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ABC du Mind Mapping - Cours de cartes conceptuelles, cartes heuristiques, cartes des idées

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carte conceptuelle carte heuristique on 2009-11-05 and saved by 23 people
Dossiers technopédagogiques

"Les cartes de connaissances peuvent varier en fonction : (1) de leur structure générale, (2) du mode de représentation des noeuds (connaissances), et (3), du mode de représentation des arcs (relations). Les logiciels de construction de cartes de connaissances se distinguent notamment par la façon dont ils déterminent ou structurent ces différents aspects."

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carte conceptuelle on 2009-11-12 and saved by 10 people
- Les avantages de la construction des cartes de connaissances
- Selon Ausubel (1968), la création de liens entre les connaissances est fondamentale dans le processus de construction de connaissances puisqu’une information ne peut devenir une connaissance tant qu’elle n’est pas reliée de façon signifiante aux connaissances antérieures d’un individu. C’est d’ailleurs en s’appuyant sur cette théorie que les premiers usages de la carte conceptuelle en éducation ont été élaborés dans les années 1980 (Novak et Gowin, 1984).
- 41 more annotations...
- - Des apprentissages signifiants :
  - Le fait de nommer les connaissances incluses dans la carte et de rendre explicites et plus précises des associations implicites et souvent confuses de mots favorise la construction de significations (Fisher, 2000) ainsi que l’organisation des connaissances en structures mentales cohérentes.
  - Une aide à la structuration des connaissances
  - Un traitement interne actif des connaissances
  - L’activité consistant à faire construire des cartes de connaissances incite l’apprenant à créer et à réviser constamment ses représentations internes (Anderson-Inman et al., 1998). Pour Anderson-Inman et Zeitz (1993), l’activité de création de cartes conceptuelles constitue une « stratégie d’étude active pour des apprenants actifs ». Pour Jonassen (Jonassen et Marra, 1994 ; Jonassen,1998 ; Jonassen, 2000), l’activité de construction d’une carte de connaissances incite les apprenants à s’engager dans des processus de traitement profond des connaissances visées.
  - Un outil d’amplification cognitive
  - Pour McAleese (1998) et Fisher (1990), la carte de connaissances constitue une extension de la mémoire de travail et permet ainsi de réduire la charge de traitement cognitif.
  - Un moyen de favoriser la pensée réflexive
  - La carte de connaissances permet à l’apprenant d’adopter une position d’observateur face à ses propres connaissances et à ses processus cognitifs. C’est un excellent exercice pour apprendre à « manier les idées » (Novak et Gowin, 1984).
  - Un outil d’autorégulation cognitive
  - La construction de cartes de connaissances peut faire émerger chez l’individu ce que Piaget a appelé des conflits cognitifs pouvant mener au changement conceptuel (Tsai, 2000). Placé devant de tels conflits, le sujet met en œuvre un processus d’autorégulation cognitive, conçu comme un processus intentionnel de résolution de tensions internes entre les représentations mentales de l’apprenant et leur représentation externe (McAleese, 1998). C’est pourquoi, pour Novak et Gowin (1984), l’activité de construction d’une carte conceptuelle permet d’ « apprendre à apprendre ».
  - Des recherches ont mis en évidence le rôle facilitateur de la création de cartes de connaissances pour la lecture et la mémorisation (Breuker, 1984).
  - Une aide à la compréhension et à la mémorisation d’une représentation du domaine décrit dans un texte :
  - Plusieurs auteurs s’accordent pour dire que la difficulté la plus grande dans l’élaboration de cartes de connaissances en situation d’apprentissage est l’étiquetage des liens entre les connaissances
  - Ces difficultés sont dues au fait que bien qu’habituellement nous percevions les relations, nous ne les conceptualisons pas nécessairement, à moins d’y être contraints par la situation ou par la tâche.
  - La démarche de développement d’une activité d’apprentissage faisant appel aux outils informatiques de construction de cartes de connaissances est similaire à celle mise en jeu pour toute autre activité d’apprentissage
  - L’objectif principal de l’activité
  - La provenance des connaissances à représenter
  - La durée, la fréquence et le moment de l’activité
  - Le statut de l’activité dans le cours
  - La modalité de réalisation de la carte (individuelle versus collective)
  - La documentation ou non de la carte
  - La formation préalable requise
  - Le choix de l’outil de construction de cartes de connaissances
  - Cette section présente trois approches de construction de cartes de connaissances : leurs objectifs, les méthodes proposées et les logiciels utilisés pour les construire.
  - 1. Construire des cartes hiérarchiques dans le but de favoriser l’apprentissage de connaissances scientifiques
  - 2. Construire une carte de connaissances en réseau aux liens typés dans le but de favoriser la compréhension de texte
  - 3. Construire des cartes de connaissances afin de mieux comprendre les relations de causalité entre des phénomènes
  - Outils d’évaluation
  - Les méthodes d’évaluation de cartes de connaissances vont d’une approche « globale » qui consiste à attribuer une note globale à la carte selon une analyse « impressionniste » de la carte par l’enseignant à des méthodes « quantitatives » qui consistent à faire le décompte des différentes composantes de la carte et à leur attribuer une valeur numérique selon une grille de notation prédéfinie. Par exemple, on peut faire le décompte des connaissances, des liens, des propositions, des niveaux hiérarchiques...
  - Dans leur grande majorité, les méthodes d’évaluation ne sont que rarement purement « quantitatives » : elles intègrent une analyse de contenu (donc une méthode « qualitative »)
  - Parmi les méthodes « mixtes », combinant le comptage et l’analyse du contenu, figure la méthode proposée par Novak et Gowin (1984), sans doute la plus populaire. Elle consiste à faire le décompte :
    
    du nombre de propositions valides ;
    du nombre de niveaux hiérarchiques correctement élaborés ;
    du nombre de liens valides transversaux (entre différents niveaux) ;
    des exemples proposés.
  - Les travaux récents délaissent le comptage des composantes de la carte au profit de techniques permettant de comparer la carte des connaissances de l’apprenant à une carte produite par un expert du domaine (
  - Ce qu’en dit la recherche
  - 1. La construction des cartes de connaissances favorise-t-elle l’apprentissage ?
  - on peut dire que le scénario de l’activité de construction des cartes ainsi que la compatibilité de la méthode de construction adoptée avec les objectifs d’apprentissage et avec la structure du domaine jouent un rôle primordial dans la réussite des étudiants.
  - 2. Est-il aussi efficace pour l’apprentissage de construire que de simplement lire une carte de connaissances ?
  - 3. Vaut-il mieux utiliser des outils avec ou sans typologies de liens et de connaissances ?
  - Elle permet de réduire les ambiguïtés d’interprétation.
    Elle améliore la clarté à travers une certaine "économie" de la représentation.
    Elle est transdisciplinaire : un ensemble générique de relations et de connaissances peut s’appliquer à plusieurs domaines.
    Elle favorise la comparaison et la communication.
  - 4. Vaut-il mieux faire réaliser les cartes individuellement ou collaborativement par les étudiants ?
  - 5. Est-il possible et souhaitable de faire coconstruire des cartes de connaissances à distance par des étudiants ?

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Updated on 2009-11-12
Created on 2009-11-05

Category: Schools & Education

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