revealed weaknesses in both language and pedagogy. Teachers that are fully committed to the professional often choose to work in the private sector, reflecting a lack of incentives in the public system.

Zierer-Wu, C. (1981). La situación de la enseñanza de idiomas en el Perú. La política, 8, 2-1973.